当今的新课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师不再是权威，只是教学过程的组织者、引导者，简而言之就是“教师搭台，学生唱戏”。在此仅以我个人在九年级历史教学中的国别史复习课为例，谈谈我的一些做法，希望对大家略有裨益。
　　一、展示课标，突出重点
　　国别史的复习严格来说应该属于中招总复习第二轮的范畴，对学生的要求已不再是掌握基础知识的层面，而是要学会纵横联系、全面掌握。由于此时中国史和世界史已经全部复习过，学生应该做到“胸怀祖国，放眼世界”。因此我们的课标要求学生了解世界主要资本主义国家的发展脉络，不同时期的发展主流以及国与国之间关系对世界发展的影响。这些主要资本主义国家包括英国、法国、美国、德国、日本、俄国、意大利、葡萄牙和西班牙等。
　　这样学生对命题方向有了把握，复习时就会做到有的放矢、事半功倍。为了更形象或者说更好地帮助学生巩固知识，我们不妨展示一些图片，突出这些国家的典型建筑或重大事件发生地等。
　　二、小组合作，全员参与
　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要尽可能地引导学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，开展讲座交流和合作学习，让大家共同提高。
　　具体做法是：三个学生组成一个小组，选择一个喜欢的国家作为自己研究整合的对象。三个人要有明确的分工：一人主讲该国历史发展的进程；一人负责动手在黑板上写出该国的大事年表；一人负责以顺口溜的形式将该国大事整编，以求通俗易懂。如此一来，人人参与，一个国家的历史事件经过三遍探究，自然就深入人心了。
　　三、登台展示，现场答疑
　　在这一阶段，学生可扮演自己喜欢的角色，展示小组分工合作的成果。以英国史为例，学生可综合叙述其史实如下：英国是西欧的一个岛国，面积不大。直到最近的几个世纪之前，大不列颠岛还由几个不同的国家所占据，在那之前的英国历史就是这些国家之间彼此纷争的历史。英格兰后来成了主宰力量，在“大不列颠”这面大旗下，与其他国家在不同时期合并起来，形成了现在的联合王国。随着文艺复兴的深入和新航路的开辟，欧洲尤其是英国的资本主义经济发展起来了，1640年英国爆发了资产阶级革命，为18世纪的工业革命准备了政治前提。靠日益富强的国力和强大的海军，英国先后在16、17、18世纪击败了西班牙、荷兰、法国，成为所向无敌的海上霸主。以后它又将殖民主义的触角伸向全世界各个角落，在亚洲侵略印度、中国等，在非洲从事“三角贸易”等，逐步建立起所谓的“日不落帝国”。之后参加一战，主导凡尔赛—华盛顿体系的建立；二战后接受美国援助，跟随美国对苏冷战；20世纪90年代加入欧盟，从而成为“一超多强”格局中的重要力量之一。
　　在第一个学生简述完毕时，其他学生可就其讲述国家围绕有关问题提问，以记者会的方式要求该生现场答疑。这样既可活跃课堂气氛，又能检验学生对知识掌握的真实情况。在这一过程中，教师可从旁协助，并及时记录疑难问题。
　　四、双向奖励，多元评价
　　对学生的双向奖励指的是物质奖励和精神奖励。物质奖励既可以是同学之间交换糖果等，也可以积少成多兑换成每月一次的抽奖机会，适当地准备一些对学生有益的奖品。精神奖励是既可以从老师这里得到一些名人名言，也可以选自己喜欢的人来表扬自己或现场说名言。这样的奖励不但具备激励功能，而且还能使学生学到新的语言和格言，真正做到了“学中乐，乐中学”。
　　新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。我们可以采用个人擅长的方式对学生进行评价。我个人有外语特长，所以每当学生展示完毕，我会让学生和我一起用不同的语种对其进行表扬。[L]