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随着新课标的推行,“自主学习”已不再是个陌生的词汇。所谓“自主学习”,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动,它的核心是启迪学生的思维,从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中,对所学东西感兴趣,并觉得富有挑战性,感觉到他们正在做有意义的事情,使学习过程有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,能有效地促进学生的发展,是真正有效的学习。
我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
那么,在初中科学课堂教学中如何引导学生自主学习呢?下面我谈谈自己的几点体会:
一、学习目标自我确定
目标是处于主体地位的学生在教学过程中所要解决的首要问题。相对于自主课堂而言,是教师“一言堂”的课堂教学活动,通常是教师独自制定学生的学习目标。这在很大程度上扼制了学生主体性需要和自主性的发挥。学生自主的课堂教学环境,每个学生都可根据自己的个性特点及现实情况制定自己的学习目标。其制定过程可以是与教师共同协商,也可以是独立制定。当学生为自己制定的学习目标所激励的时候,更会激发出学习的动力。
如以下是我在教学《物体为什么会下落》时的教学片段:
我先引导学生观看两段录像:跳伞运动员在空中下落、飞流直下的黄果树瀑布。
师:从上面两段录像中,大家发现有什么共同现象?
生:跳伞运动员和水在下落。
师:日常生活中,有类似的现象吗?谁能再举几个例子?
生甲:鸡蛋不小心脱手后,会摔坏。
生乙:抛出去的物体总要落回地面。
……
师:大家举的例子很多,也很好,那么物体玩什么会下落呢?
生:可能是受重力作用。
师:对,大家对重力的知识有兴趣吗?
生:有(大声齐答)!
师:这节课就让我们来研究本章的第三节“重力”。
……
这个教学片段就是我引导学生制定目标的过程,在这个过程中,我没有直接出示目标,而是引导得恰到好处,使学生觉得目标是由自己制定的,如直接给出“它们为什么下落”,学生就失去了“自己制定目标”的机会。学生是一个天性使然的探索者。苏霍姆林斯基曾精辟指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在初中生的精神世界中,这种需要特别强烈。”进言之,教育教学是保存、珍视、感召、延续、发展、提升学生这种天然的探索之力,给予学生自己独立探索、自主发现、主动思索的天空。须知,“学生不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。
二、学习方法自我选择
每个学生的认知风格是不一样的,比如,有的学生在学习时喜欢独立思考,而有的学生则喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格,而后者则表现出一种依存性。这两种认知风格并不影响学生认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。我们不应该强求一律。我们应该从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展。
三、学习结果自我反馈
传统教学中总结是一大环节,而这个环节基本都是由老师来做。其实这种总结不应该只是简单地复述一下一节课的主要内容,而是学生一种极好的自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。
如在教学“二氧化碳性质”时,我是这样设计教学总结这一环节的:
师:我们这节课学习了“二氧化碳”的性质。(出示“学习结果自我总结问题训练单”)
学习结果自我总结问题训练单:
1.本节课我学到了什么?
2.本节课我有了什么体会?
3.本节课的自主学习和实验探究有何感受?
4.本节课的问题解决主要采用了什么方式、方法?
5.本节课的学习对我的生活有什么影响吗?
师:同学们,先对照这个问题训练单自己想一想你有什么收获,然后与同桌交流,再把自己的想法说出来,让全班同学来分享。
……
这是一节课结束前学生对本节课的自我反思。这种自我反思是教师无法替代的。比如,学生感受到探索性实验的优越,学会了运用化学知识解决实际生活中的问题。体验到学习化学是一种愉快的活动,这种体验性的东西是别人无法替代的。而这种体验对于逐渐培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。
总之,自主学习旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决,让学生掌握探究、思考的方法。这种学习的过程是有意义的学习过程,符合中学生的认知特点和心理活动规律。因此学生的自主探究活动应贯穿于整个科学教学的始终。教学时,教师要尽可能多地为学生创造探究的机会,放手让学生去做,使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造,以适应未来社会和终身学习的需要,获得可持续发展的坚实基础。
我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
那么,在初中科学课堂教学中如何引导学生自主学习呢?下面我谈谈自己的几点体会:
一、学习目标自我确定
目标是处于主体地位的学生在教学过程中所要解决的首要问题。相对于自主课堂而言,是教师“一言堂”的课堂教学活动,通常是教师独自制定学生的学习目标。这在很大程度上扼制了学生主体性需要和自主性的发挥。学生自主的课堂教学环境,每个学生都可根据自己的个性特点及现实情况制定自己的学习目标。其制定过程可以是与教师共同协商,也可以是独立制定。当学生为自己制定的学习目标所激励的时候,更会激发出学习的动力。
如以下是我在教学《物体为什么会下落》时的教学片段:
我先引导学生观看两段录像:跳伞运动员在空中下落、飞流直下的黄果树瀑布。
师:从上面两段录像中,大家发现有什么共同现象?
生:跳伞运动员和水在下落。
师:日常生活中,有类似的现象吗?谁能再举几个例子?
生甲:鸡蛋不小心脱手后,会摔坏。
生乙:抛出去的物体总要落回地面。
……
师:大家举的例子很多,也很好,那么物体玩什么会下落呢?
生:可能是受重力作用。
师:对,大家对重力的知识有兴趣吗?
生:有(大声齐答)!
师:这节课就让我们来研究本章的第三节“重力”。
……
这个教学片段就是我引导学生制定目标的过程,在这个过程中,我没有直接出示目标,而是引导得恰到好处,使学生觉得目标是由自己制定的,如直接给出“它们为什么下落”,学生就失去了“自己制定目标”的机会。学生是一个天性使然的探索者。苏霍姆林斯基曾精辟指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在初中生的精神世界中,这种需要特别强烈。”进言之,教育教学是保存、珍视、感召、延续、发展、提升学生这种天然的探索之力,给予学生自己独立探索、自主发现、主动思索的天空。须知,“学生不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。
二、学习方法自我选择
每个学生的认知风格是不一样的,比如,有的学生在学习时喜欢独立思考,而有的学生则喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格,而后者则表现出一种依存性。这两种认知风格并不影响学生认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。我们不应该强求一律。我们应该从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展。
三、学习结果自我反馈
传统教学中总结是一大环节,而这个环节基本都是由老师来做。其实这种总结不应该只是简单地复述一下一节课的主要内容,而是学生一种极好的自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。
如在教学“二氧化碳性质”时,我是这样设计教学总结这一环节的:
师:我们这节课学习了“二氧化碳”的性质。(出示“学习结果自我总结问题训练单”)
学习结果自我总结问题训练单:
1.本节课我学到了什么?
2.本节课我有了什么体会?
3.本节课的自主学习和实验探究有何感受?
4.本节课的问题解决主要采用了什么方式、方法?
5.本节课的学习对我的生活有什么影响吗?
师:同学们,先对照这个问题训练单自己想一想你有什么收获,然后与同桌交流,再把自己的想法说出来,让全班同学来分享。
……
这是一节课结束前学生对本节课的自我反思。这种自我反思是教师无法替代的。比如,学生感受到探索性实验的优越,学会了运用化学知识解决实际生活中的问题。体验到学习化学是一种愉快的活动,这种体验性的东西是别人无法替代的。而这种体验对于逐渐培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。
总之,自主学习旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决,让学生掌握探究、思考的方法。这种学习的过程是有意义的学习过程,符合中学生的认知特点和心理活动规律。因此学生的自主探究活动应贯穿于整个科学教学的始终。教学时,教师要尽可能多地为学生创造探究的机会,放手让学生去做,使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造,以适应未来社会和终身学习的需要,获得可持续发展的坚实基础。