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摘 要：新课改标准越来越重视学生的课堂主体地位，要求教学符合鼓励学生自主、合作、探究的要求。在这种教学模式下，学生通过观察、阅读、思考、探讨等，不断发现问题并尝试通过合作的方法自主解决。在物理教学中，教师要引导学生自主参与探究活动，从猜想假设到实验设计，从观察记录、分析论证到反思评估，不断内化核心素养，从而构建高效物理课堂。本文以《电阻》（人教版3-1）教材为例，浅谈高中物理课堂如何运用探究式教学方法。
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学;探究式教学法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0093-01
1.创设情景，激发自主探究欲望
学生是课堂的主体，高中课堂渗透物理核心素养的必要措施是提高学生的课堂参与度。一直以来，复杂难懂在学生心中是物理学科的代名词，落实核心素养教学的第一步，就是化“被动”为“主动”，调动起全体学生学习物理学科知识的主动性，以兴趣为导向展开教学。在课程导入环节，教师可以采取丰富的手段吸引学生的注意力，其中最为行之有效的方案就是情景教学法。教师通过设计具体的情景，能够将抽象的物理概念直观地展示出来，并表明物理学科与生活实际之间千丝万缕的关系，拉近学生与科学之间的距离，激发学生的求知欲和探究欲。
根据教学经验，在课程刚开始时讲解实验原理、仪器，学生会缺乏注意力，忽视掉重要的部分，因此教师可以借助多媒体播放一些电阻图片，引入课程主题。另外，由于学生在初中阶段已经接触到影响电阻的因素是横截面积、长度、温度等等，因此教师在实验讲解开始之前，可以先抛出一个问题，让学生思考电阻值与这些因素的定量关系并大胆猜测。每个学生的思想都是独特的，通过这样激烈的讨论能够活跃班级氛围，之后教师可以再用多媒体播放视频动画，显示不同长度、横截面积的电阻接入电路之后对电流的影响，引发学生的思考和验证实验猜想的积极性。
2.共同参与，促进小组合作探究
高中物理核心素养要求教师从多方面传授物理概念，培养学生良好的科学思维和出色的实验探究能力，在选修3-1《电阻》的教学中，教师要抓住宝贵的实验机会，突出对思维能力的训练。在实验开始前，教师先带领学生复习欧姆定律，讲解电阻、电压表、电流表和滑动变阻器等实验主要仪器的使用方法，着重讲述游标卡尺的读数方法，可以在演示教学后请几名学生到讲台上模仿读数，指出常见的错误避免学生再犯。实验开始后，让学生以小组为单位进行讨论，根据教材内容画出电路图，确定器件连接方式，组成电路并展开实验。
为响应新课标“自主、合作、探究”的课堂要求，教师要为学生创造充足的自主探究时间与空间，不要过分干涉，而是默默地关注和鼓励。在实验开始5分钟后，教师巡视并检查各个小组的电路图，对于微小的错误先不直接指出，而是提醒学生检查电路，对于有明显错误的组及时纠正。对于那些完成的很快的小组，教师可以鼓励他们研究另外的测量方法，若是实验仪器不允许就画出书面示意图，拓展学生的思维。
操作结束后，教师先让学生在组内讨论，整理实验数据并得出几条电阻的规律，同时对实验中不理解的地方提出质疑。总之，物理教师要从教学细节入手，结合探究式教学方法渗透核心素养内容，帮助学生树立科学严谨的态度和责任感。
3.总结评价，明确课堂探究方向
教学评价看似与课堂无关，其实不然，在课堂上抓住机会及时与学生面对面沟通，能激发学生提出心中疑问的想法，同时教师的反馈意见也可以帮助学生改进学习方法。在探究电阻规律的实验结束后，教师可以先请学生分享自己的电路设计方法和实验数据，说明测量出来的规律，然后有针对性地进行评价，指出尽管不是所有学生一开始都能猜对规律，但都能通过严谨的实验最终找到正确的规律。另外，教师也要提出确切的意见与希望，指出许多学生在测量过程中犯的错误，例如，读实数时姿势不合理、小数点后的位数保留不对等。同时，为了促进学生动脑思考、深入探究，教师指出大多数学生都能想到“伏安法”测电阻，而实际上，若想探究电阻的规律，可以有许多其他更巧妙的办法。
课程最后，教师总结“伏安法”测电阻的实验过程，概括电阻定律，并且夸赞学生在此次实验中获得的知识与技能。同时借助PPT播放更多与电阻相关的知识，如超导现象、负热敏电阻等，拓宽学生的知识面，引发学生课下横向探究的兴趣。
4.结论
核心素养下的高中物理课堂相比传统课堂，能够更加全面地培养学生的综合素质。在核心素养的指导下开展实验教学，教师要以情景教学为引入激发学生对物理真知的向往，并结合探究式教育的优势创造丰富的学习形式，鼓励学生在合作交流的友好氛围中共同进步，同时借助鼓励式的语言总结学生的学习成果。综上所述，教师要采取多元教学策略，积极挖掘学生学习物理的主动性，以理论为基础引导学生不断突破自我、掌握坚实的物理知识。
参考文献
[1]赵浩波.核心素养指导下的高中物理教学方法初探[J].数理化解题研究，2018（36）：50-51
[2]王成.基于學生核心素养培养的高中物理教学实践研究[J].数理化解题研究，2018（30）
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学;探究式教学法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0093-01
1.创设情景，激发自主探究欲望
学生是课堂的主体，高中课堂渗透物理核心素养的必要措施是提高学生的课堂参与度。一直以来，复杂难懂在学生心中是物理学科的代名词，落实核心素养教学的第一步，就是化“被动”为“主动”，调动起全体学生学习物理学科知识的主动性，以兴趣为导向展开教学。在课程导入环节，教师可以采取丰富的手段吸引学生的注意力，其中最为行之有效的方案就是情景教学法。教师通过设计具体的情景，能够将抽象的物理概念直观地展示出来，并表明物理学科与生活实际之间千丝万缕的关系，拉近学生与科学之间的距离，激发学生的求知欲和探究欲。
根据教学经验，在课程刚开始时讲解实验原理、仪器，学生会缺乏注意力，忽视掉重要的部分，因此教师可以借助多媒体播放一些电阻图片，引入课程主题。另外，由于学生在初中阶段已经接触到影响电阻的因素是横截面积、长度、温度等等，因此教师在实验讲解开始之前，可以先抛出一个问题，让学生思考电阻值与这些因素的定量关系并大胆猜测。每个学生的思想都是独特的，通过这样激烈的讨论能够活跃班级氛围，之后教师可以再用多媒体播放视频动画，显示不同长度、横截面积的电阻接入电路之后对电流的影响，引发学生的思考和验证实验猜想的积极性。
2.共同参与，促进小组合作探究
高中物理核心素养要求教师从多方面传授物理概念，培养学生良好的科学思维和出色的实验探究能力，在选修3-1《电阻》的教学中，教师要抓住宝贵的实验机会，突出对思维能力的训练。在实验开始前，教师先带领学生复习欧姆定律，讲解电阻、电压表、电流表和滑动变阻器等实验主要仪器的使用方法，着重讲述游标卡尺的读数方法，可以在演示教学后请几名学生到讲台上模仿读数，指出常见的错误避免学生再犯。实验开始后，让学生以小组为单位进行讨论，根据教材内容画出电路图，确定器件连接方式，组成电路并展开实验。
为响应新课标“自主、合作、探究”的课堂要求，教师要为学生创造充足的自主探究时间与空间，不要过分干涉，而是默默地关注和鼓励。在实验开始5分钟后，教师巡视并检查各个小组的电路图，对于微小的错误先不直接指出，而是提醒学生检查电路，对于有明显错误的组及时纠正。对于那些完成的很快的小组，教师可以鼓励他们研究另外的测量方法，若是实验仪器不允许就画出书面示意图，拓展学生的思维。
操作结束后，教师先让学生在组内讨论，整理实验数据并得出几条电阻的规律，同时对实验中不理解的地方提出质疑。总之，物理教师要从教学细节入手，结合探究式教学方法渗透核心素养内容，帮助学生树立科学严谨的态度和责任感。
3.总结评价，明确课堂探究方向
教学评价看似与课堂无关，其实不然，在课堂上抓住机会及时与学生面对面沟通，能激发学生提出心中疑问的想法，同时教师的反馈意见也可以帮助学生改进学习方法。在探究电阻规律的实验结束后，教师可以先请学生分享自己的电路设计方法和实验数据，说明测量出来的规律，然后有针对性地进行评价，指出尽管不是所有学生一开始都能猜对规律，但都能通过严谨的实验最终找到正确的规律。另外，教师也要提出确切的意见与希望，指出许多学生在测量过程中犯的错误，例如，读实数时姿势不合理、小数点后的位数保留不对等。同时，为了促进学生动脑思考、深入探究，教师指出大多数学生都能想到“伏安法”测电阻，而实际上，若想探究电阻的规律，可以有许多其他更巧妙的办法。
课程最后，教师总结“伏安法”测电阻的实验过程，概括电阻定律，并且夸赞学生在此次实验中获得的知识与技能。同时借助PPT播放更多与电阻相关的知识，如超导现象、负热敏电阻等，拓宽学生的知识面，引发学生课下横向探究的兴趣。
4.结论
核心素养下的高中物理课堂相比传统课堂，能够更加全面地培养学生的综合素质。在核心素养的指导下开展实验教学，教师要以情景教学为引入激发学生对物理真知的向往，并结合探究式教育的优势创造丰富的学习形式，鼓励学生在合作交流的友好氛围中共同进步，同时借助鼓励式的语言总结学生的学习成果。综上所述，教师要采取多元教学策略，积极挖掘学生学习物理的主动性，以理论为基础引导学生不断突破自我、掌握坚实的物理知识。
参考文献
[1]赵浩波.核心素养指导下的高中物理教学方法初探[J].数理化解题研究，2018（36）：50-51
[2]王成.基于學生核心素养培养的高中物理教学实践研究[J].数理化解题研究，2018（30）