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【摘 要】素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，改变学习方式的根本目的是培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者的结合，让课堂充满创新的活力。
【关键词】创新教育；创造能力
创新教育是以培育人的创新意识、创新精神和能力为目的的教育，是素质教育的核心。创新教育作为实施素质教育的核心和最高目标，尖锐而紧迫地摆在我们教育工作者面前，如何培养出一大批具有创新精神和创新能力的人才，已经成为教育的当务之急。
1 创设问题情景，培养创新精神
化学课堂教学若恰当设置教学情景，造成悬念，展开矛盾冲突，就能激发学生学习欲望，发展创造思维，培养创新精神。
1.1 问题情景
“学起于思、思源于疑”。教师设计出具有启发性的疑难问题，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、研究者，而问题情景就能满足这种需要。
在实验的基础上，提出下列问题：
①.为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？
②.继续加入氢氧化钠溶液，振荡，为什么溶液又转为澄清？
③.吹入二氧化碳为什么又变浑浊？
这样，不断创设问题情景，引导学生质疑思辩是激发学生好奇心，求知欲的重要形式。教师不断提出问题，使教学过程环环相扣，层层推进，促进学生积极思维，探索新知。
1.2 运用想象构思情景
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因為知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂教学中，努力设置各种情景，激发学生去想象构思，培养学生创新精神。那怎样培养学生的想象力？要意识地让学生联想，如实验室制甲烷，其发生装置还可制氧气 等；讲白磷在氯气中燃烧时，其产物为混合物，可联想碳在氧气中燃烧产物也是混合物；讲硫易溶于二硫化碳的物理性质时，可联想到清洗做过硫的试管的实验，也可用二硫化碳或热的氢氧化钠溶液清洗。还要鼓励学生猜想、幻想。如讲电子云时，为什么电子受原子核吸引，却掉不进原子核内部而在核周围不停地高速运动？老师应给这种想不到的想象加以肯定。因爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
1.3 实验情景
创设实验情景，化学课有得天独厚的条件，当学生进入实验室，看到那些形状各异的玻璃仪器，洁净透明，奇幻的化学反应生动鲜明；如所做的“喷泉实验”，“空杯生烟”，“滤纸自然”，“黑色面包”等，都可以说是美不胜收，在教学中恰当安排有趣实验，能激发学生兴趣，促进学生思考、主动探索。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生创新能力有其重要作用。如：怎样区别五瓶无色溶液，氯化钠、碳酸钠、硫酸钾、盐酸、氢氧化钠。这样让学生自行设计鉴别方案，不但可以充分发挥学生的主体作用，增强科学研究的创造意识，还可以培养学生理论联系实际，运用学过的知识来分析问题，解决问题，让学生亲自去动手操作，领路“创新”成功的滋味。
1.4 联系实际，培养创造能力
化学知识与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。在现实的物质世界中，可以看到五光十色的塑料，巧夺天工的合成纤维，去污除秽的洗涤剂……教师可以联系客观实际，用强烈丰富的感性材料，使学生爆发思维的火花。如讲硬水的软化时，问水壶为什么易结垢？水垢的成份是什么？火柴为什么一擦就着火，火柴皮上涂了什么？火柴头是什么药品？想想节日气氛里喜庆的焰火，五彩缤纷，那焰火的成份是什么？……这些自然的、社会的生活的实际把学生带进化学园地，引起学生无穷的遐想。
2 巧设疑问，培养创新
古代许多教育家早就认识到：“学贵有疑”。提倡“学则有疑”有疑则必有思，把化学知识与日常生活、生产实际相结合，与明确学习的目的联系在一起，可激发学生学习的动力。爱因思坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。”教师要意识有针对性地精心设疑，启发学生思考问题，在教学在中多鼓励学生多提问，发现问题，解决问题。
如学硫酸性质时，教师演示实验：向盐酸中加入紫色的石蕊试液，溶液变红。同学们知道：盐酸是一种混合物，那么是哪种粒子使紫色的石蕊试液变红呢？分组讨论：然后让每一组派一名代表回答。
第一小组：分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种溶液2ml于试管中，分滴加紫色的石蕊试液，均不变成红色；再分别加入稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸各2ml，紫色的石蕊试液，均变色红色；再分别去取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶液各2ml于三只试管中，紫色的石蕊试液，均不变成红色。
第二小组：盐酸中主要有三种离子：氯离子、氢离子、水分子。取一洁净的试管向其中加入2ml盐酸溶液，再加入几滴石蕊试液，溶液变红，向其中慢慢滴加氢氧化钠，红色慢慢褪去，变成紫色。
第三小组：取少量水于试管中，加入几滴石蕊试液，观察现象；再加入少量氯化钠溶液，观察现象；再加入少量盐酸溶液，观察现象。
……..
小组讨论可以让学生的思维产生碰撞，共同探究难度较大的问题，提高思维的效率。同时教师要鼓励学生的大胆设想，引导学生从实验中寻找问题的答案，学生不但要知其然，还要知其所以然。既有利于培养学生的交流合作，又有利于发展学生的创新能力。
3 营造一个充满“磁性”的课堂环境
法国生理学家贝尔纳曾说过：“创造力是没法教的，所谓创造力是指真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能。”教师应关心和热爱每一个学生，提供给每一个学生发挥想象力的机会，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。
比如：在教《煤和石油》的教学中，教师在引入新课时说：“全人类都在关注环境问题，你呢？你肯定想过，那你认为未来理想的能源是什么？”这样的语气很容易让学习内容走进学生，让学生以已有的知识、已有的认知，以自己的特点去思考问题，使学生把学习当成自己的事，让学生感受到自己不是被动学习，而是在参与中学习。
创新教育是一项艰巨的、长期的任务。作为一个化学教师，首先自己要具有强烈的创新精神和较强的创造能力，不怕麻烦，乐于奉献，勇于开拓。每节课都不忘向学生渗透创新思想，不断激活他们的创造性思维的细胞，尽可能给学生提供亲自实验的机会。要相信：教师的每次教学，哪怕只是一、两句话点拨，都有可能激励学生迸发创造性智慧的火花。 因此，日常生活中，应本着从基础教育入手，做到“润物细无声”。让学生学会自学，培养学生学习的主动性，教师不应该做学生思维的保母，而要让知识成为学生思考果实，给学生提供独立思维的过程。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识，才是“授人以渔”，这样能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。
【关键词】创新教育；创造能力
创新教育是以培育人的创新意识、创新精神和能力为目的的教育，是素质教育的核心。创新教育作为实施素质教育的核心和最高目标，尖锐而紧迫地摆在我们教育工作者面前，如何培养出一大批具有创新精神和创新能力的人才，已经成为教育的当务之急。
1 创设问题情景，培养创新精神
化学课堂教学若恰当设置教学情景，造成悬念，展开矛盾冲突，就能激发学生学习欲望，发展创造思维，培养创新精神。
1.1 问题情景
“学起于思、思源于疑”。教师设计出具有启发性的疑难问题，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、研究者，而问题情景就能满足这种需要。
在实验的基础上，提出下列问题：
①.为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？
②.继续加入氢氧化钠溶液，振荡，为什么溶液又转为澄清？
③.吹入二氧化碳为什么又变浑浊？
这样，不断创设问题情景，引导学生质疑思辩是激发学生好奇心，求知欲的重要形式。教师不断提出问题，使教学过程环环相扣，层层推进，促进学生积极思维，探索新知。
1.2 运用想象构思情景
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因為知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂教学中，努力设置各种情景，激发学生去想象构思，培养学生创新精神。那怎样培养学生的想象力？要意识地让学生联想，如实验室制甲烷，其发生装置还可制氧气 等；讲白磷在氯气中燃烧时，其产物为混合物，可联想碳在氧气中燃烧产物也是混合物；讲硫易溶于二硫化碳的物理性质时，可联想到清洗做过硫的试管的实验，也可用二硫化碳或热的氢氧化钠溶液清洗。还要鼓励学生猜想、幻想。如讲电子云时，为什么电子受原子核吸引，却掉不进原子核内部而在核周围不停地高速运动？老师应给这种想不到的想象加以肯定。因爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
1.3 实验情景
创设实验情景，化学课有得天独厚的条件，当学生进入实验室，看到那些形状各异的玻璃仪器，洁净透明，奇幻的化学反应生动鲜明；如所做的“喷泉实验”，“空杯生烟”，“滤纸自然”，“黑色面包”等，都可以说是美不胜收，在教学中恰当安排有趣实验，能激发学生兴趣，促进学生思考、主动探索。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生创新能力有其重要作用。如：怎样区别五瓶无色溶液，氯化钠、碳酸钠、硫酸钾、盐酸、氢氧化钠。这样让学生自行设计鉴别方案，不但可以充分发挥学生的主体作用，增强科学研究的创造意识，还可以培养学生理论联系实际，运用学过的知识来分析问题，解决问题，让学生亲自去动手操作，领路“创新”成功的滋味。
1.4 联系实际，培养创造能力
化学知识与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。在现实的物质世界中，可以看到五光十色的塑料，巧夺天工的合成纤维，去污除秽的洗涤剂……教师可以联系客观实际，用强烈丰富的感性材料，使学生爆发思维的火花。如讲硬水的软化时，问水壶为什么易结垢？水垢的成份是什么？火柴为什么一擦就着火，火柴皮上涂了什么？火柴头是什么药品？想想节日气氛里喜庆的焰火，五彩缤纷，那焰火的成份是什么？……这些自然的、社会的生活的实际把学生带进化学园地，引起学生无穷的遐想。
2 巧设疑问，培养创新
古代许多教育家早就认识到：“学贵有疑”。提倡“学则有疑”有疑则必有思，把化学知识与日常生活、生产实际相结合，与明确学习的目的联系在一起，可激发学生学习的动力。爱因思坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。”教师要意识有针对性地精心设疑，启发学生思考问题，在教学在中多鼓励学生多提问，发现问题，解决问题。
如学硫酸性质时，教师演示实验：向盐酸中加入紫色的石蕊试液，溶液变红。同学们知道：盐酸是一种混合物，那么是哪种粒子使紫色的石蕊试液变红呢？分组讨论：然后让每一组派一名代表回答。
第一小组：分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种溶液2ml于试管中，分滴加紫色的石蕊试液，均不变成红色；再分别加入稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸各2ml，紫色的石蕊试液，均变色红色；再分别去取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶液各2ml于三只试管中，紫色的石蕊试液，均不变成红色。
第二小组：盐酸中主要有三种离子：氯离子、氢离子、水分子。取一洁净的试管向其中加入2ml盐酸溶液，再加入几滴石蕊试液，溶液变红，向其中慢慢滴加氢氧化钠，红色慢慢褪去，变成紫色。
第三小组：取少量水于试管中，加入几滴石蕊试液，观察现象；再加入少量氯化钠溶液，观察现象；再加入少量盐酸溶液，观察现象。
……..
小组讨论可以让学生的思维产生碰撞，共同探究难度较大的问题，提高思维的效率。同时教师要鼓励学生的大胆设想，引导学生从实验中寻找问题的答案，学生不但要知其然，还要知其所以然。既有利于培养学生的交流合作，又有利于发展学生的创新能力。
3 营造一个充满“磁性”的课堂环境
法国生理学家贝尔纳曾说过：“创造力是没法教的，所谓创造力是指真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能。”教师应关心和热爱每一个学生，提供给每一个学生发挥想象力的机会，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。
比如：在教《煤和石油》的教学中，教师在引入新课时说：“全人类都在关注环境问题，你呢？你肯定想过，那你认为未来理想的能源是什么？”这样的语气很容易让学习内容走进学生，让学生以已有的知识、已有的认知，以自己的特点去思考问题，使学生把学习当成自己的事，让学生感受到自己不是被动学习，而是在参与中学习。
创新教育是一项艰巨的、长期的任务。作为一个化学教师，首先自己要具有强烈的创新精神和较强的创造能力，不怕麻烦，乐于奉献，勇于开拓。每节课都不忘向学生渗透创新思想，不断激活他们的创造性思维的细胞，尽可能给学生提供亲自实验的机会。要相信：教师的每次教学，哪怕只是一、两句话点拨，都有可能激励学生迸发创造性智慧的火花。 因此，日常生活中，应本着从基础教育入手，做到“润物细无声”。让学生学会自学，培养学生学习的主动性，教师不应该做学生思维的保母，而要让知识成为学生思考果实，给学生提供独立思维的过程。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识，才是“授人以渔”，这样能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。