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一、研究性学习的特点
研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点。
1、“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动
在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出。可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
2、开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点
在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛，教材、校园以外的各种教育资源均可。学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。
3、研究性学习过程主要由学生自己负责完成
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行。整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。
4、综合性、社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面
综合性即围绕某个专题，组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。社会性即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源。实践性即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。
二、研究性学习设计
现行的高中英语教学中，语法知识多以直接描述的方式呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、不断加深印象的教学方法，但接触时对学生不求甚解便可的要求，无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识，自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题，逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确時，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆。学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期达到触类旁通和巩固的效果。
以学习倒装为例，我采用以下步骤。
1、创设情景，提供材料（在幻灯片上打出下列句子）
①Here comes the bus.The bus comes here.
②Out rushed the children.The children rushed out.
③LiLei rushed out.So did LiMing.LiLei rushed out.So LiMing rushed out too.
④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.
2、出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。
3、学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。（若学生首次碰到，可由教师直接告知）教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。
在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：
Q1：倒装的作用是什么？
Q2：倒装句都一样吗？
Q3：在什么情况下需要倒装？
让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3。在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。在学生归纳分析过程中，教师适当讲评、补充。这一过程始终让学生处主导地位，教师只起指导作用。
在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生步步进入对语言规律的认识，提供的素材应力求贴近学生实际，富有趣味性。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维。始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心。让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识。
研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点。
1、“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动
在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出。可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
2、开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点
在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛，教材、校园以外的各种教育资源均可。学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。
3、研究性学习过程主要由学生自己负责完成
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行。整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。
4、综合性、社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面
综合性即围绕某个专题，组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。社会性即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源。实践性即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。
二、研究性学习设计
现行的高中英语教学中，语法知识多以直接描述的方式呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、不断加深印象的教学方法，但接触时对学生不求甚解便可的要求，无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识，自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题，逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确時，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆。学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期达到触类旁通和巩固的效果。
以学习倒装为例，我采用以下步骤。
1、创设情景，提供材料（在幻灯片上打出下列句子）
①Here comes the bus.The bus comes here.
②Out rushed the children.The children rushed out.
③LiLei rushed out.So did LiMing.LiLei rushed out.So LiMing rushed out too.
④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.
2、出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。
3、学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。（若学生首次碰到，可由教师直接告知）教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。
在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：
Q1：倒装的作用是什么？
Q2：倒装句都一样吗？
Q3：在什么情况下需要倒装？
让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3。在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。在学生归纳分析过程中，教师适当讲评、补充。这一过程始终让学生处主导地位，教师只起指导作用。
在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生步步进入对语言规律的认识，提供的素材应力求贴近学生实际，富有趣味性。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维。始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心。让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识。