论文部分内容阅读
【摘要】初二学生在心理上出现了叛逆，因此学习成绩也呈现了明显的两极分化。本文从几方面阐述初二学生两极分化现象的原因和其相对应的解决方法。
【关键词】预防 因材施教 兴趣
在初中英语教学阶段中，初二年级的分化现象往往十分突出，成绩好的能达到优秀，成绩差的，怎么考都是二、三十分，中間没有过渡，出现断档，阻碍了初中英语教学质量的提高。一部分学生仅仅因为英语成绩的问题而痛失上高中的机会。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。经过几年与其他教师的探讨与总结，我得出以下几点结论，可以帮助学生成功跨过这一门槛。
一．及时帮助，预防为主
进入初二，随着教学内容的深化，知识也变得越来越难，一些在初一英语学习还很不错的学生，就有可能不及格了。有些学生很有可能知难而退，从此放弃英语的学习。一旦出现这样的问题，就应该及时找他们谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习英语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，利用自习课的时间，单独给谈们补习，强化训练，及时把成绩提上来。这样，学生发现问题并不是很难，也就会继续努力学习英语了。对于一些有可能掉队的学生，应及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。要经常在课堂上给予鼓励，使他们不丧失信心。
另外，对于学习成绩暂时较差，但是有积极进取心的学生，千万不要放弃他们，要让他们对英语甚至是英语老师产生好感，这样才能不会让他们的进取心受到挫败而永远消沉下去。我举一个真实的例子：
去年我担任初二一个班的班主任工作。这个班是我从初二接过来的。由于半路接手，班级里一切事情都要我重新开始，一时间有些忙不过来，也就没有注意学生的思想变化。我们班里有一个胖胖的女生，有一天她早上值日，黑板擦没有拍干净，我就让她到外面拍去，她就一肚子气地跟我说她不舒服不想去。我便把她叫到了教室外。一到教室外，她便哭着对我说：“老师，不是我对您有意见，而是我从小学开始英语就学得不好，我讨厌英语课，讨厌所有的英语老师，也讨厌您。可是我很想把英语学好，您能帮我吗？”这时，我才明白为社么英语课上她总是很认真地听、做笔记，但是成绩却只有三十多分。从那天起，我在课堂上经常有意地就问她一些简单问题，她都能够回答上来。当看到她脸上开心的笑容、对我比以前尊敬了许多、成绩单上已经及格了的分数时，我暗自庆幸：如果没有早上值日的那件事，我可能永远不知道她的想法。也许，她的成绩就永远都只有三十分了。
二．讲究教法，因材施教
英语学科与其他所有的学科都不一样，因为它是用英语来讲课的，传授的知识也是英语，而别的学科都是用汉语也就是中国话来讲的，学生无论如何也听得懂。这就是英语课为社么很多学生甚至是其它学科的老师都听不懂的原因。一旦听不懂，学生就会觉得无事可做，很容易就会丧失学习英语的兴趣。初二的学生的英语水平较低，这就要求教师在授课过程中语速不要过快，在平日的授课过程中也要尽可能地用英语来讲话，并在学生不懂的时候给以适当的翻译，这样，在以后的教学过程中就会做到事半功倍了。这对于英语基础差的学生尤其重要。因为听得懂老师的话了，学生也就会跟着课堂的节奏一步步学。这样，学生的自信心得到了增强，课堂也就活跃起来了。否则，连听都听不懂，还怎么上课？
那么，课堂上是如何才能是学生“听懂”呢？
1.在一次讲解“turn on”这一词组的时候，我没有直接告诉学生它是什么意思，而是用遥控器打开了教室里的电视。当鲜活的电视画面出现在学生的眼前时，学生立刻就明白了turn on 的意思——“打开”，而且很快就可以跟着我用这一词组造句子了——I am turning on the TV.
2.初二上学期第五模块讲的是宇宙的事情，这样的话题对于学生来说比较抽象，尤其要用英语说出来就更难了。因此我在讲解“go around” 这一词组时，让两个学生站到台前面来，一个学生是sun，另一个是moon，我让 moon围绕着 sun转。这时，学生自己就明白 go around是“围绕……旋转”了。而且立刻就能造出 The moon goes around the sun.这样的句子了。
通过这两个事例不难看出，要让学生“听懂”，首先要让学生产生兴趣，通过动作等一些活动，让学生产生具体的形象的概念，让他们自己总结出知识点。
三．激发动机，诱发兴趣
唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。因此，怎样激发学生的内在动力，而不是单纯地靠教师往学生脑子里面灌，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。那么，如何培养学生的学习兴趣，从而激发学生的学习热情呢？这里我再举一个小例子：
在讲马克·吐温这个作家生平的一篇课文的时候，我对学生讲到了他的作品《汤姆·索亚历险记》。我绘声绘色地描述了这本书的内容，学生们都对这个男孩产生了极大的兴趣。其实我并没有要求他们看这本书，但是第二天我发现，在好几个学生的书桌上，都放了一本《汤姆·索亚历险记》。过了几天，等他们把这本书都看完了之后我再讲这篇课文的时候，学生们比以前活跃了许多，都争先恐后地讲述这篇课文以及与它相关的背景知识。这堂阅读课也取得了成功。学生印象深刻，一直到了初三都没有忘记这一课。而如果当时我只是生硬地讲解这篇课文，呆板地告诉他们这篇课文中出现的词组、句型，学生们学完就忘记了，根本不会对它有任何印象。而激发他们的学习兴趣，让他们自己去发现学习，这样变被动为主动，就会取得非常不错的教学效果。
总之，在初二年级这个学生生理、心理都出现重大变化的阶段，只有及时地发现问题、激发学生的学习兴趣、灵活地掌握教学方法，才能遏制住两极分化现象，使所有学生都能有进步，从而提高教学质量。
【关键词】预防 因材施教 兴趣
在初中英语教学阶段中，初二年级的分化现象往往十分突出，成绩好的能达到优秀，成绩差的，怎么考都是二、三十分，中間没有过渡，出现断档，阻碍了初中英语教学质量的提高。一部分学生仅仅因为英语成绩的问题而痛失上高中的机会。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。经过几年与其他教师的探讨与总结，我得出以下几点结论，可以帮助学生成功跨过这一门槛。
一．及时帮助，预防为主
进入初二，随着教学内容的深化，知识也变得越来越难，一些在初一英语学习还很不错的学生，就有可能不及格了。有些学生很有可能知难而退，从此放弃英语的学习。一旦出现这样的问题，就应该及时找他们谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习英语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，利用自习课的时间，单独给谈们补习，强化训练，及时把成绩提上来。这样，学生发现问题并不是很难，也就会继续努力学习英语了。对于一些有可能掉队的学生，应及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。要经常在课堂上给予鼓励，使他们不丧失信心。
另外，对于学习成绩暂时较差，但是有积极进取心的学生，千万不要放弃他们，要让他们对英语甚至是英语老师产生好感，这样才能不会让他们的进取心受到挫败而永远消沉下去。我举一个真实的例子：
去年我担任初二一个班的班主任工作。这个班是我从初二接过来的。由于半路接手，班级里一切事情都要我重新开始，一时间有些忙不过来，也就没有注意学生的思想变化。我们班里有一个胖胖的女生，有一天她早上值日，黑板擦没有拍干净，我就让她到外面拍去，她就一肚子气地跟我说她不舒服不想去。我便把她叫到了教室外。一到教室外，她便哭着对我说：“老师，不是我对您有意见，而是我从小学开始英语就学得不好，我讨厌英语课，讨厌所有的英语老师，也讨厌您。可是我很想把英语学好，您能帮我吗？”这时，我才明白为社么英语课上她总是很认真地听、做笔记，但是成绩却只有三十多分。从那天起，我在课堂上经常有意地就问她一些简单问题，她都能够回答上来。当看到她脸上开心的笑容、对我比以前尊敬了许多、成绩单上已经及格了的分数时，我暗自庆幸：如果没有早上值日的那件事，我可能永远不知道她的想法。也许，她的成绩就永远都只有三十分了。
二．讲究教法，因材施教
英语学科与其他所有的学科都不一样，因为它是用英语来讲课的，传授的知识也是英语，而别的学科都是用汉语也就是中国话来讲的，学生无论如何也听得懂。这就是英语课为社么很多学生甚至是其它学科的老师都听不懂的原因。一旦听不懂，学生就会觉得无事可做，很容易就会丧失学习英语的兴趣。初二的学生的英语水平较低，这就要求教师在授课过程中语速不要过快，在平日的授课过程中也要尽可能地用英语来讲话，并在学生不懂的时候给以适当的翻译，这样，在以后的教学过程中就会做到事半功倍了。这对于英语基础差的学生尤其重要。因为听得懂老师的话了，学生也就会跟着课堂的节奏一步步学。这样，学生的自信心得到了增强，课堂也就活跃起来了。否则，连听都听不懂，还怎么上课？
那么，课堂上是如何才能是学生“听懂”呢？
1.在一次讲解“turn on”这一词组的时候，我没有直接告诉学生它是什么意思，而是用遥控器打开了教室里的电视。当鲜活的电视画面出现在学生的眼前时，学生立刻就明白了turn on 的意思——“打开”，而且很快就可以跟着我用这一词组造句子了——I am turning on the TV.
2.初二上学期第五模块讲的是宇宙的事情，这样的话题对于学生来说比较抽象，尤其要用英语说出来就更难了。因此我在讲解“go around” 这一词组时，让两个学生站到台前面来，一个学生是sun，另一个是moon，我让 moon围绕着 sun转。这时，学生自己就明白 go around是“围绕……旋转”了。而且立刻就能造出 The moon goes around the sun.这样的句子了。
通过这两个事例不难看出，要让学生“听懂”，首先要让学生产生兴趣，通过动作等一些活动，让学生产生具体的形象的概念，让他们自己总结出知识点。
三．激发动机，诱发兴趣
唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。因此，怎样激发学生的内在动力，而不是单纯地靠教师往学生脑子里面灌，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。那么，如何培养学生的学习兴趣，从而激发学生的学习热情呢？这里我再举一个小例子：
在讲马克·吐温这个作家生平的一篇课文的时候，我对学生讲到了他的作品《汤姆·索亚历险记》。我绘声绘色地描述了这本书的内容，学生们都对这个男孩产生了极大的兴趣。其实我并没有要求他们看这本书，但是第二天我发现，在好几个学生的书桌上，都放了一本《汤姆·索亚历险记》。过了几天，等他们把这本书都看完了之后我再讲这篇课文的时候，学生们比以前活跃了许多，都争先恐后地讲述这篇课文以及与它相关的背景知识。这堂阅读课也取得了成功。学生印象深刻，一直到了初三都没有忘记这一课。而如果当时我只是生硬地讲解这篇课文，呆板地告诉他们这篇课文中出现的词组、句型，学生们学完就忘记了，根本不会对它有任何印象。而激发他们的学习兴趣，让他们自己去发现学习，这样变被动为主动，就会取得非常不错的教学效果。
总之，在初二年级这个学生生理、心理都出现重大变化的阶段，只有及时地发现问题、激发学生的学习兴趣、灵活地掌握教学方法，才能遏制住两极分化现象，使所有学生都能有进步，从而提高教学质量。