读写结合是课程改革提倡的学习方式，也是我们提高语文教学效率、优化语文教学的有效途径。如果让学生在平时的课堂上只看看读读，作文课上只写作文，那与课程改革倡导的理念就背道而驰了。其实我们完全可以而且非常有必要在平时的课堂上安排学生练笔，或是以课文为范例，让学生仿写，实现语文教学中的读写结合。
　　教材里的每一篇课文都有着精练的语言、严谨的结构及巧妙的构思。教师要挖掘教材的潜力，寻找读写结合的突破点，设计各种形式的片段练习，对学生进行读写基本训练。如何在阅读教学中很好地做到读写结合呢？本人觉得可以从以下几个方面进行尝试。
　　一、将文本“留白”拓展
　　好的文章通常不会将话说完说尽，通读教材，会发现很多课文都会“留白”。作为教师，应该具有敏锐的洞察力，以此为契机训练学生读写结合的能力。如教学《船长》一课，课文最后写哈尔威船长在拯救了全船船员之后一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入大海。其实船长的心里应该有千言万语，得救的乘客和船员肯定也感慨万千。抓住这处“留白”，我安排了一个小练笔：那一刻，哈尔威船长的心里想的是什么呢？岸上的乘客和船员多么想挽留这位可爱可敬的船长啊，你觉得他们会呼唤些什么呢？这种练笔能够帮助学生对文本内容理解得更深刻，同时也训练学生的书面表达能力。
　　二、激活学生的想象思维
　　小学生的想象力是非常丰富的，他们的脑海中天马行空，即便对寻常的问题也会出现奇妙的解读。教师可以根据学生的这一特点，结合课文的思路，引导学生对文本进行多元解读。比如二年级一篇童话故事《狼和小羊》最后写：狼说着向小羊扑去……结果怎么样呢？我让学生发挥想象力，试着写出不同的结局。孩子们写得有声有色，有的写可怜的小羊是逃不掉的，一定被狼吃掉了；有的写机智的小羊想方设法吓唬住了狼，终于逃脱了；还有的写故事出现了戏剧性的变化，狼掉进了陷阱……多样的续写让孩子们兴致勃勃、争论不休，这正是教师乐于看到的场景。
　　三、展开交流对话
　　课堂是动态信息交流的场所，它是由师生间的平等互动构建的。教师可以通过与学生的有效对话，让学生进入学习的情境中，使学生掌握知识，并在实践中适当运用。如在教学《草船借箭》时，我说：“大家可以阅读原著，思考一下，诸葛亮在答应造出十万支箭之前想了什么？做了什么？你的依据是什么？大家可以自由讨论，我再跟大家一起交流。”这些问题需要学生重新加工组合课文内外的各种信息才能解决。在解决问题的过程中，学生既对诸葛亮的学识和魄力有了真切了解，又积累了不少能够用于读写的材料。
　　四、有效整合素材
　　作为一名语文教师，我们在对教材的挖掘上一定要有一个宏观的把握，能够适时对各种学习资源进行整合。这可以使作文教学化繁为简、化难为易。比如课本有一个单元安排了四篇课文，前三篇是三个名人的故事，分别是富兰克林发明避雷针、谈迁坚守信念编订史学巨著和诺贝尔发明炸药。第四篇则安排了《滴水穿石的启示》，主旨是说明目标专一、持之以恒才能实现自己的理想，列举了李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的小故事，每个事例都很简练，却很能给人启示。于是，我对整个单元的课文进行整合，让学生试着用前面的三个人物故事来替换《滴水穿石的启示》中的三个事例，尽量用三两句话概括出来人物特征。这样的整合既锻炼了学生的概括能力，也巧妙地将读写结合了起来。
　　五、模仿课文再创新
　　课文就是最好的范例，它能教会学生如何去分段、如何去描述、如何抓特点。老师在课堂上一定要注重引导总结，教给学生写作的方法。比如可以让学生先仿写，在仿写的基础上再能有自己的创新。
　　情深而文达。在实际的操作中，我们需要寻找语文和情感的结合点，实现语言训练与情感体验的和谐统一。在教学中，如果我们能以教材为本，很好地帮助学生理解文章内容、获得情感体验、延伸课文内涵、有效进行语言训练，无疑可以使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神。
　　（责 编 莫 荻）