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读写结合是课程改革提倡的学习方式,也是我们提高语文教学效率、优化语文教学的有效途径。如果让学生在平时的课堂上只看看读读,作文课上只写作文,那与课程改革倡导的理念就背道而驰了。其实我们完全可以而且非常有必要在平时的课堂上安排学生练笔,或是以课文为范例,让学生仿写,实现语文教学中的读写结合。
教材里的每一篇课文都有着精练的语言、严谨的结构及巧妙的构思。教师要挖掘教材的潜力,寻找读写结合的突破点,设计各种形式的片段练习,对学生进行读写基本训练。如何在阅读教学中很好地做到读写结合呢?本人觉得可以从以下几个方面进行尝试。
一、将文本“留白”拓展
好的文章通常不会将话说完说尽,通读教材,会发现很多课文都会“留白”。作为教师,应该具有敏锐的洞察力,以此为契机训练学生读写结合的能力。如教学《船长》一课,课文最后写哈尔威船长在拯救了全船船员之后一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入大海。其实船长的心里应该有千言万语,得救的乘客和船员肯定也感慨万千。抓住这处“留白”,我安排了一个小练笔:那一刻,哈尔威船长的心里想的是什么呢?岸上的乘客和船员多么想挽留这位可爱可敬的船长啊,你觉得他们会呼唤些什么呢?这种练笔能够帮助学生对文本内容理解得更深刻,同时也训练学生的书面表达能力。
二、激活学生的想象思维
小学生的想象力是非常丰富的,他们的脑海中天马行空,即便对寻常的问题也会出现奇妙的解读。教师可以根据学生的这一特点,结合课文的思路,引导学生对文本进行多元解读。比如二年级一篇童话故事《狼和小羊》最后写:狼说着向小羊扑去……结果怎么样呢?我让学生发挥想象力,试着写出不同的结局。孩子们写得有声有色,有的写可怜的小羊是逃不掉的,一定被狼吃掉了;有的写机智的小羊想方设法吓唬住了狼,终于逃脱了;还有的写故事出现了戏剧性的变化,狼掉进了陷阱……多样的续写让孩子们兴致勃勃、争论不休,这正是教师乐于看到的场景。
三、展开交流对话
课堂是动态信息交流的场所,它是由师生间的平等互动构建的。教师可以通过与学生的有效对话,让学生进入学习的情境中,使学生掌握知识,并在实践中适当运用。如在教学《草船借箭》时,我说:“大家可以阅读原著,思考一下,诸葛亮在答应造出十万支箭之前想了什么?做了什么?你的依据是什么?大家可以自由讨论,我再跟大家一起交流。”这些问题需要学生重新加工组合课文内外的各种信息才能解决。在解决问题的过程中,学生既对诸葛亮的学识和魄力有了真切了解,又积累了不少能够用于读写的材料。
四、有效整合素材
作为一名语文教师,我们在对教材的挖掘上一定要有一个宏观的把握,能够适时对各种学习资源进行整合。这可以使作文教学化繁为简、化难为易。比如课本有一个单元安排了四篇课文,前三篇是三个名人的故事,分别是富兰克林发明避雷针、谈迁坚守信念编订史学巨著和诺贝尔发明炸药。第四篇则安排了《滴水穿石的启示》,主旨是说明目标专一、持之以恒才能实现自己的理想,列举了李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的小故事,每个事例都很简练,却很能给人启示。于是,我对整个单元的课文进行整合,让学生试着用前面的三个人物故事来替换《滴水穿石的启示》中的三个事例,尽量用三两句话概括出来人物特征。这样的整合既锻炼了学生的概括能力,也巧妙地将读写结合了起来。
五、模仿课文再创新
课文就是最好的范例,它能教会学生如何去分段、如何去描述、如何抓特点。老师在课堂上一定要注重引导总结,教给学生写作的方法。比如可以让学生先仿写,在仿写的基础上再能有自己的创新。
情深而文达。在实际的操作中,我们需要寻找语文和情感的结合点,实现语言训练与情感体验的和谐统一。在教学中,如果我们能以教材为本,很好地帮助学生理解文章内容、获得情感体验、延伸课文内涵、有效进行语言训练,无疑可以使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力,也会使我们的学生更具人文精神。
(责 编 莫 荻)
教材里的每一篇课文都有着精练的语言、严谨的结构及巧妙的构思。教师要挖掘教材的潜力,寻找读写结合的突破点,设计各种形式的片段练习,对学生进行读写基本训练。如何在阅读教学中很好地做到读写结合呢?本人觉得可以从以下几个方面进行尝试。
一、将文本“留白”拓展
好的文章通常不会将话说完说尽,通读教材,会发现很多课文都会“留白”。作为教师,应该具有敏锐的洞察力,以此为契机训练学生读写结合的能力。如教学《船长》一课,课文最后写哈尔威船长在拯救了全船船员之后一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入大海。其实船长的心里应该有千言万语,得救的乘客和船员肯定也感慨万千。抓住这处“留白”,我安排了一个小练笔:那一刻,哈尔威船长的心里想的是什么呢?岸上的乘客和船员多么想挽留这位可爱可敬的船长啊,你觉得他们会呼唤些什么呢?这种练笔能够帮助学生对文本内容理解得更深刻,同时也训练学生的书面表达能力。
二、激活学生的想象思维
小学生的想象力是非常丰富的,他们的脑海中天马行空,即便对寻常的问题也会出现奇妙的解读。教师可以根据学生的这一特点,结合课文的思路,引导学生对文本进行多元解读。比如二年级一篇童话故事《狼和小羊》最后写:狼说着向小羊扑去……结果怎么样呢?我让学生发挥想象力,试着写出不同的结局。孩子们写得有声有色,有的写可怜的小羊是逃不掉的,一定被狼吃掉了;有的写机智的小羊想方设法吓唬住了狼,终于逃脱了;还有的写故事出现了戏剧性的变化,狼掉进了陷阱……多样的续写让孩子们兴致勃勃、争论不休,这正是教师乐于看到的场景。
三、展开交流对话
课堂是动态信息交流的场所,它是由师生间的平等互动构建的。教师可以通过与学生的有效对话,让学生进入学习的情境中,使学生掌握知识,并在实践中适当运用。如在教学《草船借箭》时,我说:“大家可以阅读原著,思考一下,诸葛亮在答应造出十万支箭之前想了什么?做了什么?你的依据是什么?大家可以自由讨论,我再跟大家一起交流。”这些问题需要学生重新加工组合课文内外的各种信息才能解决。在解决问题的过程中,学生既对诸葛亮的学识和魄力有了真切了解,又积累了不少能够用于读写的材料。
四、有效整合素材
作为一名语文教师,我们在对教材的挖掘上一定要有一个宏观的把握,能够适时对各种学习资源进行整合。这可以使作文教学化繁为简、化难为易。比如课本有一个单元安排了四篇课文,前三篇是三个名人的故事,分别是富兰克林发明避雷针、谈迁坚守信念编订史学巨著和诺贝尔发明炸药。第四篇则安排了《滴水穿石的启示》,主旨是说明目标专一、持之以恒才能实现自己的理想,列举了李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的小故事,每个事例都很简练,却很能给人启示。于是,我对整个单元的课文进行整合,让学生试着用前面的三个人物故事来替换《滴水穿石的启示》中的三个事例,尽量用三两句话概括出来人物特征。这样的整合既锻炼了学生的概括能力,也巧妙地将读写结合了起来。
五、模仿课文再创新
课文就是最好的范例,它能教会学生如何去分段、如何去描述、如何抓特点。老师在课堂上一定要注重引导总结,教给学生写作的方法。比如可以让学生先仿写,在仿写的基础上再能有自己的创新。
情深而文达。在实际的操作中,我们需要寻找语文和情感的结合点,实现语言训练与情感体验的和谐统一。在教学中,如果我们能以教材为本,很好地帮助学生理解文章内容、获得情感体验、延伸课文内涵、有效进行语言训练,无疑可以使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力,也会使我们的学生更具人文精神。
(责 编 莫 荻)