摘要：本文总结了基于比较阅读的小学语文教学创新策略：一是自主比较作者的写作风格;二是比较同类型文章，体会情感;三是自主对比修辞感受语言魅力。本文为相关教育实践提供了有价值的参考。
　　关键词：比较阅读;小学语文;创新
　　在学生发展核心素养中，学会学习是重要素养之一。小学语文教学改革创新的过程中，我们要教会学生阅读。比较阅读有效推动了学生自主探究，拓宽了学生的阅读范围，使学生在文本对比之中更深刻地感悟文本主旨与情感。比较阅读的策略有效发挥了学生的阅读主体性，推动了学生自主学习。因此对基于比较阅读的小学语文教学创新研究是非常有意义的。
　　1.自主比较作者的写作风格
　　实施素质教育，发展学生核心素养，都要求我们不断创新教學方法与教学内容。在运用比较阅读策略开展阅读教学时，我们从作者的视角切入进行比较阅读，一方面让学生对一个作者所创作的不同文本进行对比，从而在对比中掌握其创作风格;另一方面是对类型相同但作者不同的文本进行对比，在对比中理解某一类型文本的创作特点。从作者切入进行比较阅读，丰富了阅读教学的内容，有利于学生进行自主探究性阅读，通过对作者的写作风格等的比较，将有效帮助学生对文章主要内容进行把握，同时促使他们掌握比较阅读的策略，对于提升他们的语文综合素养非常有益。
　　在教授《记金华的双龙洞》这篇文章时，为了创新教学内容，我们从作者叶圣陶先生切入，组织大家阅读《爬山虎的脚》《荷花》等叶圣陶先生所撰写的文章，这些作品都是经典之作，不但拓宽了阅读学生的阅读视野，还丰富了阅读内容。而且通过对叶圣陶先生众多文章的阅读使学生对叶圣陶及其作品有了更加深刻地认识与感受。
　　2.比较同类型文章，体会情感
　　在传统的小学语文教学中也有“情感”教学，但培养学生的情感大都是通过“宣灌”的模式进行生揣硬塞，导致学生无法消化吸引，也无法引起学生对情感体验的重视，不利于文本人文性教育功能的发挥。在小学语文新课程标准当中，把情感态度与价值观目标的实现放到了重要位置。而小学语文具有工具性与人文性相统一的特点，因此在阅读教学中，我们应该发挥其人文性的优势，采取有效措施进行情感教育。在比较阅读策略的运用当中，我们通过对同类型文章的对比阅读，有利于丰富学生的情感，为情感态度与价值观目标的落实创造了有利条件。
　　如在教授《圆明园的毁灭》这篇课文时，为了培养学生的爱国主义精神，培养他们热爱祖国的情感，让他们深刻感受到哪些是爱国行为，我们同时还推荐了《卢沟桥烽火》《飞夺泸定桥》等同类型的文本，进行比较性阅读。《圆明园的毁灭》这篇文章使用了反衬的手法，文章通过昔日圆明园的辉煌壮观来让学生记住屈辱的历史，增强他们的民族使命感，激发他们对祖国灿烂文化的热爱之情。而通过阅读《卢沟桥烽火》《飞夺泸定桥》，则使学生感受到了军民英勇的爱国主义行为。通过反复阅读同类型文章，助力《圆明园的毁灭》文本教学对学生热爱祖国灿烂文化情感的培养，有效提升了情感教学的效果。
　　3.自主对比修辞感受语言魅力
　　在素质教育中，我们摒弃了“知识本位”的落后教育思想，通过多种措施让学生感受语言的魅力，培养他们的语感。而对修辞手法运用的比较阅读，将让学生在对比阅读中感受到修辞手法在文章中所起的重要作用，进而感受到汉语言文学散发出的无穷魅力，在此过程中有效提升他们的语言组织能力与语文综合素养。
　　如在教授《秋天的雨》这篇课文时，我们首先分析了这篇课文都使用了哪些修辞手法，这一做法不但可以帮助学生学习一些基本的创作手法，还有利于他们修辞手法运用能力的提升。我们具体的做法是，让学生先勾画出文本中使用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，传统的阅读教学中，我们会逐句分析课文中的句子，通过教师的讲解来“告诉”学生这里应用了修辞手法，并让他们知道修辞有哪些作用，但这并不是学生自己的感受，被动的接受性学习也不利于培养他们阅读的兴趣。为此，在这里我们尝试使用比较阅读的策略，让学生通过与不使用比喻的修辞手法的句子进行对比性阅读，从而在对比的过程中，让他们自主感悟到把“枫叶”写成“邮票”，使枫叶在秋雨中随风飘落的情形更加生动形象，等等。
　　新一轮的课程改革坚持“生本”理念，基于此，在小学语文阅读课堂教学中我们采用比较阅读的策略，推动学生进行自主阅读，有效打破了传统的阅读教学模式，使阅读课堂焕发了生机与活力。本文结合阅读教学实际，从作者、文本情感、写作手法等视角切入，对怎样打造比较阅读的课堂教学展开了详细论述，为促进学生自主阅读，提升他们的综合阅读素养提供了新的思路。
　　参考文献：
　　[1]刘春光.开展比较阅读，深化学生阅读思维[J].小学教学参考，2017（10）：58.
　　[2]葛艳.对小学语文阅读教学中比较阅读的思考[J].黑河教育，2017（01）：33-34.