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在小学语文教学改革推进过程中，广大语文教师应当努力成为研究型教师，在开展教育教学活动的同时，要善于开展教学研究，将新课程改革要求全面落实到教学活动之中，并紧密结合自身教育教学工作实际，开展教学改革创新，让新课程改革的阳光普照整个教学活动，为孩子们的全面发展提供有效帮助。在多年的小学语文教学工作中，笔者对课程改革落实与推进情况开展了分析研究。
一、当前小学语文教学改革的现状
近年来，各地、各学校都加大了新课程改革推进力度，小学语文教学改革更是开展得热火朝天，广大语文教师的积极性与主动性被有效激发出来，各种新型教学模式与理念层出不穷，为教学改革的深入推进奠定了坚实基础。在看到成绩的同时，我们也要看到当前小学语文教学改革工作中存在的一些不足之处，如部分教师过于注重教学改革的形式，没有紧扣实质，有的教师在教学理念的领悟方面存在偏差，推进不够均衡或者出现片面现象，也有的教师将教学拓展活动的目标、意义贯彻偏离了本来意图，等等，这些在小学语文新课程改革推进过程中出现的不和谐现象，应当引起广大教师的注意，要通过改革创新来进一步完善与提高，优化教学活动，为学生的全面发展提供保障。
二、小学语文教学改革存在的不足
第一，部分教师过于重视形式忽略实效。在当前的小学语文教学工作中，部分教师在开展教学改革过程中看似轰轰烈烈，学生在整个课堂教学活动中忙个不停：一会儿开展小组合作，一会儿又是主题活动，等一阵子还有交流，整个教学活动中始终都是一篇繁忙景象。实际上，这样的教学活动实际效果并不理想，学生在教学活动中被教师的各种花样形式搞得手忙脚乱，结果活跃了气氛，降低了实效，存在着“重形式轻实效”的现象。
第二，现代教学手段存在喧宾夺主现象。许多教师在教学活动中将多媒体手段作为重要的辅助教学手段，这是体现教育现代化的一项重要举措，可以极大地活跃课堂气氛，优化教学过程。但是部分教师在运用上面存在着矫枉过正的现象，整节课将多媒体教学手段作为了主角，什么教学环节都来上一段，甚至还有教师直接将成品的教学课件作为教学过程，完全不顾学生的实际学习状况以及思维特点，犯了教条主义错误，让教学手段取代人脑的主动思维。
第三，对学生存在的客观差异兼顾不足。在当前的小学语文教学改革工作中，许多教师抱着这样一种观念：“没有教不好的学生”，这种观念是正确的，但是部分同志将其片面地理解为“所有学生都可以达到统一标准”，在教学活动中采取“一刀切”的教学要求，在教学目标设计、教学过程组织以及教学成效考核等方面，没有很好地兼顾到学生的发展实际差异性，忽略了学生的客观发展差异，导致教学整体推进效果不佳。
第四，开展课外活动演变為娱乐性活动。拓展课堂教学空间，有助于深化小学语文课堂教学成效，许多教师在开展课外兴趣活动以及社会实践等方面进行了积极探究与尝试，但是部分教师在组织这些活动的时候，没有做到与教学进度安排、学生学习状况紧密结合，针对性不强，活动主题偏离了整个教学整体部署，甚至将一些教学拓展活动变成了娱乐性质的活动，降低了教学立体性成效。
三、开展社会实践活动，充分增强学生的生活感知
多年的小学语文教学实践证明，学生在亲身参与或体会的活动中，获得的感知经验比其他任何途径获得的写作素材都要深刻与生动，对此，广大小学语文教师应当将提高学生生活感知经验作为积累写作素材的重要手段与有效途径。笔者在教学中，主要是通过组织引导学生参加社会实践活动的方式来增加写作素材，一方面，笔者结合学校整体活动安排，为学生多创设一些参与的机会，如按照学校少先队大队部的统一安排，带领学生走上街头，参加“文明创建人人有责”主题活动，自己动手清除城市牛皮癣，在重阳节前夕组织学生到敬老院帮助孤寡老人打扫卫生，让学生在这些亲身参与的实践活动中增强生活感知积累，通过这样的方式，才能够保证写出来的文章充满真情实感。另一方面，笔者还要求学生在生活中，针对自己感兴趣的话题进行进一步调查研究，如调查周边环境污染情况、调查青少年沉迷网络情况，获得第一手资料，积累写作素材。
四、注重写作技巧指导，充分提升学生的作文能力
作文写作技巧指导是提高学生作文能力的重要方面，教师在小学作文教学中，不能够在简单提出要求之后做“甩手掌柜”，要给予学生科学方法的指导，提高学生的作文能力。笔者在教学中一方面发挥“下水作文”的重要作用，在教学之前写下水作文，教学中以此为基础，引导学生进行分析，重点研究笔者是如何拟定新颖的题目，如何科学设置结构，如何安排组织材料以及如何精确用词等，让学生直观地学习作文的写作技巧，提高学生的作文能力。另一方面，笔者定期组织学生进行作文学习心得交流活动，重点让优秀生在班级介绍自己学习作文的成功经验，对其他学生提供启发引导。笔者还将班级作文学习困难的学生与优秀生结成帮扶对子，开展结对帮扶活动，重点指导学困生提高作文写作技巧，促进学生整体作文能力提高。
五、运用自主评改模式，充分促进学生相互借鉴
为了全面提高学生的作文能力，笔者将自主学习模式向课后评改方面延伸，将教师评改作文转变为学生自主评改活动，让学生在相互评改中提高对作文技巧的领悟，同时增强了对不足之处的印象。笔者要求学生以学习小组为单位，进行作文互换，按照“字词、主题、结构的顺序进行相互评改，首先就是对作文的字词进行认真阅读，找出病句和错别字，然后对文章的主题思想是否正确进行研判，最后对整篇作文的间架结构深入分析，综合得出文章的初步印象。在完成这几步之后，学生要在小组里面进行集体研究，一方面对文章进行初步评语的研究撰写，另一方面提出评价的等地。在学生充分自主评改之后，教师进行最后的审定与纠正，通过这样的方式全面提高了学生的鉴赏与借鉴能力。
一、当前小学语文教学改革的现状
近年来，各地、各学校都加大了新课程改革推进力度，小学语文教学改革更是开展得热火朝天，广大语文教师的积极性与主动性被有效激发出来，各种新型教学模式与理念层出不穷，为教学改革的深入推进奠定了坚实基础。在看到成绩的同时，我们也要看到当前小学语文教学改革工作中存在的一些不足之处，如部分教师过于注重教学改革的形式，没有紧扣实质，有的教师在教学理念的领悟方面存在偏差，推进不够均衡或者出现片面现象，也有的教师将教学拓展活动的目标、意义贯彻偏离了本来意图，等等，这些在小学语文新课程改革推进过程中出现的不和谐现象，应当引起广大教师的注意，要通过改革创新来进一步完善与提高，优化教学活动，为学生的全面发展提供保障。
二、小学语文教学改革存在的不足
第一，部分教师过于重视形式忽略实效。在当前的小学语文教学工作中，部分教师在开展教学改革过程中看似轰轰烈烈，学生在整个课堂教学活动中忙个不停：一会儿开展小组合作，一会儿又是主题活动，等一阵子还有交流，整个教学活动中始终都是一篇繁忙景象。实际上，这样的教学活动实际效果并不理想，学生在教学活动中被教师的各种花样形式搞得手忙脚乱，结果活跃了气氛，降低了实效，存在着“重形式轻实效”的现象。
第二，现代教学手段存在喧宾夺主现象。许多教师在教学活动中将多媒体手段作为重要的辅助教学手段，这是体现教育现代化的一项重要举措，可以极大地活跃课堂气氛，优化教学过程。但是部分教师在运用上面存在着矫枉过正的现象，整节课将多媒体教学手段作为了主角，什么教学环节都来上一段，甚至还有教师直接将成品的教学课件作为教学过程，完全不顾学生的实际学习状况以及思维特点，犯了教条主义错误，让教学手段取代人脑的主动思维。
第三，对学生存在的客观差异兼顾不足。在当前的小学语文教学改革工作中，许多教师抱着这样一种观念：“没有教不好的学生”，这种观念是正确的，但是部分同志将其片面地理解为“所有学生都可以达到统一标准”，在教学活动中采取“一刀切”的教学要求，在教学目标设计、教学过程组织以及教学成效考核等方面，没有很好地兼顾到学生的发展实际差异性，忽略了学生的客观发展差异，导致教学整体推进效果不佳。
第四，开展课外活动演变為娱乐性活动。拓展课堂教学空间，有助于深化小学语文课堂教学成效，许多教师在开展课外兴趣活动以及社会实践等方面进行了积极探究与尝试，但是部分教师在组织这些活动的时候，没有做到与教学进度安排、学生学习状况紧密结合，针对性不强，活动主题偏离了整个教学整体部署，甚至将一些教学拓展活动变成了娱乐性质的活动，降低了教学立体性成效。
三、开展社会实践活动，充分增强学生的生活感知
多年的小学语文教学实践证明，学生在亲身参与或体会的活动中，获得的感知经验比其他任何途径获得的写作素材都要深刻与生动，对此，广大小学语文教师应当将提高学生生活感知经验作为积累写作素材的重要手段与有效途径。笔者在教学中，主要是通过组织引导学生参加社会实践活动的方式来增加写作素材，一方面，笔者结合学校整体活动安排，为学生多创设一些参与的机会，如按照学校少先队大队部的统一安排，带领学生走上街头，参加“文明创建人人有责”主题活动，自己动手清除城市牛皮癣，在重阳节前夕组织学生到敬老院帮助孤寡老人打扫卫生，让学生在这些亲身参与的实践活动中增强生活感知积累，通过这样的方式，才能够保证写出来的文章充满真情实感。另一方面，笔者还要求学生在生活中，针对自己感兴趣的话题进行进一步调查研究，如调查周边环境污染情况、调查青少年沉迷网络情况，获得第一手资料，积累写作素材。
四、注重写作技巧指导，充分提升学生的作文能力
作文写作技巧指导是提高学生作文能力的重要方面，教师在小学作文教学中，不能够在简单提出要求之后做“甩手掌柜”，要给予学生科学方法的指导，提高学生的作文能力。笔者在教学中一方面发挥“下水作文”的重要作用，在教学之前写下水作文，教学中以此为基础，引导学生进行分析，重点研究笔者是如何拟定新颖的题目，如何科学设置结构，如何安排组织材料以及如何精确用词等，让学生直观地学习作文的写作技巧，提高学生的作文能力。另一方面，笔者定期组织学生进行作文学习心得交流活动，重点让优秀生在班级介绍自己学习作文的成功经验，对其他学生提供启发引导。笔者还将班级作文学习困难的学生与优秀生结成帮扶对子，开展结对帮扶活动，重点指导学困生提高作文写作技巧，促进学生整体作文能力提高。
五、运用自主评改模式，充分促进学生相互借鉴
为了全面提高学生的作文能力，笔者将自主学习模式向课后评改方面延伸，将教师评改作文转变为学生自主评改活动，让学生在相互评改中提高对作文技巧的领悟，同时增强了对不足之处的印象。笔者要求学生以学习小组为单位，进行作文互换，按照“字词、主题、结构的顺序进行相互评改，首先就是对作文的字词进行认真阅读，找出病句和错别字，然后对文章的主题思想是否正确进行研判，最后对整篇作文的间架结构深入分析，综合得出文章的初步印象。在完成这几步之后，学生要在小组里面进行集体研究，一方面对文章进行初步评语的研究撰写，另一方面提出评价的等地。在学生充分自主评改之后，教师进行最后的审定与纠正，通过这样的方式全面提高了学生的鉴赏与借鉴能力。