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【摘要】本文论述利用信息技术助力低年级学生表达能力训练的实践，主要从语音技术、视频技术及网络技术三个方面提出具体做法，以切实提升学生的口语表达能力和书面表达能力。
【关键词】信息技术 低年级学生 表达训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0121-02
语言训练包括口语表达训练和书面表达训练，是语文教学的重点。小学低年级学生正处于语言发展的最佳时期，他们年龄小、语言保有量少，需要进一步加强语言表达能力的训练。目前，信息技术在教学领域的应用越来越广泛，且较具实际意义。如何巧妙地运用信息技术助力小学低年级学生语言表达能力的训练，降低表达难度，激发表达欲望，丰富语言结构，拓展思维边界，扎扎实实地打好语言表达基础，是语文教学中非常重要的一个任务。
一、语音技术助力，以读促说
（一）大声朗读练语感
小学的语言训练重在培养学生的表达欲，主要包括听说读写几个内容。其中低年级阶段重点在于听与读的训练，最初落实听与读训练的途径就是拼音教学。为了实时了解学生的读音是否正确规范，教师可以利用微信的“小打卡”程序建立班级朗读圈，每天上传朗读示范音频，发布朗读任务。学生根据教师的范读和任务要求上传自己的朗读音频，既方便教师检查与点评，也方便生生间相互聆听、互相学习、相互促进。教师还可以充分利用课文的拼音插图，引导学生编儿歌记拼音或者进行简单的看图说话训练，然后录成音频，反复播放倾听，从中找出不足并纠正。例如，利用部编版教材“和大人一起读”板块，进行角色扮演录制亲子阅读故事音频，让学生在多读多练的过程中形成良好的语感，为今后的说与写训练打好基础。
（二）读绕口令练思维
绕口令是口语训练的好素材，它朗朗上口、节奏明快，勤读绕口令可以使学生吐字清晰、发音准确，也能使学生思维变得灵敏。为此，教师可以寻找一些简短有趣的绕口令录音，让学生跟着范读进行朗读练习。例如，针对南方人口音缺陷的翘舌音练习：“早起床，做早操。早晨做操身体好。”针对前后鼻韵母的练习：“扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长。”针对声调的练习：“妈妈骑马，马慢，妈妈骂马，马跑，妈妈夸。”针对n和l对比辨音的练习：“河边有棵柳，柳下一头牛。牛要去顶柳，柳条缠牛头。”跟着录音范本坚持进行绕口令练习，学生的思维能不断获得锤炼，口语表达的质量也会随之迅速上一个台阶。
（三）语音转换促识字
小学低年级学生思维活跃，常常会滔滔不绝、眉飞色舞地跟家长分享有趣的事情或者日常所见所闻，他们运用口头语言进行交际几乎没有障碍。出现这种情况，主要因为学生识字量有限，日常交际以说为主，因此，这个阶段，可以通过“说”来促进学生识字。
讯飞语记是一款由语音输入转化为文字的语音软件，利用这个功能，学生可以把精彩的口头表达及时记录下来。在讯飞语记软件的帮助下，学生看到自己说的话变成文字，内心会获得很大的成就感，并且根据转化出的文字，学生一一对应就能理解文字的意思，通过日积月累的语音转换训练，学生的识字量在一定程度上有所增加。另一方面，该软件的语言输入要求说话者要发音标准、字正腔圆，所以无形中也督促了学生说话时要注意语音语调，且要勤朗读训练发音。
（四）感受音效激创作
目前，一些语音软件，例如配音师、讯飞配音阁、配音秀等，都可以自动实现不同音效的功能。学生可以通过这些软件进行作品配音，或者选择不同的“发音人”进行朗读播放，感受多种音效，体会不一样的语言表达效果。例如，一年级下册口语交际板块内容为《听故事，讲故事》，属于多幅图的看图说话。教学中，笔者先让学生观察思考，然后进行故事创编，再同桌之间表演故事。由于低年级学生在口语表达时语气和感情控制方面还不够熟练，通常是平铺直叙的语气，或者表达断断续续。由此，笔者利用讯飞语记将学生的声音变为文字之后，再通过配音软件选择多种“发音人”把不同角色的对话朗读出来。专业的音效能给故事加分，让学生感受原来自己的故事也可以说得这么精彩。
儿童的模仿能力、创造能力特别强，并且具有很大的可塑性。在平常的朗读训练、绘本阅读、故事创编等任务驱动中，也可以通过语音录制后进行音效回放，让学生感受自己语言创作带来的成就感，进一步激发学生创作热情，更培养了学生敢表达、乐分享的自信。
二、视频技术助力，以看促说
看图写话是低年级书面表达训练的重要方式，是学生接触习作的一个起点，也是语文教学的重点和难点。正所谓“好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，在写话训练中，教师可以考虑借助一些教学媒体营造具体的情境，展示生动的画面，补充教材未呈现的细节和场景，以此激发学生对写话的兴趣。
视频集画面、语音、音效等优势为一体，是多媒体教学中使用较多的手段。用于写话训练的视频，可以直接从网上寻找素材剪辑而成，也可以是自主拍摄制作而成。因此，在日常的学习、生活中，教师要注意用镜头记录学生多彩的活动，捕捉学生精彩的瞬间，积累成一个视频素材库，以备不时之需。
例如，一年级下册的口语交际课《请你帮个忙》，教学目标是培养学生请别人帮忙时学会使用礼貌交际用语。课文通过设置“问路、借东西和请别人拿东西”三个情境，让学生进行口语表达训练。在学生开展交际活动前，先让他们观看一些视频熟悉对话场景和对话过程。所展示的视频，是由笔者平时拍摄的学生真实的画面，包括“见到老师说您好”“向同学借学习用品说谢谢”“放学与同学分别说再见”“他人请求帮忙，如果帮不上委婉拒绝”……学生在生动的视频画面中有所觉悟，或者唤醒曾经的记忆，因此能够在接下来的口语交际活动中举一反三，学以致用。
又如一年级上册的口语交际课《我们做朋友》，要求学生掌握基本的交际礼仪，并能用话题引起对方的谈话兴趣，营造舒适、和谐的谈话氛围。笔者从网上搜索到一段关于班级开展体育游戏活动的视频，其中有一个片段展现了一个小朋友傲慢无礼，别的小朋友都不愿意跟他一组做游戏，通过此场景引导学生说说人际交往中的禁忌以及对待朋友应该持怎样的态度等。这样的口语训练，是将礼貌用语、说话技巧等教学内容通过视频这种形象具体、生动有趣的方式让学生掌握。
视频除了能助力学生从直观生动的画面进入写话、说话情境，还可以丰富语言训练的内容。例如设置“小鬼当家”节目，让每个学生录制一段在家帮忙做家务的视频，然后拿到班上进行分享，边播放视频边讲解自己是怎么帮忙的、有什么收获等。来源于自己生活的情境，更能点燃学生的表达热情，丰富学生的表达角度，并且从中学生也能树立起主动参与家庭活动的主人翁意识。这种学中做、做中说相互融合的方式，充分调动了学生表达的积极性，并不失时机地培养和发展了学生的观察力和想象力，一举多得。
三、网络技术助力，综合训练
目前，网络技术已发展到比较成熟的阶段。利用网络技术助力教学具有诸多优势，在低年级语言表达能力训练方面，首先，网络的海量材料提供了诸多语言资源，如时事新闻、社区趣事、学校见闻、影视动画等，它们中的一些材料贴近学生生活，并且具有时效性，能在一定程度带给学生心理触动，激发学生语言表达的欲望;其次，网络的交互性特征，带给学生新奇的语言交际体验。当前平板电脑、手机等网络設备被广泛使用，用户年龄越来越小，很多小学生都会使用微信、QQ等交际平台，这极大地扩展了小学生的语言交际圈。通常而言，网络交际的氛围更轻松，减轻了面对面交际的拘束感和尴尬感，学生从中能够畅所欲言，逐渐提升表达自信及语言表达能力;最后，网络作为一个平台，能够为学生提供许多发表文字作品的机会。例如学生完成一些看图写话、课外练笔或者日记笔记等，笔者都鼓励他们上传到班级Q群或者投稿到一些杂志，让同学和网友对其作品进行点评、建议，进而有改善的空间。
将信息技术与低年级的语言表达训练进行有机融合，是小学语言教学中一个有益的尝试。一方面能让语言文字呈现出图文并茂、声音影像一体化的效果，另一方面又能从听觉、视觉等多种感官系统来调动学生的语言表达热情，激发学生的表达欲望、创作欲望。
作者简介：廖文婷（1980— ），女，瑶族，广西平南人，一级教师，文学学士，南宁市秀田小学副校长，研究方向：语文阅读教学。
（责编 黄健清）
【关键词】信息技术 低年级学生 表达训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0121-02
语言训练包括口语表达训练和书面表达训练，是语文教学的重点。小学低年级学生正处于语言发展的最佳时期，他们年龄小、语言保有量少，需要进一步加强语言表达能力的训练。目前，信息技术在教学领域的应用越来越广泛，且较具实际意义。如何巧妙地运用信息技术助力小学低年级学生语言表达能力的训练，降低表达难度，激发表达欲望，丰富语言结构，拓展思维边界，扎扎实实地打好语言表达基础，是语文教学中非常重要的一个任务。
一、语音技术助力，以读促说
（一）大声朗读练语感
小学的语言训练重在培养学生的表达欲，主要包括听说读写几个内容。其中低年级阶段重点在于听与读的训练，最初落实听与读训练的途径就是拼音教学。为了实时了解学生的读音是否正确规范，教师可以利用微信的“小打卡”程序建立班级朗读圈，每天上传朗读示范音频，发布朗读任务。学生根据教师的范读和任务要求上传自己的朗读音频，既方便教师检查与点评，也方便生生间相互聆听、互相学习、相互促进。教师还可以充分利用课文的拼音插图，引导学生编儿歌记拼音或者进行简单的看图说话训练，然后录成音频，反复播放倾听，从中找出不足并纠正。例如，利用部编版教材“和大人一起读”板块，进行角色扮演录制亲子阅读故事音频，让学生在多读多练的过程中形成良好的语感，为今后的说与写训练打好基础。
（二）读绕口令练思维
绕口令是口语训练的好素材，它朗朗上口、节奏明快，勤读绕口令可以使学生吐字清晰、发音准确，也能使学生思维变得灵敏。为此，教师可以寻找一些简短有趣的绕口令录音，让学生跟着范读进行朗读练习。例如，针对南方人口音缺陷的翘舌音练习：“早起床，做早操。早晨做操身体好。”针对前后鼻韵母的练习：“扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长。”针对声调的练习：“妈妈骑马，马慢，妈妈骂马，马跑，妈妈夸。”针对n和l对比辨音的练习：“河边有棵柳，柳下一头牛。牛要去顶柳，柳条缠牛头。”跟着录音范本坚持进行绕口令练习，学生的思维能不断获得锤炼，口语表达的质量也会随之迅速上一个台阶。
（三）语音转换促识字
小学低年级学生思维活跃，常常会滔滔不绝、眉飞色舞地跟家长分享有趣的事情或者日常所见所闻，他们运用口头语言进行交际几乎没有障碍。出现这种情况，主要因为学生识字量有限，日常交际以说为主，因此，这个阶段，可以通过“说”来促进学生识字。
讯飞语记是一款由语音输入转化为文字的语音软件，利用这个功能，学生可以把精彩的口头表达及时记录下来。在讯飞语记软件的帮助下，学生看到自己说的话变成文字，内心会获得很大的成就感，并且根据转化出的文字，学生一一对应就能理解文字的意思，通过日积月累的语音转换训练，学生的识字量在一定程度上有所增加。另一方面，该软件的语言输入要求说话者要发音标准、字正腔圆，所以无形中也督促了学生说话时要注意语音语调，且要勤朗读训练发音。
（四）感受音效激创作
目前，一些语音软件，例如配音师、讯飞配音阁、配音秀等，都可以自动实现不同音效的功能。学生可以通过这些软件进行作品配音，或者选择不同的“发音人”进行朗读播放，感受多种音效，体会不一样的语言表达效果。例如，一年级下册口语交际板块内容为《听故事，讲故事》，属于多幅图的看图说话。教学中，笔者先让学生观察思考，然后进行故事创编，再同桌之间表演故事。由于低年级学生在口语表达时语气和感情控制方面还不够熟练，通常是平铺直叙的语气，或者表达断断续续。由此，笔者利用讯飞语记将学生的声音变为文字之后，再通过配音软件选择多种“发音人”把不同角色的对话朗读出来。专业的音效能给故事加分，让学生感受原来自己的故事也可以说得这么精彩。
儿童的模仿能力、创造能力特别强，并且具有很大的可塑性。在平常的朗读训练、绘本阅读、故事创编等任务驱动中，也可以通过语音录制后进行音效回放，让学生感受自己语言创作带来的成就感，进一步激发学生创作热情，更培养了学生敢表达、乐分享的自信。
二、视频技术助力，以看促说
看图写话是低年级书面表达训练的重要方式，是学生接触习作的一个起点，也是语文教学的重点和难点。正所谓“好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，在写话训练中，教师可以考虑借助一些教学媒体营造具体的情境，展示生动的画面，补充教材未呈现的细节和场景，以此激发学生对写话的兴趣。
视频集画面、语音、音效等优势为一体，是多媒体教学中使用较多的手段。用于写话训练的视频，可以直接从网上寻找素材剪辑而成，也可以是自主拍摄制作而成。因此，在日常的学习、生活中，教师要注意用镜头记录学生多彩的活动，捕捉学生精彩的瞬间，积累成一个视频素材库，以备不时之需。
例如，一年级下册的口语交际课《请你帮个忙》，教学目标是培养学生请别人帮忙时学会使用礼貌交际用语。课文通过设置“问路、借东西和请别人拿东西”三个情境，让学生进行口语表达训练。在学生开展交际活动前，先让他们观看一些视频熟悉对话场景和对话过程。所展示的视频，是由笔者平时拍摄的学生真实的画面，包括“见到老师说您好”“向同学借学习用品说谢谢”“放学与同学分别说再见”“他人请求帮忙，如果帮不上委婉拒绝”……学生在生动的视频画面中有所觉悟，或者唤醒曾经的记忆，因此能够在接下来的口语交际活动中举一反三，学以致用。
又如一年级上册的口语交际课《我们做朋友》，要求学生掌握基本的交际礼仪，并能用话题引起对方的谈话兴趣，营造舒适、和谐的谈话氛围。笔者从网上搜索到一段关于班级开展体育游戏活动的视频，其中有一个片段展现了一个小朋友傲慢无礼，别的小朋友都不愿意跟他一组做游戏，通过此场景引导学生说说人际交往中的禁忌以及对待朋友应该持怎样的态度等。这样的口语训练，是将礼貌用语、说话技巧等教学内容通过视频这种形象具体、生动有趣的方式让学生掌握。
视频除了能助力学生从直观生动的画面进入写话、说话情境，还可以丰富语言训练的内容。例如设置“小鬼当家”节目，让每个学生录制一段在家帮忙做家务的视频，然后拿到班上进行分享，边播放视频边讲解自己是怎么帮忙的、有什么收获等。来源于自己生活的情境，更能点燃学生的表达热情，丰富学生的表达角度，并且从中学生也能树立起主动参与家庭活动的主人翁意识。这种学中做、做中说相互融合的方式，充分调动了学生表达的积极性，并不失时机地培养和发展了学生的观察力和想象力，一举多得。
三、网络技术助力，综合训练
目前，网络技术已发展到比较成熟的阶段。利用网络技术助力教学具有诸多优势，在低年级语言表达能力训练方面，首先，网络的海量材料提供了诸多语言资源，如时事新闻、社区趣事、学校见闻、影视动画等，它们中的一些材料贴近学生生活，并且具有时效性，能在一定程度带给学生心理触动，激发学生语言表达的欲望;其次，网络的交互性特征，带给学生新奇的语言交际体验。当前平板电脑、手机等网络設备被广泛使用，用户年龄越来越小，很多小学生都会使用微信、QQ等交际平台，这极大地扩展了小学生的语言交际圈。通常而言，网络交际的氛围更轻松，减轻了面对面交际的拘束感和尴尬感，学生从中能够畅所欲言，逐渐提升表达自信及语言表达能力;最后，网络作为一个平台，能够为学生提供许多发表文字作品的机会。例如学生完成一些看图写话、课外练笔或者日记笔记等，笔者都鼓励他们上传到班级Q群或者投稿到一些杂志，让同学和网友对其作品进行点评、建议，进而有改善的空间。
将信息技术与低年级的语言表达训练进行有机融合，是小学语言教学中一个有益的尝试。一方面能让语言文字呈现出图文并茂、声音影像一体化的效果，另一方面又能从听觉、视觉等多种感官系统来调动学生的语言表达热情，激发学生的表达欲望、创作欲望。
作者简介：廖文婷（1980— ），女，瑶族，广西平南人，一级教师，文学学士，南宁市秀田小学副校长，研究方向：语文阅读教学。
（责编 黄健清）