在传统语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“播种机”和“收割机”，学生则不需要经过辛勤的耕耘就成为“知识仓库”，学生是被动地被教师装满仓，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。课上，学生对知识只能机械模仿，生吞活剥，死记硬背，不求甚解；课后，学生又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。因此，不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，就不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。因此，培养学生对语文课程的兴趣，就变得越来越重要。
　　一、课堂进行时
　　“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，《初中语文新课程标准》要求语文教师要善于构建丰富多彩的语文课堂，使学生在学语文的过程中，享受到学语文的快乐，从而激发他们学语文的兴趣。然而，深受应试教育影响的中学语文教学，将富有人文性、充满人情味和趣味性的语文，变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，甚至变成为一种应付考试的训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立，语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使学生在语文课上享受到求知的快乐。
　　1.因人施教，循循善诱，对培养学习兴趣是很重要的。对思维能力较强的学生，让他们思考一些难度较大的问题，以满足他们的要求；对思维能力一般的学生，让他们思索难度一般的问题，让他们稳步前进；对思维能力较差的学生，让他们思考难度较小的问题。对勤于思考、踊跃发言、答题思路清晰、语言生动流畅的学生，要给与表扬、肯定；对理解能力差、口头表达能力不强的学生，应多鼓励，树立起一面“我能学好语文”的自信旗帜。
　　2.正确地鼓励与批评，多一份关心与宽容。常言道：“三分批评、七分表扬，才能培养出好孩子。”表扬和鼓励比责骂、体罚、嘲讽、恐吓，对激励学生学习的积极性更奏效。这是因为，表扬能使学生产生成功感，是一种动力，能唤醒学生学习的欲望，而批判容易伤害学生的自尊心和自信心。特别是中学生，他们对事物非常敏感，对大人说的话，总是比较信任。对于学生暂时出现的学习下降的情况，无论是父亲还是母亲或者教师，都应该冷静思考，找出具体原因，而不该用嘲讽、责骂等方式训斥孩子。因此，在教育学生时，要以鼓励为主，批评要讲究方法，才会取得良好的效果，不恰当的鼓励，特别是过分的、错误的批评，都往往会导致悲剧的发生。
　　3. 活跃课堂气氛，激发兴趣。教育家陶行知先生认为，教师要“跟学生学”，“如果不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教导他”。教学的趣味性是调动学生学习积极性的一个因素，“趣味”绝不是故弄玄虚，“趣味性”与知识性、科学性、思想性紧密相连。要想使课堂有“趣”，就需要教师认识和发现学生的需要，并施以适宜的“阳光”和“养料”，使学生有学习的兴趣，从而产生乃至爆发自身的求知潜能。教师要学会灵活使用教材，精心设计好每一个教学环节，使学生在学习中体会到“乐趣”，寓教于乐，学生的学习效果将不言而喻。
　　二、开展第二课堂
　　1.中学生有很强烈的求知欲，教师可以解开课文对学生的束缚，放飞学生的思想。介绍一些适合中学阶段的课外读物，让学生对语文有感性的和一定系统性的了解，使学生达成“好读书、读好书、读书好”的共识。引导学生欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，进而养成高品位的阅读习惯，让阅读成为一种终生受用的生活方式。
　　2.教师可以在条件允许的情况下组织春游或者校外的集体活动。引导学生观察生活，参与生活，感受生活，体会生活无穷无尽的乐趣。现在学生的生活是很封闭的，每天几乎是“两点一线”，这样的生活会使学生对其他的事情漠不关心，因而缺少丰富的生活感受。语文教师可以通过各种方式带领学生去寻找人们议论的“热点”，抓住人们关心的“焦点”，捕捉生活中的“亮点”。
　　3.教师也可以在课外组织学生建立或加入有关语文写作、语文阅读等方面的社团。可根据中学生较强的表现欲，来进行一些语文知识运用手法的评比或自我展示，如，写作角、演讲比赛、阅读精品共享等。既可以充分调动学生的学习兴趣，也可以锻炼学生对语文知识的运用。
　　总之，语文教学的目的就在于使学生爱学、乐学、善学。充分利用各种方法扩展教学形式，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，使学生变“要我学”为“我要学”。在教师营造的宽松的课堂环境中，使学生多得到一些思考的情境和活动的余地，培养、维持和发展学生学习语文的兴趣，激发和保持学生对语文的好奇心。把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的殿堂，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。