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【摘要】在当前国家高度重视美育发展与信息化教学发展的新形势下，如何改革高职音乐欣赏课，提高教学成效，一直是高职音乐教师探讨的一项重要课题。本文从任务驱动教学法着手，采用信息化教学手段与翻转课堂教学方式，结合课程融合理念，展示了“劳动号子”课题的教学设计与过程。
【关键词】任务驱动教学;翻转课堂;信息化手段;课程融合;音乐欣赏;高职播音主持
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0133-02
【本文著录格式】黄倩.任务驱动法在高职音乐欣赏教学中的探索和实践——以播音主持专业“劳动号子”课题为例[J].北方音乐，2020，02（04）：133-134.
在全面推进素质教育的背景下，音乐欣赏课程是高校针对非艺术专业学生普及音乐教育、实施美育必不可少的课程;而对于高职播音主持专业来说，其更是一门完善学生职业技能的必修课程。高职播音主持专业以培养综合能力的应用复合型人才为目标，而湖南作为高产量综艺节目大省，对综合艺术类节目主持的人才需求量很大，音乐欣赏课程的开设对于综艺节目主持人提高其艺术素养能起到重要作用。然而，我国现阶段的音乐欣赏教学方式依然传统，仍以老师讲授理论知识为主，一堂课下来多半是照本宣科，将书本上的音乐知识与音乐作品进行讲解与聆听，学生被动地接受音乐作品，缺乏师生互动，缺乏实践，学生的学习主动性难以提高，因此出现了抬头率不高的现象，导致教师授课积极性降低、学生更无心学习的恶性循环。因此，改善音乐欣赏的教学现状，提高学生的学习主动性是关键，运用任务驱动教学法并结合信息化教学手段能有效激发学生的学习主动性。下面以中国民歌的三大体裁之一——“劳动号子”为例，阐述笔者的教学设计与过程：
一、任务下达
在学习“劳动号子”这一课题之前，教师先布置一个任务：请同学们学习完“劳动号子”这一课题之后，分组进行劳动号子创编活动，并设计一档音乐类主持节目。在任务驱使下，学生的头脑中会呈现出许多疑问：什么是劳动号子？劳动号子有什么特点？如何创编劳动号子等等，急需获得解答的学习欲望有效提高了学生的学习积极性。
二、课前预习
教师于课前在超星学习通平台的资料库中设置学习任务供学生进行课前预习。超星学习通是一款基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。它利用超星海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作和办公应用为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。教师可以通过PC端进行教学内容的投屏授课，学生可以通过手机端进行学习，教师也可以通过手机端进行课前课后作业发布、查看、批改，与课中设置“讨论、抢答”等活动。
预习任务一：在学习通平台查看综艺节目《爸爸去哪儿》的一段视频，影星吴镇宇与歌星曹格边扛石头边喊号子的场景，学生对此综艺节目非常熟悉，也非常感兴趣，每一位学生都带着愉悦的心情完成了视频观看任务。教师在学习通平台中可查阅学生的查看率，即时了解学生的作业完成度。
预习任务二：结合农民打麦图片欣赏音乐《打麦号子》，找出此音乐与预习任务一喊号子音乐的相同之处。带着问题聆听音乐，学生的参与积极性也很高。
预习任务三：教师通过设置好的一系列选择题，引导学生了解劳动号子知识点。如劳动号子是在什么情况下歌唱的？A选项：节目表演时歌唱;B选项：闲暇时歌唱;C选项：体力劳动时歌唱。通过学生答题的数据分析，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，在课堂讲授过程中，根据错题概率，针对学生不明确的问题加以讲解。对于其他疑问，教师可开通学习通中的“学生反馈”选项，让学生把想法及时反馈给教师。
以上三个预习任务环环相扣，通过学生熟知的电视节目材料、对比法、提问法，让学生在预习的过程中保持兴趣度，在积极主动的态度下完成预习任务，有效地避免了课前预习完成率低的状况，也为下一环节奠定基础。
三、课中讲解
通过预习学生已经初步了解劳动号子的含义与风格特点，教师针对预习时的错题与“学生反馈”中收集的主要问题再进行讨论与详细讲解，通过学习通过“抢答、讨论、选人”等环节全面激发学生的参与度。讨论、讲解结束后，通过课前在学习通中设置的测验题进一步检验学生的学习成果，学生基本能解决本次课题的重难点。
四、劳动号子创编与表演
学生在经过以上学习环节之后，已经较好地掌握了勞动号子的概念与特征，为接下来的劳动号子创编夯实了基础。教师在学习通设置分组，因劳动号子的歌唱形式为一领众合，5至10人为一组进行创编是比较合适的，号子创编的要求为：至少四句歌词，歌词来源于劳动场合，特点为直接、简朴、粗犷，用方言歌唱，旋律简洁（如果学生是非音乐专业学生，不具备音乐创编能力，可降低要求，只喊号子，不创作旋律），带有呼号性衬词，根据劳动的强度设计衬词节奏的长短与力量，主题多样，可为插秧、搬运、捕鱼等。有些学生尝试过干农活，编创的号子特别生动。没有尝试过干农活的学生，通过网上查资料、观看视频，也了解了劳动人民干活的场景，也较真实地反映在劳动号子创编活动中。经过分组讨论与创编，最后将各组完成的号子呈现出来，学生们都十分用心地参与表演，有的组表现非常优秀，运用了轮唱的手法，新颖生动。通过劳动号子创编与表演环节，学生切身体会了劳动号子的音乐与文化内涵，感受到了中国民歌的魅力，印象非常深刻，此次课题的教学目标也较好地完成了。
五、播音主持节目制作 高职播音主持的培养目标要求学生具备良好的职业技能，想要让学生在学校里学习的知识能转化为技能，就必须在课堂教学中将理论知识结合实践，教授学生以技能。在音乐欣赏课堂里，除了能让学生掌握音乐知识与鉴赏能力，还能拓展学生尝试音乐节目制作的能力，将该课程与学生的专业融合教学，达到学以致用的目的。
节目制作环节分为以下几个步骤：
（一）任务布置
以劳动号子为主题，创作一档音乐类节目。以班级为单位，一班设计一档节目。按照以下分组进行讨论与排练：A组：节目策划组;B组：台词编辑组;C组：演员组（包括主持人、其他参与人）;D组：电视摄像与编辑组。
（二）分组策划、排练
先由节目策划组根据搜集各类音乐电视节目，组织策划节目的流程，然后由台词编辑组根据每个环节设计主持人台词，再由演员组根据节目的流程与台词排练出一档音乐节目。在节目汇报的过程中，由电视摄像与编辑组的学生进行节目拍摄与后期制作，最后以视频短片的方式呈现作品。
在节目策划与排练过程中，学生根据音乐欣赏课所掌握的劳动号子音乐知识，结合本专业所学播音发声、即兴演说、广播电视播音与主持、电视摄像与编辑等专业，最终整合成一份播音主持技能汇报作品，理论知识结合实践活动，将所学知识学以致用，更实现了课程融合的理念。
（三）作品展示、评价
每个班级将自己的节目作品上传至学习通平台，通过师评、生评、自评等方式进行评价，并在课上分析、讲解问题，吸取经验，改正不足，争取下一次实践活动做得更完善。最终选出优秀的作品通过微信公众号、朋友圈等网络平台进行推广。
通过作品互评环节，学生可以相互交流，取长补短，有助于提高学生的各方面能力。通过优秀作品展示环节，促进了学生之间的竞争，激发了学生的学习主动性，提高了学生的自信心。
六、教学效果
本次课题通过任务驱动法、翻转课堂教学形式，运用信息化教学手段、融合学生本专业各项技能，不但有效地完成了教学任务，更拓展了学生理论结合实践的综合运用能力，获得了良好的教学效果。
七、结语
音乐欣赏课程已日益成为高职院校培养学生综合素质的一门重要课程，笔者作为高职院校的音乐教师，通过研究运用任务驱动法、结合现代化教学手段来创新教学方法、提高教学水平，不断完善课程的教学模式，希望能有效推动高职音乐欣赏教育教学及研究的更快、更好发展。
参考文献
[1]缪玲娟.如何在音乐欣赏课中渗透信息化教学技术[J].内蒙古教育（职教版），2012（11）：71.
[2]李萍.“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的运用[J].戏剧之家，2019（13）：207.
[3]李玉楠.翻轉课堂在技工院校音乐欣赏课中的创新应用[J].当代音乐，2019（5）：64-65.
[4]李崇宇.高职院校音乐艺术欣赏教学探讨[J].黄河之声，2018（17）：104.
[5]杨蓉.基于超星学习通平台的翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例[J].中国管理信息化，2019，22（24）：192-193.
作者简介：黄倩（1984—），女，湖南隆回人，硕士，湖南艺术职业学院讲师。
【关键词】任务驱动教学;翻转课堂;信息化手段;课程融合;音乐欣赏;高职播音主持
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0133-02
【本文著录格式】黄倩.任务驱动法在高职音乐欣赏教学中的探索和实践——以播音主持专业“劳动号子”课题为例[J].北方音乐，2020，02（04）：133-134.
在全面推进素质教育的背景下，音乐欣赏课程是高校针对非艺术专业学生普及音乐教育、实施美育必不可少的课程;而对于高职播音主持专业来说，其更是一门完善学生职业技能的必修课程。高职播音主持专业以培养综合能力的应用复合型人才为目标，而湖南作为高产量综艺节目大省，对综合艺术类节目主持的人才需求量很大，音乐欣赏课程的开设对于综艺节目主持人提高其艺术素养能起到重要作用。然而，我国现阶段的音乐欣赏教学方式依然传统，仍以老师讲授理论知识为主，一堂课下来多半是照本宣科，将书本上的音乐知识与音乐作品进行讲解与聆听，学生被动地接受音乐作品，缺乏师生互动，缺乏实践，学生的学习主动性难以提高，因此出现了抬头率不高的现象，导致教师授课积极性降低、学生更无心学习的恶性循环。因此，改善音乐欣赏的教学现状，提高学生的学习主动性是关键，运用任务驱动教学法并结合信息化教学手段能有效激发学生的学习主动性。下面以中国民歌的三大体裁之一——“劳动号子”为例，阐述笔者的教学设计与过程：
一、任务下达
在学习“劳动号子”这一课题之前，教师先布置一个任务：请同学们学习完“劳动号子”这一课题之后，分组进行劳动号子创编活动，并设计一档音乐类主持节目。在任务驱使下，学生的头脑中会呈现出许多疑问：什么是劳动号子？劳动号子有什么特点？如何创编劳动号子等等，急需获得解答的学习欲望有效提高了学生的学习积极性。
二、课前预习
教师于课前在超星学习通平台的资料库中设置学习任务供学生进行课前预习。超星学习通是一款基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。它利用超星海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作和办公应用为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。教师可以通过PC端进行教学内容的投屏授课，学生可以通过手机端进行学习，教师也可以通过手机端进行课前课后作业发布、查看、批改，与课中设置“讨论、抢答”等活动。
预习任务一：在学习通平台查看综艺节目《爸爸去哪儿》的一段视频，影星吴镇宇与歌星曹格边扛石头边喊号子的场景，学生对此综艺节目非常熟悉，也非常感兴趣，每一位学生都带着愉悦的心情完成了视频观看任务。教师在学习通平台中可查阅学生的查看率，即时了解学生的作业完成度。
预习任务二：结合农民打麦图片欣赏音乐《打麦号子》，找出此音乐与预习任务一喊号子音乐的相同之处。带着问题聆听音乐，学生的参与积极性也很高。
预习任务三：教师通过设置好的一系列选择题，引导学生了解劳动号子知识点。如劳动号子是在什么情况下歌唱的？A选项：节目表演时歌唱;B选项：闲暇时歌唱;C选项：体力劳动时歌唱。通过学生答题的数据分析，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，在课堂讲授过程中，根据错题概率，针对学生不明确的问题加以讲解。对于其他疑问，教师可开通学习通中的“学生反馈”选项，让学生把想法及时反馈给教师。
以上三个预习任务环环相扣，通过学生熟知的电视节目材料、对比法、提问法，让学生在预习的过程中保持兴趣度，在积极主动的态度下完成预习任务，有效地避免了课前预习完成率低的状况，也为下一环节奠定基础。
三、课中讲解
通过预习学生已经初步了解劳动号子的含义与风格特点，教师针对预习时的错题与“学生反馈”中收集的主要问题再进行讨论与详细讲解，通过学习通过“抢答、讨论、选人”等环节全面激发学生的参与度。讨论、讲解结束后，通过课前在学习通中设置的测验题进一步检验学生的学习成果，学生基本能解决本次课题的重难点。
四、劳动号子创编与表演
学生在经过以上学习环节之后，已经较好地掌握了勞动号子的概念与特征，为接下来的劳动号子创编夯实了基础。教师在学习通设置分组，因劳动号子的歌唱形式为一领众合，5至10人为一组进行创编是比较合适的，号子创编的要求为：至少四句歌词，歌词来源于劳动场合，特点为直接、简朴、粗犷，用方言歌唱，旋律简洁（如果学生是非音乐专业学生，不具备音乐创编能力，可降低要求，只喊号子，不创作旋律），带有呼号性衬词，根据劳动的强度设计衬词节奏的长短与力量，主题多样，可为插秧、搬运、捕鱼等。有些学生尝试过干农活，编创的号子特别生动。没有尝试过干农活的学生，通过网上查资料、观看视频，也了解了劳动人民干活的场景，也较真实地反映在劳动号子创编活动中。经过分组讨论与创编，最后将各组完成的号子呈现出来，学生们都十分用心地参与表演，有的组表现非常优秀，运用了轮唱的手法，新颖生动。通过劳动号子创编与表演环节，学生切身体会了劳动号子的音乐与文化内涵，感受到了中国民歌的魅力，印象非常深刻，此次课题的教学目标也较好地完成了。
五、播音主持节目制作 高职播音主持的培养目标要求学生具备良好的职业技能，想要让学生在学校里学习的知识能转化为技能，就必须在课堂教学中将理论知识结合实践，教授学生以技能。在音乐欣赏课堂里，除了能让学生掌握音乐知识与鉴赏能力，还能拓展学生尝试音乐节目制作的能力，将该课程与学生的专业融合教学，达到学以致用的目的。
节目制作环节分为以下几个步骤：
（一）任务布置
以劳动号子为主题，创作一档音乐类节目。以班级为单位，一班设计一档节目。按照以下分组进行讨论与排练：A组：节目策划组;B组：台词编辑组;C组：演员组（包括主持人、其他参与人）;D组：电视摄像与编辑组。
（二）分组策划、排练
先由节目策划组根据搜集各类音乐电视节目，组织策划节目的流程，然后由台词编辑组根据每个环节设计主持人台词，再由演员组根据节目的流程与台词排练出一档音乐节目。在节目汇报的过程中，由电视摄像与编辑组的学生进行节目拍摄与后期制作，最后以视频短片的方式呈现作品。
在节目策划与排练过程中，学生根据音乐欣赏课所掌握的劳动号子音乐知识，结合本专业所学播音发声、即兴演说、广播电视播音与主持、电视摄像与编辑等专业，最终整合成一份播音主持技能汇报作品，理论知识结合实践活动，将所学知识学以致用，更实现了课程融合的理念。
（三）作品展示、评价
每个班级将自己的节目作品上传至学习通平台，通过师评、生评、自评等方式进行评价，并在课上分析、讲解问题，吸取经验，改正不足，争取下一次实践活动做得更完善。最终选出优秀的作品通过微信公众号、朋友圈等网络平台进行推广。
通过作品互评环节，学生可以相互交流，取长补短，有助于提高学生的各方面能力。通过优秀作品展示环节，促进了学生之间的竞争，激发了学生的学习主动性，提高了学生的自信心。
六、教学效果
本次课题通过任务驱动法、翻转课堂教学形式，运用信息化教学手段、融合学生本专业各项技能，不但有效地完成了教学任务，更拓展了学生理论结合实践的综合运用能力，获得了良好的教学效果。
七、结语
音乐欣赏课程已日益成为高职院校培养学生综合素质的一门重要课程，笔者作为高职院校的音乐教师，通过研究运用任务驱动法、结合现代化教学手段来创新教学方法、提高教学水平，不断完善课程的教学模式，希望能有效推动高职音乐欣赏教育教学及研究的更快、更好发展。
参考文献
[1]缪玲娟.如何在音乐欣赏课中渗透信息化教学技术[J].内蒙古教育（职教版），2012（11）：71.
[2]李萍.“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的运用[J].戏剧之家，2019（13）：207.
[3]李玉楠.翻轉课堂在技工院校音乐欣赏课中的创新应用[J].当代音乐，2019（5）：64-65.
[4]李崇宇.高职院校音乐艺术欣赏教学探讨[J].黄河之声，2018（17）：104.
[5]杨蓉.基于超星学习通平台的翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例[J].中国管理信息化，2019，22（24）：192-193.
作者简介：黄倩（1984—），女，湖南隆回人，硕士，湖南艺术职业学院讲师。