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罗伊·兰德说：“阅读是永恒的乐趣。”高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”作为一名语文教师，我深知学生阅读的重要性，它可以巩固在学生课堂上所获得的知识，提高阅读能力，锻炼思维，陶冶情操，提升品位，既能直接地使学生从书本中接受知识，受到教育，又可以在艺术鉴赏中受到潜移默化，培养健康高尚的审美情操。那么，初中语文教师要教会学生读什么书，如何阅读？我认为可以从以下几方面着手。
一、培养学生的阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文课堂是培养学生阅读兴趣和教会学生阅读方法的重要阵地，课堂上应该始终贯穿阅读教学兴趣的培养，少做肢解文学作品的讲解，重视体验阅读。阅读兴趣的培养，要贴近学生的生活经验，小学生喜欢读童话，寓言等富有童趣的作品，初中生更热爱阅读一些充满智慧、哲理、情感的小品文，投其所好，才能培养起他们阅读的兴趣。
1.建立班级图书角，营造良好阅读氛围。
教师可以从图书室（馆）借些学生爱看的书籍，或开展“献一本好书，读百本好书”活动，动员学生把自己的课外读物带到班级，建立班级图书柜，让学生互相借阅，多渠道地增加学生读好书的机会。
2.尊重学生阅读兴趣，认同个体阅读差异。
新课改把阅读教学从传统的求知、受教目的转变为体验、享受目的，这充分说明，阅读必须尊重个体差异，性别差异，需求差异。
3.精读于语文课堂，泛读于语文课外。
精读，是学生学习、获知的有效手段，文章读精读透，阅读能力会得到大幅度的提升，从而创新，实现举一反三，为课外泛读做准备，打基础。何谓精读？精读就一个字——“品”。品字词，品文句，遇到一些字词、文句，要联系语境，对比分析。对于课外泛读要综合运用多种方法，去广泛涉猎自己感兴趣的作品。要指导学生根据需要采用不同的阅读方法，对需要的，采取精读，对有参考意义的，或需把握大概就行的，则采取泛读，用尽量少的时间获取更多的信息。只要经常读书，热衷此道，阅读的兴趣就会大幅度提高。
二、培养学生良好的阅读习惯
谚语云：活到老，学到老。读书也是如此。读书不是一朝一夕的事，不能“三天打鱼，两天晒网”，应该成为一种行为习惯，成为生活的一部分。
1.让学生养成良好的读书习惯。
阅读时要专心，一心不能二用，不要一边读书一边听音乐、吃东西，不能把读书当成消磨时间的可有可无的事。读每一本书，都要认真对待，不要只翻阅大概，只问情节，不问其他，而是要根据需要读书，认真做好读书笔记。
毛泽东通读二十四史，在读史的同时，在史书上做了不少批注，这就是一个良好的阅读习惯。教师也要教会学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，指导学生做好读书笔记。对于自己的书，可以直接把阅读感悟、想法用相应的文字、符号加以标注，书写在字里行间、书页空白之处；对于外借书籍，可把好词好句加以摘录，做好读书笔记或读书卡，坚持写读后感，以读引写，以写促读，读写结合，水乳交融。
2.加强课外阅读管理。
对学生课外阅读的管理是薄弱环节。管理学生的课外阅读从哪里入手？我认为，管理学生的课外阅读需仔细认真地做好几件事。
第一，帮助学生选择课外读物。中学生求知欲望强烈，但分辨是非能力较差，教师应根据学生的阅读能力和兴趣、思想状况、年龄特点、成长需要，认真帮助他们选择有益的读物。一是适合学生的年龄特点、知识水平和理解能力。二是书籍内容健康，有思想性艺术性和实用性。三是选择的书籍语言要生动活泼，贴近学生的生活，用语规范，尽量避免方言、俚语过多的作品，选择题材丰富、故事性强、篇幅短小的作品。
第二，帮助学生制订课外阅读计划，力避课外阅读无人管的现象。“放羊式”的课外阅读对学生的阅读兴趣、习惯、能力都是一种很大的伤害。教师引导、帮助学生制订好课外阅读计划，计划分长期计划和短期计划，当然长期计划时间不宜过长，最长的以一学期为佳，制订好这一学期读哪些书，达到什么样的目的；短期计划就是把长期计划付诸行动的计划，宜以周、日为单位，制订好本周、当天阅读什么书籍，完成多少任务量，达到什么样的目的。
第三，加强课外阅读指导，做到“三结合”：一是课外阅读和课内阅读相结合，二是课外阅读与写作相结合，三是课外阅读与班级活动相结合。课内课外相互补充，相辅相成，课内精读和课外泛读相结合，无疑是提高学生阅读能力的最佳手段。
三、培养学生的创新阅读
在学生的课内外阅读活动中，教师在辅导学生阅读时，引导学生根据作品文字材料的描述进行合理充分的想象，是创造性阅读不可缺少的一环，它是学生主动阅读、吸取活化信息、形成新见解，对作品再创造的必要条件。具体可从以下两个方面入手。
1.采用虚实相映策略创造性理解课文。
阅读教学强调字词句篇的基本功训练，因此，必须紧扣课文，切忌天马行空式分析，这是实。但是，如果一味死守这一教条，不敢越雷池一步，阅读教学必然会显得刻板呆滞，缺乏生气。学生在枯燥无味的词句分析中昏昏欲睡，哪里谈得上创新火花的闪烁？阅读教学必须做到虚实相映，教学情境才能余韵悠长。这里的“虚”指的是看似偏离了教学内容，实际有紧密内在联系的教学活动，或设计一种情境，或创设一种气氛，或激起兴趣，或勾起联想，或为深入理解课文做好铺垫，无论是解题还是练习、小结，都有其用武之地。
2.采用激励思维策略培养学生的创造个性。
思维能力是阅读能力的核心，也是创新品格的智力基础。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生面对教材中出现的一些景物、人物、事件会产生好奇和追根寻源的兴趣。教师的责任就在于抓准时机，激励思维，用自己的思想点燃学生创新火花。
鲁迅先生对读书有段精彩的论述：“读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限，且枯燥。”语文教师如果把学生的阅读只局限在课本，学生所得必然“枯燥”，让我们共同努力引领学生走进阅读的广阔世界，让学生去“采许多花”，酿出许多“蜜”来。
一、培养学生的阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文课堂是培养学生阅读兴趣和教会学生阅读方法的重要阵地，课堂上应该始终贯穿阅读教学兴趣的培养，少做肢解文学作品的讲解，重视体验阅读。阅读兴趣的培养，要贴近学生的生活经验，小学生喜欢读童话，寓言等富有童趣的作品，初中生更热爱阅读一些充满智慧、哲理、情感的小品文，投其所好，才能培养起他们阅读的兴趣。
1.建立班级图书角，营造良好阅读氛围。
教师可以从图书室（馆）借些学生爱看的书籍，或开展“献一本好书，读百本好书”活动，动员学生把自己的课外读物带到班级，建立班级图书柜，让学生互相借阅，多渠道地增加学生读好书的机会。
2.尊重学生阅读兴趣，认同个体阅读差异。
新课改把阅读教学从传统的求知、受教目的转变为体验、享受目的，这充分说明，阅读必须尊重个体差异，性别差异，需求差异。
3.精读于语文课堂，泛读于语文课外。
精读，是学生学习、获知的有效手段，文章读精读透，阅读能力会得到大幅度的提升，从而创新，实现举一反三，为课外泛读做准备，打基础。何谓精读？精读就一个字——“品”。品字词，品文句，遇到一些字词、文句，要联系语境，对比分析。对于课外泛读要综合运用多种方法，去广泛涉猎自己感兴趣的作品。要指导学生根据需要采用不同的阅读方法，对需要的，采取精读，对有参考意义的，或需把握大概就行的，则采取泛读，用尽量少的时间获取更多的信息。只要经常读书，热衷此道，阅读的兴趣就会大幅度提高。
二、培养学生良好的阅读习惯
谚语云：活到老，学到老。读书也是如此。读书不是一朝一夕的事，不能“三天打鱼，两天晒网”，应该成为一种行为习惯，成为生活的一部分。
1.让学生养成良好的读书习惯。
阅读时要专心，一心不能二用，不要一边读书一边听音乐、吃东西，不能把读书当成消磨时间的可有可无的事。读每一本书，都要认真对待，不要只翻阅大概，只问情节，不问其他，而是要根据需要读书，认真做好读书笔记。
毛泽东通读二十四史，在读史的同时，在史书上做了不少批注，这就是一个良好的阅读习惯。教师也要教会学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，指导学生做好读书笔记。对于自己的书，可以直接把阅读感悟、想法用相应的文字、符号加以标注，书写在字里行间、书页空白之处；对于外借书籍，可把好词好句加以摘录，做好读书笔记或读书卡，坚持写读后感，以读引写，以写促读，读写结合，水乳交融。
2.加强课外阅读管理。
对学生课外阅读的管理是薄弱环节。管理学生的课外阅读从哪里入手？我认为，管理学生的课外阅读需仔细认真地做好几件事。
第一，帮助学生选择课外读物。中学生求知欲望强烈，但分辨是非能力较差，教师应根据学生的阅读能力和兴趣、思想状况、年龄特点、成长需要，认真帮助他们选择有益的读物。一是适合学生的年龄特点、知识水平和理解能力。二是书籍内容健康，有思想性艺术性和实用性。三是选择的书籍语言要生动活泼，贴近学生的生活，用语规范，尽量避免方言、俚语过多的作品，选择题材丰富、故事性强、篇幅短小的作品。
第二，帮助学生制订课外阅读计划，力避课外阅读无人管的现象。“放羊式”的课外阅读对学生的阅读兴趣、习惯、能力都是一种很大的伤害。教师引导、帮助学生制订好课外阅读计划，计划分长期计划和短期计划，当然长期计划时间不宜过长，最长的以一学期为佳，制订好这一学期读哪些书，达到什么样的目的；短期计划就是把长期计划付诸行动的计划，宜以周、日为单位，制订好本周、当天阅读什么书籍，完成多少任务量，达到什么样的目的。
第三，加强课外阅读指导，做到“三结合”：一是课外阅读和课内阅读相结合，二是课外阅读与写作相结合，三是课外阅读与班级活动相结合。课内课外相互补充，相辅相成，课内精读和课外泛读相结合，无疑是提高学生阅读能力的最佳手段。
三、培养学生的创新阅读
在学生的课内外阅读活动中，教师在辅导学生阅读时，引导学生根据作品文字材料的描述进行合理充分的想象，是创造性阅读不可缺少的一环，它是学生主动阅读、吸取活化信息、形成新见解，对作品再创造的必要条件。具体可从以下两个方面入手。
1.采用虚实相映策略创造性理解课文。
阅读教学强调字词句篇的基本功训练，因此，必须紧扣课文，切忌天马行空式分析，这是实。但是，如果一味死守这一教条，不敢越雷池一步，阅读教学必然会显得刻板呆滞，缺乏生气。学生在枯燥无味的词句分析中昏昏欲睡，哪里谈得上创新火花的闪烁？阅读教学必须做到虚实相映，教学情境才能余韵悠长。这里的“虚”指的是看似偏离了教学内容，实际有紧密内在联系的教学活动，或设计一种情境，或创设一种气氛，或激起兴趣，或勾起联想，或为深入理解课文做好铺垫，无论是解题还是练习、小结，都有其用武之地。
2.采用激励思维策略培养学生的创造个性。
思维能力是阅读能力的核心，也是创新品格的智力基础。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生面对教材中出现的一些景物、人物、事件会产生好奇和追根寻源的兴趣。教师的责任就在于抓准时机，激励思维，用自己的思想点燃学生创新火花。
鲁迅先生对读书有段精彩的论述：“读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限，且枯燥。”语文教师如果把学生的阅读只局限在课本，学生所得必然“枯燥”，让我们共同努力引领学生走进阅读的广阔世界，让学生去“采许多花”，酿出许多“蜜”来。