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摘要：作文修改是习作教学中的一个重要环节，但一直不被学生重视。“翻转课堂”教学模式的介入，既提高了学生修改作文的兴趣，又满足了学生学习的成就感，是提高学生语言表达能力的有效方式。
关键词：作文修改；激发兴趣；满足成就感；语言表达
语言是思维的外壳，是文章灵魂的直接表现。语言可以有不同的风格，而贴切的语言总能准确地表情达意，同时能给人以美感。一篇文章的成败，在很大程度上取决于语言表达。所以，指导学生修改习作，使语言表达在准确的基础上，力求传神，是一篇佳作的必要条件。但对于小学生来说，这个要求太难了。究其原因：一是他们对作文修改没有兴趣；二是没有掌握修改作文的方法。怎样改变教学中这种现状呢？本校采用“翻转课堂”教学模式让这一问题迎刃而解。笔者从修改作文的方法——“人物对话”进行相关阐述。
“翻转课堂”概述
所谓“翻转课堂”，顾名思义，它颠覆了以往的教学模式，采用先学后教的方式，让学生通过10分钟左右的微视频先行学习，并完成课前作业，课堂上利用生与生、师与生的互动交流，扎实有效地掌握所学内容。
从形式上来说，小学生注意力集中时间短，这种短小精悍的课前学习本身就符合他们的年龄特点。再加上新颖的教学模式，很容易激起他们的学习兴趣。于是，在修改作文的教学中，笔者也采取了这种方法，制作了两个关于人物对话的微视频片段，让学生通过观看，发现两个片段的异同，并完成课前总结，做好上课交流的准备。
学生通过观察，发现了两个片段的意思一样，但其中一个片段抓住了人物对话中的语言、神态、动作的细致描写，并且提示语在人物对话中的不同位置。通过这样的观察对比，他们马上意识到，原来掌握一定的语言表达方法，不但会使语言的表现形式不再过于单一，出现“你说他说”这样简单重复的语言；而且人物语言的描写也变得生动具体了，使作文语言显得文采斐然。
这样自主探究后的发现，学生成了学习的主角，往往比我们直接灌输给他们答案兴趣要高。所以，当学生兴趣盎然地看完视频后，对于视频中的内容总结基本上都比较到位，为他们的课堂交流也提供了保障。
抓住“人物对话”修改习作
笔者引导学生如何抓住“人物对话”修改习作，激发了学生兴趣。第一，笔者引导学生复习说话的四种形式：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。然后，让学生从课文中找出各种类型的句子，朗读、回顾、再创设一定的语境让他们练习。在复习训练的过程中，学生了解说话形式的多样性，也认识到提示语的位置不同，标点符号也随之发生了相应的变化规律。单句的训练，学生除了有时候忘记引号的正确使用，但对于采用形式多样的提示语放在人物对话中已经有了一定的意识。
第二，笔者引导学生了解到底什么样的提示语是最棒的。首先笔者和学生玩了一个“说”词的游戏，让每个学生说出自己想到的表示“说”的词语，真是“众人拾柴火焰高”，结果，一会儿时间白板上就记录了满满一屏。接着笔者让学生从屏幕上找一个平时自己不常用的表示“说”的词，说一个完整的句子。从而让学生明白说有很多种表达方式。
第三，笔者出示句子，让学生充分感知，好多提示语是以人物的动作、神态等来表达人物心理的。如“你怎么啦？”他一脸的疑惑。再如“‘这本书真好看！’我一边盯着书，一边恳切地对妈妈说，‘帮我买一本吧！’”“‘你真棒！’老师一边点头，一边竖起了大拇指”等。然后，让学生练习说写，要求提示语要在不同的位置，还要注意把人物的动作、神态表现出来。学生一边写，我一边读他们写得好的句子。被表扬、被认同后，带动了更多学生的劲头，他们不等我发现，写完后直接往我手里塞他们的作业。
第四，完成了以上分层次的训练，笔者精心准备了几篇学生习作中有人物对话的段落和学生一起修改、对比。让学生知道，这里为什么提示语要在前，那里为什么提示语要在后。加上了神态、动作等句子发生了什么变化？以感悟抓住“人物对话”进行习作修改，语言变化的魅力。
第五，趁热打铁，学以致用。笔者提高难度，让学生拿出自己刚写过的——通过一件具体事例来表现人物特点的文章，按照刚学习到的方法修改习作。学生有了前面有梯度的训练，不但在修改的时候能有意识地运用刚刚讲过的方法，也没有看到再像以前那样出现无从下手的畏难情绪。自己修改完后，与同桌交换，欣赏对方习作中的精彩内容，提出可以再次修改的地方，进行二次修改。然后，把修改得精彩的文章放在展示台上展示，不但让学生享受到了成功的喜悦，满足了他们的成就感，也让他们明白“文章不厌百回改”的道理。学生在自我审视与修改的过程中，不但将修改习作的方法得以巩固，更重要的是他们修改习作的能力得以提升。
结束语
通过“翻转课堂”这种角色互换、直观的教学方法，学生不但掌握了一定的修改习作的方法，而且提升了他们修改习作的兴趣和语言的表达能力。同时，多媒体的运用也提高了课堂效率，规避了教师课堂上喋喋不休的无效教学，可谓是一举多得。
（作者单位：河南省郑州市中原区伊河路小学）
关键词：作文修改；激发兴趣；满足成就感；语言表达
语言是思维的外壳，是文章灵魂的直接表现。语言可以有不同的风格，而贴切的语言总能准确地表情达意，同时能给人以美感。一篇文章的成败，在很大程度上取决于语言表达。所以，指导学生修改习作，使语言表达在准确的基础上，力求传神，是一篇佳作的必要条件。但对于小学生来说，这个要求太难了。究其原因：一是他们对作文修改没有兴趣；二是没有掌握修改作文的方法。怎样改变教学中这种现状呢？本校采用“翻转课堂”教学模式让这一问题迎刃而解。笔者从修改作文的方法——“人物对话”进行相关阐述。
“翻转课堂”概述
所谓“翻转课堂”，顾名思义，它颠覆了以往的教学模式，采用先学后教的方式，让学生通过10分钟左右的微视频先行学习，并完成课前作业，课堂上利用生与生、师与生的互动交流，扎实有效地掌握所学内容。
从形式上来说，小学生注意力集中时间短，这种短小精悍的课前学习本身就符合他们的年龄特点。再加上新颖的教学模式，很容易激起他们的学习兴趣。于是，在修改作文的教学中，笔者也采取了这种方法，制作了两个关于人物对话的微视频片段，让学生通过观看，发现两个片段的异同，并完成课前总结，做好上课交流的准备。
学生通过观察，发现了两个片段的意思一样，但其中一个片段抓住了人物对话中的语言、神态、动作的细致描写，并且提示语在人物对话中的不同位置。通过这样的观察对比，他们马上意识到，原来掌握一定的语言表达方法，不但会使语言的表现形式不再过于单一，出现“你说他说”这样简单重复的语言；而且人物语言的描写也变得生动具体了，使作文语言显得文采斐然。
这样自主探究后的发现，学生成了学习的主角，往往比我们直接灌输给他们答案兴趣要高。所以，当学生兴趣盎然地看完视频后，对于视频中的内容总结基本上都比较到位，为他们的课堂交流也提供了保障。
抓住“人物对话”修改习作
笔者引导学生如何抓住“人物对话”修改习作，激发了学生兴趣。第一，笔者引导学生复习说话的四种形式：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。然后，让学生从课文中找出各种类型的句子，朗读、回顾、再创设一定的语境让他们练习。在复习训练的过程中，学生了解说话形式的多样性，也认识到提示语的位置不同，标点符号也随之发生了相应的变化规律。单句的训练，学生除了有时候忘记引号的正确使用，但对于采用形式多样的提示语放在人物对话中已经有了一定的意识。
第二，笔者引导学生了解到底什么样的提示语是最棒的。首先笔者和学生玩了一个“说”词的游戏，让每个学生说出自己想到的表示“说”的词语，真是“众人拾柴火焰高”，结果，一会儿时间白板上就记录了满满一屏。接着笔者让学生从屏幕上找一个平时自己不常用的表示“说”的词，说一个完整的句子。从而让学生明白说有很多种表达方式。
第三，笔者出示句子，让学生充分感知，好多提示语是以人物的动作、神态等来表达人物心理的。如“你怎么啦？”他一脸的疑惑。再如“‘这本书真好看！’我一边盯着书，一边恳切地对妈妈说，‘帮我买一本吧！’”“‘你真棒！’老师一边点头，一边竖起了大拇指”等。然后，让学生练习说写，要求提示语要在不同的位置，还要注意把人物的动作、神态表现出来。学生一边写，我一边读他们写得好的句子。被表扬、被认同后，带动了更多学生的劲头，他们不等我发现，写完后直接往我手里塞他们的作业。
第四，完成了以上分层次的训练，笔者精心准备了几篇学生习作中有人物对话的段落和学生一起修改、对比。让学生知道，这里为什么提示语要在前，那里为什么提示语要在后。加上了神态、动作等句子发生了什么变化？以感悟抓住“人物对话”进行习作修改，语言变化的魅力。
第五，趁热打铁，学以致用。笔者提高难度，让学生拿出自己刚写过的——通过一件具体事例来表现人物特点的文章，按照刚学习到的方法修改习作。学生有了前面有梯度的训练，不但在修改的时候能有意识地运用刚刚讲过的方法，也没有看到再像以前那样出现无从下手的畏难情绪。自己修改完后，与同桌交换，欣赏对方习作中的精彩内容，提出可以再次修改的地方，进行二次修改。然后，把修改得精彩的文章放在展示台上展示，不但让学生享受到了成功的喜悦，满足了他们的成就感，也让他们明白“文章不厌百回改”的道理。学生在自我审视与修改的过程中，不但将修改习作的方法得以巩固，更重要的是他们修改习作的能力得以提升。
结束语
通过“翻转课堂”这种角色互换、直观的教学方法，学生不但掌握了一定的修改习作的方法，而且提升了他们修改习作的兴趣和语言的表达能力。同时，多媒体的运用也提高了课堂效率，规避了教师课堂上喋喋不休的无效教学，可谓是一举多得。
（作者单位：河南省郑州市中原区伊河路小学）