论文部分内容阅读
摘要：
初中阶段的学生，其心智发育已经到了一个较为稳定的阶段，因此，对于相关知识的学习与掌握，与小学生相比较而言，会更具主动性与灵活性。在该时期，对其进行相关知识的传授往往能够实现在短时间内达到较好的教学效果。具体到初中数学教学，这时的课程设置已经朝着较深层次的方向发展，开始引入诸如函数、方程等较高层次的数学知识在日常的教学工作中。学生如果能够做到主动对所学知识进行梳理、对即将学习的新知识进行预习的话，在实际数学学习过程中将顺利掌握既定学习目标与任务。本文将通过对初中数学课堂教学中自学能力的培养这一内容的探讨，来分析其所具备的重要意义与作用。
关键词： 初中教学；初中数学教育；学生的自学能力
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0065-02
1前言
初中数学教学工作的开展与其他阶段数学活动一样，都是遵循着循序渐进的方式进行有效展开。但不同阶段的数学教学有着不同的教学目标与教学任务，初中阶段的数学工作主要设计为了培养学生对于较高层次数学知识的掌握与理解，并在实践过程中有效应用相关知识与数学方法，为接下来的高中阶段学习做好准备。因此，初中阶段的数学教学除了需要教师进行积极引导之外，学生自身对数学知识的主动学习也极为重要。随着学习层次的递进，对数学知识的学习逐渐朝着自主的分析发展，即教师由原来的全程跟踪辅导逐渐演化成为指导性教学，往往教师在数学教学的角色是指导者，而真正的主导者属于学生。
2初中学生的自学能力重要性分析
初中阶段的数学知识结构与框架逐渐朝着更深层次的发现演进，即学生在进行对相关数学知识的学习时，会逐渐感到知识的难以理解与复杂。因此，如果学生继续沿用小学阶段的数学学习习惯，即完成跟随教师的脚步，被动地接受数学知识，将难以达到对相关数学知识的有效掌握。另外，在初中阶段的数学教学过程中，教师的地位也发生着巨大的转变，即由课堂的主导者变为引导者，学生在实际数学课堂上扮演主体地位。基于此，为了达到对相关数学知识的掌握，学生必须改变原有的学习习惯与方式，采用更为主动的方式方法进行初中阶段的数学学习。这里，主动学习方式的主要呈现方式即为自学能力的培养，自学能力要求学生做到在日常学习过程中主动完成对所学知识的梳理与训练、对即将学习的新知识进行预习以提前了解其中的难点与重点。
3初中数学课堂教学中学生自学能力培养实践
3.1以学生为主体，培养其主动学习意识。
初中阶段的数学教学过程中，教师在进行具体教学实践时，必须逐渐调整其在课堂上的定位，改变传统意义上以教师为主的被动教学模式，将学生作为课堂主体，不断强化其作为主体的意识与观念，进而保证其有效参与课堂教学实践之中。在传统的课堂模式中，学生一直是被动接受知识的对象，在学习相关数学概念与定义时，就算对所学知识有疑问也不能够做到及时主动地与教师进行沟通与交流，而是被动地接受，勉强理解，最后往往在具体应用时，难以实现举一反三，达不到既定的对相关数学知识的掌握。而通过对学生的自学意识的培养，使其在学习过程中不断发现问题，进而在课堂上主动与教师对相关知识内容进行探讨，加深对这些难点的有效理解。
3.2丰富教学活动，促进自学习惯的养成。
当然，想要学生在一定时间范围内养成主动学习的好习惯，是需要教师的有效指导与带动的，其主要引导方式即为通过不断丰富数学教学活动，使学生在参与教学活动过程中，感受到自学所带来的益处，进而不断深化对该项能力的培养。在具体的初中数学教学工作中，教师可以通过鼓励学生在课堂上扮演相关知识与概念的传授者等具体教学活动来达到既定目的，学生在进行知识讲述之前，必须对所讲知识有一定的了解，而了解这些未学习的新知识便需要其做到主动学习，养成自学这一良好学习习惯。这样，在潜移默化的过程中，学生将逐渐养成主动预习、发现知识的重点與难点的良好学习习惯。
3.3优化教学方式，提高学生的自学能力。
在初中数学课堂上培养学生的自学能力是一项较系统的工程，不可能一蹴而就，相关教学工作者对此必须要有清晰的认识与足够的耐心。具体实践方式除了上述的方式方法外，教师在进行日常数学教学工作时，必须不断优化其教学方式，改变传统的“填鸭式”教学模式，应用新型“对话式”教学等科学教学方法，实现对数学课堂气氛的有效调动，保证学生在轻松愉快的课堂环境中对其自学能力进行有效提升。
3.4完善考核方法，强化学生的自学能力。
通常情况下，教师在了解学生对所学知识的掌握情况时，会通过考试、随堂测验等方法来进行验证。当然，定期的考试是十分必要的，它能够实现对学生学习情况的整体掌握，督促学生对所学知识主动复习与训练，进而也达到了对学生自学能力的培养。但仅仅依靠模式单一的考试是具有一定局限性的，例如，部分学生可能存在对考试的恐惧心理，在进行考试的过程中往往发挥失常，难以有效了解其对知识的掌握情况。因此，相关教学工作者可以通过将考试与其他考核方式相结合的方式来实现对学生自学能力的强化。这里，其他考核方式可以包括学生在课堂上的具体表现、学生主动提问以及提出问题的难易程度等。
4结语
初中数学课堂教学中自学能力的培养对于保证学生有效掌握既定教学任务、培养对数学学科的浓厚兴趣等具有重要意义。因此，初中阶段的学生必须要在日常学习过程逐渐形成对其自学能力的培养。与此同时，教师在这一过程中同样扮演重要角色，应该通过一系列教学活动的开展，有效促进学生的自学能力养成。一旦学生的自学能力得到有效培养，其所带来的重要意义将影响学生的整个学习过程，进而保证其接受知识的能力的显著提升。
参考文献
[1]赵丽杰.初中数学自学探究式课堂教学模式的构建与实践[J].未来英才，2014 （07）.64-65
[2]张翀.翻转课堂背景下培养学生自主学习能力方式的探索——以初中数学教学为例[J].教育信息技术，2017，（03）.51-53
初中阶段的学生，其心智发育已经到了一个较为稳定的阶段，因此，对于相关知识的学习与掌握，与小学生相比较而言，会更具主动性与灵活性。在该时期，对其进行相关知识的传授往往能够实现在短时间内达到较好的教学效果。具体到初中数学教学，这时的课程设置已经朝着较深层次的方向发展，开始引入诸如函数、方程等较高层次的数学知识在日常的教学工作中。学生如果能够做到主动对所学知识进行梳理、对即将学习的新知识进行预习的话，在实际数学学习过程中将顺利掌握既定学习目标与任务。本文将通过对初中数学课堂教学中自学能力的培养这一内容的探讨，来分析其所具备的重要意义与作用。
关键词： 初中教学；初中数学教育；学生的自学能力
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0065-02
1前言
初中数学教学工作的开展与其他阶段数学活动一样，都是遵循着循序渐进的方式进行有效展开。但不同阶段的数学教学有着不同的教学目标与教学任务，初中阶段的数学工作主要设计为了培养学生对于较高层次数学知识的掌握与理解，并在实践过程中有效应用相关知识与数学方法，为接下来的高中阶段学习做好准备。因此，初中阶段的数学教学除了需要教师进行积极引导之外，学生自身对数学知识的主动学习也极为重要。随着学习层次的递进，对数学知识的学习逐渐朝着自主的分析发展，即教师由原来的全程跟踪辅导逐渐演化成为指导性教学，往往教师在数学教学的角色是指导者，而真正的主导者属于学生。
2初中学生的自学能力重要性分析
初中阶段的数学知识结构与框架逐渐朝着更深层次的发现演进，即学生在进行对相关数学知识的学习时，会逐渐感到知识的难以理解与复杂。因此，如果学生继续沿用小学阶段的数学学习习惯，即完成跟随教师的脚步，被动地接受数学知识，将难以达到对相关数学知识的有效掌握。另外，在初中阶段的数学教学过程中，教师的地位也发生着巨大的转变，即由课堂的主导者变为引导者，学生在实际数学课堂上扮演主体地位。基于此，为了达到对相关数学知识的掌握，学生必须改变原有的学习习惯与方式，采用更为主动的方式方法进行初中阶段的数学学习。这里，主动学习方式的主要呈现方式即为自学能力的培养，自学能力要求学生做到在日常学习过程中主动完成对所学知识的梳理与训练、对即将学习的新知识进行预习以提前了解其中的难点与重点。
3初中数学课堂教学中学生自学能力培养实践
3.1以学生为主体，培养其主动学习意识。
初中阶段的数学教学过程中，教师在进行具体教学实践时，必须逐渐调整其在课堂上的定位，改变传统意义上以教师为主的被动教学模式，将学生作为课堂主体，不断强化其作为主体的意识与观念，进而保证其有效参与课堂教学实践之中。在传统的课堂模式中，学生一直是被动接受知识的对象，在学习相关数学概念与定义时，就算对所学知识有疑问也不能够做到及时主动地与教师进行沟通与交流，而是被动地接受，勉强理解，最后往往在具体应用时，难以实现举一反三，达不到既定的对相关数学知识的掌握。而通过对学生的自学意识的培养，使其在学习过程中不断发现问题，进而在课堂上主动与教师对相关知识内容进行探讨，加深对这些难点的有效理解。
3.2丰富教学活动，促进自学习惯的养成。
当然，想要学生在一定时间范围内养成主动学习的好习惯，是需要教师的有效指导与带动的，其主要引导方式即为通过不断丰富数学教学活动，使学生在参与教学活动过程中，感受到自学所带来的益处，进而不断深化对该项能力的培养。在具体的初中数学教学工作中，教师可以通过鼓励学生在课堂上扮演相关知识与概念的传授者等具体教学活动来达到既定目的，学生在进行知识讲述之前，必须对所讲知识有一定的了解，而了解这些未学习的新知识便需要其做到主动学习，养成自学这一良好学习习惯。这样，在潜移默化的过程中，学生将逐渐养成主动预习、发现知识的重点與难点的良好学习习惯。
3.3优化教学方式，提高学生的自学能力。
在初中数学课堂上培养学生的自学能力是一项较系统的工程，不可能一蹴而就，相关教学工作者对此必须要有清晰的认识与足够的耐心。具体实践方式除了上述的方式方法外，教师在进行日常数学教学工作时，必须不断优化其教学方式，改变传统的“填鸭式”教学模式，应用新型“对话式”教学等科学教学方法，实现对数学课堂气氛的有效调动，保证学生在轻松愉快的课堂环境中对其自学能力进行有效提升。
3.4完善考核方法，强化学生的自学能力。
通常情况下，教师在了解学生对所学知识的掌握情况时，会通过考试、随堂测验等方法来进行验证。当然，定期的考试是十分必要的，它能够实现对学生学习情况的整体掌握，督促学生对所学知识主动复习与训练，进而也达到了对学生自学能力的培养。但仅仅依靠模式单一的考试是具有一定局限性的，例如，部分学生可能存在对考试的恐惧心理，在进行考试的过程中往往发挥失常，难以有效了解其对知识的掌握情况。因此，相关教学工作者可以通过将考试与其他考核方式相结合的方式来实现对学生自学能力的强化。这里，其他考核方式可以包括学生在课堂上的具体表现、学生主动提问以及提出问题的难易程度等。
4结语
初中数学课堂教学中自学能力的培养对于保证学生有效掌握既定教学任务、培养对数学学科的浓厚兴趣等具有重要意义。因此，初中阶段的学生必须要在日常学习过程逐渐形成对其自学能力的培养。与此同时，教师在这一过程中同样扮演重要角色，应该通过一系列教学活动的开展，有效促进学生的自学能力养成。一旦学生的自学能力得到有效培养，其所带来的重要意义将影响学生的整个学习过程，进而保证其接受知识的能力的显著提升。
参考文献
[1]赵丽杰.初中数学自学探究式课堂教学模式的构建与实践[J].未来英才，2014 （07）.64-65
[2]张翀.翻转课堂背景下培养学生自主学习能力方式的探索——以初中数学教学为例[J].教育信息技术，2017，（03）.51-53