论文部分内容阅读
一、问题的提出
随着社会的进步，家长对于幼儿的语言教育似乎更注重语言的多国化，同样是为了加强幼儿的語言交流能力和方式，但对语言教育方法的掌握和对孩子语言发展的规划尚不完善和思想并不成熟。
在幼儿主动去认识这个世界的同时，良好的语言环境和语言能力是决定过程是否走了捷径或是绕了弯路。在幼儿园的教育中，很多教育工作者将如何正确引导幼儿自主沟通、交流做了很多的努力和钻研。《3-6岁儿童学习与发展指南》与北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则中明确指出了幼儿园各年龄段幼儿的语言能力发展的目标：创建一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同班或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。可见，在幼儿成长过程中，教育引导方式和良好的语言环境是发展语言表达能力最重要的部分。
在我园开展语言教育相关教研活动的过程中，许多年轻教师依旧对于如何良好的引导幼儿存有疑惑。综上所述，探索事宜小班幼儿语言表达能力的培养是非常重要的，它基建与我园的科研相关活动，是促进幼儿获得相关认知的发展前提，故研究于此。
二、研究过程
研究初期，教师的教育方式依旧传统、思想被禁锢，对日常活动和过渡环节语言活动的创造尚未达到多元化，创设的语言环境支持性的材料较为少，教师引导不能使幼儿在原有的能力上有所提升，给幼儿自己说的机会过少，同时幼儿与同伴的交流就随之减少。在不断地探究投放的材料和语言环境过程中，教师发现完全给予幼儿自己的想象、说的空间，幼儿的兴趣随之增加，幼儿之间的互动也相对成正比呈现上升趋势。在投放相关量词练习卡片时，教师的有意识的将近期幼儿间感兴趣的物品进行整合时，幼儿对卡片的使用几率也大大的超过过往的随机投放。在区域材料投放和对语言区的观察过程中，不仅发现幼儿表达的机会和空间更宽，也发现幼儿对语言区的期待更为显著，从只是翻看图示，到现在几名幼儿争先抢后的进行随机的手偶故事表演，不仅是语言区进区人数的增加，也证明了教师在此研究中获得了小步的收获。
在户外的游戏环节，教师有意识的询问幼儿“这是多少树”“这是多少红色的花”等问题对答，增加了幼儿对日常常见物品的量词的掌握和理解，比起区域中投放的卡片，这样的走近身边的自然中更吸引幼儿的游戏参与的积极性；日常的过渡环节，教师有意寻找一个话题，引导幼儿大胆表达自己的想法、敢于与周围同伴交流。
发现幼儿在各活动中的优势，充分利用其自身优势，发展、培养其语言表达能力：
（一）在计算活动中，利用计算教学，促进幼儿语言发展
班上的高炜婷，对计算活动发面表现很突出，但是鲜少看到她在活动课上表达自己的想法，所以利用她自身的优势，在活动中循序渐进的引导她，在计算活动中不仅能力得到了更多的提高，也促进了她语言能力的发展。
（二）在户外活动中，利用体育教学，促进幼儿语言发展
虽然是小班幼儿，但是多数幼儿在户外活动中充分展现了其良好的身体协调性，针对活泼好动的幼儿，教师便在活动时充分调动幼儿的兴趣，从而有意识、有针对的引导促进幼儿语言能力的发展。例如杨依然，她非常喜欢玩沙包，对沙包的不同玩法有自己的想法，所以在户外体育活动中，利用她爱玩沙包的心理，有意识引导她，促进她和周围小朋友的交流。
（三）利用音乐活动教学，促进幼儿语言发展
我班女生和少数男生喜欢进入表演区游戏，在日常的音乐活动课中也有很高涨的兴趣。幼儿在游戏时喜欢模仿教师，有意愿模仿老师组织游戏，在模仿教师的过程中，音乐素养在不断地提升，语言发展也在与此同时得到了升华。
（四）利用社会活动教学，促进幼儿语言发展
幼儿园是属于幼儿的一个社会性教学的场所，在幼儿园里幼儿可以结交很多的好朋友，班上很多的幼儿都性格开朗，喜爱结交好朋友，但是却不能在众人面前表达自己的想法，针对这一类的幼儿，首先肯定他们结交好朋友的本领和能力，其次在其交朋友的基础上引导他们利用自身的优势，促进他们语言表达能力的发展和提高。在户外活动时，我选择在游戏之后坐在树下和小朋友团坐一圈，发起一个话题引起他们的兴趣，从而愿意加入到谈话活动中，从新入园时互相介绍自己、到后期的比较自己和好朋友的不一样的地方，到现在幼儿完全自主找话题和好朋友聊天，在聊天的过程中，很多次幼儿都能说出几个成语或是很美的话，这说明幼儿之间的语言互动影响是有成效的。
（五）充分利用语言教学活动，促进幼儿语言发展
在语言教学中，先面向全体提问，引导他们对语言活动的兴趣；随后面对个体提问，充分了解每名幼儿的语言表达能力的发展情况，从而有针对性的进行语言引导。例如有些幼儿对绘本画面的想象力和理解能力非常强，就在活动中多给这些幼儿表达自己的机会，在其自身的语言发展的同时，其他幼儿也能通过同伴的讲解，对绘本画面有自己的理解；有些幼儿能根据一个场景自己编故事情景，针对这些幼儿，准备一张简单的画面，供幼儿参考，然后给其机会进行故事的创编，在其讲故事的同时，不仅促进了语言能力的发展，也能在过程中锻炼幼儿的专注力和思绪的完成性。
三、研究结果
通过短暂的研究，在过程中发现幼儿更愿意主动地与周围的同伴、教师和家人交流；交流中幼儿的词汇量不断地丰富和增加；对句型的掌握越来越熟练；对图书的兴趣越来越高，能主动分析画面。
通过此次短暂的有目的的观察和培养，利用多元化的方式促进小班幼儿语言表达能力的发展是有意义且可行、有效的。
随着社会的进步，家长对于幼儿的语言教育似乎更注重语言的多国化，同样是为了加强幼儿的語言交流能力和方式，但对语言教育方法的掌握和对孩子语言发展的规划尚不完善和思想并不成熟。
在幼儿主动去认识这个世界的同时，良好的语言环境和语言能力是决定过程是否走了捷径或是绕了弯路。在幼儿园的教育中，很多教育工作者将如何正确引导幼儿自主沟通、交流做了很多的努力和钻研。《3-6岁儿童学习与发展指南》与北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则中明确指出了幼儿园各年龄段幼儿的语言能力发展的目标：创建一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同班或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。可见，在幼儿成长过程中，教育引导方式和良好的语言环境是发展语言表达能力最重要的部分。
在我园开展语言教育相关教研活动的过程中，许多年轻教师依旧对于如何良好的引导幼儿存有疑惑。综上所述，探索事宜小班幼儿语言表达能力的培养是非常重要的，它基建与我园的科研相关活动，是促进幼儿获得相关认知的发展前提，故研究于此。
二、研究过程
研究初期，教师的教育方式依旧传统、思想被禁锢，对日常活动和过渡环节语言活动的创造尚未达到多元化，创设的语言环境支持性的材料较为少，教师引导不能使幼儿在原有的能力上有所提升，给幼儿自己说的机会过少，同时幼儿与同伴的交流就随之减少。在不断地探究投放的材料和语言环境过程中，教师发现完全给予幼儿自己的想象、说的空间，幼儿的兴趣随之增加，幼儿之间的互动也相对成正比呈现上升趋势。在投放相关量词练习卡片时，教师的有意识的将近期幼儿间感兴趣的物品进行整合时，幼儿对卡片的使用几率也大大的超过过往的随机投放。在区域材料投放和对语言区的观察过程中，不仅发现幼儿表达的机会和空间更宽，也发现幼儿对语言区的期待更为显著，从只是翻看图示，到现在几名幼儿争先抢后的进行随机的手偶故事表演，不仅是语言区进区人数的增加，也证明了教师在此研究中获得了小步的收获。
在户外的游戏环节，教师有意识的询问幼儿“这是多少树”“这是多少红色的花”等问题对答，增加了幼儿对日常常见物品的量词的掌握和理解，比起区域中投放的卡片，这样的走近身边的自然中更吸引幼儿的游戏参与的积极性；日常的过渡环节，教师有意寻找一个话题，引导幼儿大胆表达自己的想法、敢于与周围同伴交流。
发现幼儿在各活动中的优势，充分利用其自身优势，发展、培养其语言表达能力：
（一）在计算活动中，利用计算教学，促进幼儿语言发展
班上的高炜婷，对计算活动发面表现很突出，但是鲜少看到她在活动课上表达自己的想法，所以利用她自身的优势，在活动中循序渐进的引导她，在计算活动中不仅能力得到了更多的提高，也促进了她语言能力的发展。
（二）在户外活动中，利用体育教学，促进幼儿语言发展
虽然是小班幼儿，但是多数幼儿在户外活动中充分展现了其良好的身体协调性，针对活泼好动的幼儿，教师便在活动时充分调动幼儿的兴趣，从而有意识、有针对的引导促进幼儿语言能力的发展。例如杨依然，她非常喜欢玩沙包，对沙包的不同玩法有自己的想法，所以在户外体育活动中，利用她爱玩沙包的心理，有意识引导她，促进她和周围小朋友的交流。
（三）利用音乐活动教学，促进幼儿语言发展
我班女生和少数男生喜欢进入表演区游戏，在日常的音乐活动课中也有很高涨的兴趣。幼儿在游戏时喜欢模仿教师，有意愿模仿老师组织游戏，在模仿教师的过程中，音乐素养在不断地提升，语言发展也在与此同时得到了升华。
（四）利用社会活动教学，促进幼儿语言发展
幼儿园是属于幼儿的一个社会性教学的场所，在幼儿园里幼儿可以结交很多的好朋友，班上很多的幼儿都性格开朗，喜爱结交好朋友，但是却不能在众人面前表达自己的想法，针对这一类的幼儿，首先肯定他们结交好朋友的本领和能力，其次在其交朋友的基础上引导他们利用自身的优势，促进他们语言表达能力的发展和提高。在户外活动时，我选择在游戏之后坐在树下和小朋友团坐一圈，发起一个话题引起他们的兴趣，从而愿意加入到谈话活动中，从新入园时互相介绍自己、到后期的比较自己和好朋友的不一样的地方，到现在幼儿完全自主找话题和好朋友聊天，在聊天的过程中，很多次幼儿都能说出几个成语或是很美的话，这说明幼儿之间的语言互动影响是有成效的。
（五）充分利用语言教学活动，促进幼儿语言发展
在语言教学中，先面向全体提问，引导他们对语言活动的兴趣；随后面对个体提问，充分了解每名幼儿的语言表达能力的发展情况，从而有针对性的进行语言引导。例如有些幼儿对绘本画面的想象力和理解能力非常强，就在活动中多给这些幼儿表达自己的机会，在其自身的语言发展的同时，其他幼儿也能通过同伴的讲解，对绘本画面有自己的理解；有些幼儿能根据一个场景自己编故事情景，针对这些幼儿，准备一张简单的画面，供幼儿参考，然后给其机会进行故事的创编，在其讲故事的同时，不仅促进了语言能力的发展，也能在过程中锻炼幼儿的专注力和思绪的完成性。
三、研究结果
通过短暂的研究，在过程中发现幼儿更愿意主动地与周围的同伴、教师和家人交流；交流中幼儿的词汇量不断地丰富和增加；对句型的掌握越来越熟练；对图书的兴趣越来越高，能主动分析画面。
通过此次短暂的有目的的观察和培养，利用多元化的方式促进小班幼儿语言表达能力的发展是有意义且可行、有效的。