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【摘 要】本文以为让情景教学走进初中历史教学完全符合新课改的教育理念和要求，更重要的是符合学生的认知需求，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。作者根据自己多年的教学经验，对如何让情景教学走进初中历史教学进行了分析。
【关键词】初中历史情境教学；原则分析；生动语言
中图分类号：G633.51
在新课改的背景下，怎样创新课堂教学模式，让课堂活起来提高课堂的教学效果，是摆在每位历史教师面前的一道不可绕过的命题，而精心创设情境模式无疑是一条有效的途径。下面作者结合自己多年的教学经验谈谈如何让情境模式走进初中历史教学。
一、情境教学应遵循的教育原则
初中历史新课标要求，在教学中教师要把握“一个核心、两个注重”。一个核心就是转变学生的学习方法，两个注重就是注重过程和方法。新课标这样要求的目的是使学生学会学习。新课标还鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，培养探究式学习的习惯。我们可以这样理解，新课标要求我们贯彻的是潜移默化的教育原则或者说潜移默化的教学原则是符合新课标的要求的。古人说：“随风潜入夜，润物细无声。”我们要在教学过程中实施情境教学就要注意创设的原则，只有把握清晰了方向才不会走歪路，这是我们进行情景教学的基础。
二、 正确理解情境教学
历史是对过去的陈述不假，但是历史更是曾经的鲜活生活的缩影，作为老师我们应着力还原其真实。情境教学要做的就是以情感教学为枢纽，以思维为核心选择那些符合学生身心特点的情境进入课堂，力求将学生的认知和情感进行巧妙链接，从而开动学生思考的大脑。一句话，情境教学是以人为本，把人的需求放在首位来建构教学。所以，情境教学是能提高初中历史的课堂教学效率的一种创新模式，学生在老师的情境设计下调动了情感的非智力因素参与课堂，学习的效率将会大大提高。
三、初中历史情境教学的实施途径
1. 营造和谐课堂氛围，打造情境教学的平台
功夫在诗外。课堂教学是一个系统，影响课堂教学效果的因素很多。要想在课堂上进行情境教学绝非是想来就来的。打个简单的比方，如果一个人长时间不苟言笑，你叫他一下子去演绎一个爱笑的角色，那一定是皮笑肉不笑，得不到理想的效果。所以平时师生关系怎么样对于情境教学的效果影响极大。我们通常说“亲其师，信其道”说的就是要注意教学中的非智力因素。由此可见，在平时的教学中我们应建立和谐的师生关系。情境是靠人来创设的，要将历史课堂变得鲜活，人是最为关键的。那么，如何来营造和谐的师生关系呢？方法是多种多样的。但是笔者以为以下几方面必不可少：一是改变传统的教学模式，实行民主教学；二是多给学生学习和思考的空间，把课堂还给学生；三是精心的设计课堂；四是多于学生交流，走近学生的心灵。故而营造和谐课堂氛围，打造情境教学的平台非常重要。
2. 善用多媒体激发兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。简单地说就是“懂得不如喜好，喜好不如以此为乐”。“以此为乐”的境界很高，不是一朝一夕可以达到的。但是它又是有章可循的，它的基础是感兴趣。兴趣从哪里来？大多数靠培养。学生的兴趣谁来培养？老师责无旁贷。初中生对很多东西都是好奇的，他们有着很强的求知欲。我们在教学时完全可以根据他们的这个特点来激发兴趣。现阶段，随着国家对教育投入力度的不断加大，现代化的教学手段走进了课堂，多媒体技术得到了广泛的运用，这为我们激发学生的兴趣增添了一个有效的手段。历史曾经是鲜活的生活，学生要对历史理解的深刻需要其贴近它。多媒体技术弥补了传统板书的短板。文字可以想象，但无参照。对于初中生来讲，由于他们受知识和经验所限，他们在还原历史时常常出错，而多媒体海量的资源可以解决这一问题。多媒体它可以图文并茂，画面栩栩如生，使人身临其境。所以在历史教学中创设情境时效果很好。如在讲鸦片战争时，笔者是这样设计情境的：笔者先找到电视、电影的录像进行剪辑，让学生依次看看这样的画面：中国人未吸食鸦片前的社会状况、旧时人们吸食鸦片的丑态、吸食后带来的危害、今天吸食毒品者的下场。通过这样一些画面和文字还有数据的呈现我发现学生的情绪被我调动起来了，他们的表情里有震惊、愤怒、害怕、决绝……这堂课上学生思考得很深入，很多问题都能切中要害。课后我分析原因，无非是学生的非智力因素调动了，大脑活跃了，参与度高了。
3. 用生动的、饱含激情的语言创设教学情境
语言是教师进行教学的最重要的手段。有人认为，既然多媒体有那么多的优势，那么我用多媒体不就解决了所有的情境创设问题了吗？非也！我们重视多媒体的作用，但并不唯多媒体马首是瞻。战争是人类历史中很重的一页。初中历史课本中有很多战争场面。我们如何处理呢？是简单的读一读还是照本宣科地介绍一下呢？此时我们不妨用生动的、饱含激情的语言来进行描述。如在讲到“一国两制”时，完全可以朗诵诗人余光中的《乡愁》。充满相思之愁、离别之痛的诗句完全可以有助于学生理解“一国两制”的伟大意义，使学生的爱国之情得以激发和升华。
四、结论
总之，创新初中历史情境教学模式可以有效地提高课堂的教学效率，提升教学质量。我们在实践中要牢记潜移默化的教学原则，营造和谐的课堂氛围，重视多媒体的重要作用，不忘最重要的教学手段——语言。
参考文献：
[1]孙先英. 浅谈中职英语课堂教学的有效性[J].中等职业教育（理论），2011（11） .
[2]袁春花. 高中政治情景教学简论[J].考试周刊， 2013（ 71） .
[3]赵九凤. 初中历史情境教学的目标原则及对策[J]. 中国科教创新导刊，2010，（ 24） .
[4]张涛. 历史课堂与有效情境创设[J].考试周刊， 2013（ 71） .
【关键词】初中历史情境教学；原则分析；生动语言
中图分类号：G633.51
在新课改的背景下，怎样创新课堂教学模式，让课堂活起来提高课堂的教学效果，是摆在每位历史教师面前的一道不可绕过的命题，而精心创设情境模式无疑是一条有效的途径。下面作者结合自己多年的教学经验谈谈如何让情境模式走进初中历史教学。
一、情境教学应遵循的教育原则
初中历史新课标要求，在教学中教师要把握“一个核心、两个注重”。一个核心就是转变学生的学习方法，两个注重就是注重过程和方法。新课标这样要求的目的是使学生学会学习。新课标还鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，培养探究式学习的习惯。我们可以这样理解，新课标要求我们贯彻的是潜移默化的教育原则或者说潜移默化的教学原则是符合新课标的要求的。古人说：“随风潜入夜，润物细无声。”我们要在教学过程中实施情境教学就要注意创设的原则，只有把握清晰了方向才不会走歪路，这是我们进行情景教学的基础。
二、 正确理解情境教学
历史是对过去的陈述不假，但是历史更是曾经的鲜活生活的缩影，作为老师我们应着力还原其真实。情境教学要做的就是以情感教学为枢纽，以思维为核心选择那些符合学生身心特点的情境进入课堂，力求将学生的认知和情感进行巧妙链接，从而开动学生思考的大脑。一句话，情境教学是以人为本，把人的需求放在首位来建构教学。所以，情境教学是能提高初中历史的课堂教学效率的一种创新模式，学生在老师的情境设计下调动了情感的非智力因素参与课堂，学习的效率将会大大提高。
三、初中历史情境教学的实施途径
1. 营造和谐课堂氛围，打造情境教学的平台
功夫在诗外。课堂教学是一个系统，影响课堂教学效果的因素很多。要想在课堂上进行情境教学绝非是想来就来的。打个简单的比方，如果一个人长时间不苟言笑，你叫他一下子去演绎一个爱笑的角色，那一定是皮笑肉不笑，得不到理想的效果。所以平时师生关系怎么样对于情境教学的效果影响极大。我们通常说“亲其师，信其道”说的就是要注意教学中的非智力因素。由此可见，在平时的教学中我们应建立和谐的师生关系。情境是靠人来创设的，要将历史课堂变得鲜活，人是最为关键的。那么，如何来营造和谐的师生关系呢？方法是多种多样的。但是笔者以为以下几方面必不可少：一是改变传统的教学模式，实行民主教学；二是多给学生学习和思考的空间，把课堂还给学生；三是精心的设计课堂；四是多于学生交流，走近学生的心灵。故而营造和谐课堂氛围，打造情境教学的平台非常重要。
2. 善用多媒体激发兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。简单地说就是“懂得不如喜好，喜好不如以此为乐”。“以此为乐”的境界很高，不是一朝一夕可以达到的。但是它又是有章可循的，它的基础是感兴趣。兴趣从哪里来？大多数靠培养。学生的兴趣谁来培养？老师责无旁贷。初中生对很多东西都是好奇的，他们有着很强的求知欲。我们在教学时完全可以根据他们的这个特点来激发兴趣。现阶段，随着国家对教育投入力度的不断加大，现代化的教学手段走进了课堂，多媒体技术得到了广泛的运用，这为我们激发学生的兴趣增添了一个有效的手段。历史曾经是鲜活的生活，学生要对历史理解的深刻需要其贴近它。多媒体技术弥补了传统板书的短板。文字可以想象，但无参照。对于初中生来讲，由于他们受知识和经验所限，他们在还原历史时常常出错，而多媒体海量的资源可以解决这一问题。多媒体它可以图文并茂，画面栩栩如生，使人身临其境。所以在历史教学中创设情境时效果很好。如在讲鸦片战争时，笔者是这样设计情境的：笔者先找到电视、电影的录像进行剪辑，让学生依次看看这样的画面：中国人未吸食鸦片前的社会状况、旧时人们吸食鸦片的丑态、吸食后带来的危害、今天吸食毒品者的下场。通过这样一些画面和文字还有数据的呈现我发现学生的情绪被我调动起来了，他们的表情里有震惊、愤怒、害怕、决绝……这堂课上学生思考得很深入，很多问题都能切中要害。课后我分析原因，无非是学生的非智力因素调动了，大脑活跃了，参与度高了。
3. 用生动的、饱含激情的语言创设教学情境
语言是教师进行教学的最重要的手段。有人认为，既然多媒体有那么多的优势，那么我用多媒体不就解决了所有的情境创设问题了吗？非也！我们重视多媒体的作用，但并不唯多媒体马首是瞻。战争是人类历史中很重的一页。初中历史课本中有很多战争场面。我们如何处理呢？是简单的读一读还是照本宣科地介绍一下呢？此时我们不妨用生动的、饱含激情的语言来进行描述。如在讲到“一国两制”时，完全可以朗诵诗人余光中的《乡愁》。充满相思之愁、离别之痛的诗句完全可以有助于学生理解“一国两制”的伟大意义，使学生的爱国之情得以激发和升华。
四、结论
总之，创新初中历史情境教学模式可以有效地提高课堂的教学效率，提升教学质量。我们在实践中要牢记潜移默化的教学原则，营造和谐的课堂氛围，重视多媒体的重要作用，不忘最重要的教学手段——语言。
参考文献：
[1]孙先英. 浅谈中职英语课堂教学的有效性[J].中等职业教育（理论），2011（11） .
[2]袁春花. 高中政治情景教学简论[J].考试周刊， 2013（ 71） .
[3]赵九凤. 初中历史情境教学的目标原则及对策[J]. 中国科教创新导刊，2010，（ 24） .
[4]张涛. 历史课堂与有效情境创设[J].考试周刊， 2013（ 71） .