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随着素质教育的深入实施,如何提高课堂效率,做到减时不减效,甚至是减时增效,成为摆在我们面前的主要问题。针对以上这些情况,我采取了“学案导学、自主高效”教学,实施“预”、“导”、“究”的主动学习策略取得良好的教学效果。
一、“预”要先行
预习是高效课堂学习的核心基础,是学习过程中的一个重要的环节,它能够充分引导学生“先学”,提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。预习一般有以下三种方法,即a. 疑难点标注预习法,即在预习时,边阅读边用特定的符号圈圈画画,把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来,待以后自学、对学、群学中解决。b.温故知新预习法:在预习过程中,一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识;另一方面初步理解新知识,归纳新知识的重点,找出疑难问题。c.尝试练习预习法:预习时先进行尝试练习试一试,想想做做,遇到疑难再返回例题研究,然后再尝试练习。如在学习牛津英语9A Unit 1 comic strip and welcome to the unit时,我设计了如下预习导学案:
1.自学、试读新单词和新短语,预习课本P6～7。
2.预习对话:带着以下问题阅读并讨论理解对话
(1)What did Hobo do for Eddie?
(2)How did Eddie feel about Hobo?
(3)What did the newspaper say about Eddie?
(4)What happened to Eddie’s breakfast?
3.听录音3～5遍,并能正确地模仿对话中的语音、语调。
4.找出对话中新出现的词组和重点句型结构并把它们写在笔记本上。
5. 预习效果自检(翻译下列词组 )
1. 星座 2. 读你的星座3. 吃早饭4. 把报纸拿给我 5. 担心6. 有许多吃的喝的
二、“导”要随后
教师的“导”要通过学生的“学”来实施,学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。既然开始的“预”已经为“导”开了个好头,因此教师的“导”也要合理,要“导”得恰到好处。学生自学迷惑莫解,须引导;学生自学思路闭塞,须开导;学生自学兴趣索然,须诱导;学生自学迷途待返,须顺导;学生自学郁结淤滞,须疏导;学生自学缺漏薄弱,须辅导;学生自学背离方向,须教导。凡此等等,皆需因时因势,采用不同的导法与学法。教师的“导”使教师本人从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师通过观察、倾听、交流等方式,掌控了学生的学习状态,调控了全体学生的学习状态,照顾了学生的个体差异,发现了思维相撞的“火花”。从某种意义上讲,“导”模式解决了由学生能力差异带来的教学困惑。
1.提线索,引联想
“温故而知新”,有些新知识与己学过的知识有密切联系,且研究方法也类似。这时,就要以旧引新,促进学生对知识的迁移。例如在学习may与might两词的区别时,也联系以前学过的情态动词一起进行对比。比如:情态动词can 、could、 can’t ;may、 might、 must。
2.举例子,再归纳
学案导学并不是简单地把要处理的知识点呈现、罗列在学案上,而是要充分体现学生的学习主体地位,培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。因此,我们要科学设计学案导学,突出讲练结合,精讲多练,注意启发性,启发学生思维,让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索。例如,在学习prefer一词时,我的学案设计思路是:
呈现给学生四个例句:
1.He prefers walking to running. 2.He prefers sports bag to school bag.
3.I prefer to swim. 4.He prefers to read rather than watch TV.
让学生翻译,然后根据汉语翻译归纳总结出prefer的四种搭配用法:
1.prefer doing to doing 2.prefer A to B.
3.prefer to do 4.prefer to do rather than do
3.理思路,多辨析
引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧;发生了哪些错误,原因何在。例如在英语语法定语从句的学习过程中,我让学生做这么一个选择题:Is this factory _______ you visited last month? A. that; B. where; C. / ; D. the one。学生在经过短暂的思考之后,异口同声回答选A。我没有给予及时的肯定或否定,而是在黑板上又写了另外一个句子:Is this the factory _____ you visited last month?让学生比较一下这两个句子后再下结论。通过反复比较、讨论、交流,学生们终于理清了这两个句子的区别,得出了正确答案。
三、“究”在其中
对中学生来说,“究”可以是成人那种深思熟虑式的“思想实验”,也可以是儿童那种尝试错误性的摸索或探索;既有自觉的,又有自发的;既可能是新颖独创的,又可能是模仿的。总之,要给学生足够地时间、空间、舞台去发挥他们的想象力和各种不同的思维取向,使他们逐渐脱离教师的引导,也就是要他们渐渐地、越来越多地得到自学的能力,使自己成为自己的教育者。从某种意义上讲,“究”是适应了新课程教材的模式,满足了学生个性发展的需要。
1.允许选择自己喜欢的探究方式,给学生创设自主学习的平台
探究的形式有很多种。阅读教材,找到自己想要的答案,并内化到已有的认知系统,是一种探究;动手实践解决问题是一种探究;对话交流,质疑问难、自我发现,互相发现,互相启发,也是一种探究。但不管是哪种方式,老师要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习,指导他们不断地优化学习方法,努力提高学习效率,才能实现探究学习的价值,才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。
2.多向交流,有效探究,让学生体验自主学习的成功
探究应该有一个展示交流的平台,在这个平台中,充分发挥学生的自主性,使每个学生有发言的机会,学生可以交流辩论、可以相互借鉴共享。这里交流互动环节老师们容易忽视,交流不是学生向老师汇报,而是向所有学生交流自己的思维过程和探究结果,这也就是倾听的问题。在倾听的过程中让学生主动地反思自己的探究过程,主动地吸收其他同学的好的做法、主动地思考和倾听,从而取长补短,有利于揭示规律。
例如每个单元speak up对话练习,我指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景、自编对话,进行角色表演。在学习9A unit5 speak up时,我要求他们结合film的话题内容让小组对话巩固所学句型,“What is your favourite kind of film? Please give the reasons.”
学生间就展开交流:
A: Li Fan, What do you think about horror films?
B: I think they are terrible. They have a bad effect on people, especiallyteenages.
A: What is your favourite kind of film?
B: Well, I think cartoons are great, because they are often interesting.
C: In my opinion,romantic films are very great. because they often have good endings.
D: Yes, you are right, but I think science fiction films are more intresting.because we can see some imaginative stories about the future
A: I agree.
这样的对话操练,学生自然而然掌握了所学知识,并做到能用新学知识进行真实交际,实现了学习语言的最终目的。
综上所述,在“学案导学、自主高效” 教学中,学案是载体,预习是前提,导学是核心,探究是灵魂,实现高效是目的。它们是既相互区别,又相互依存、是不可分割的统一整体。
(作者单位:江苏南京市六合区雄州初级中学)
一、“预”要先行
预习是高效课堂学习的核心基础,是学习过程中的一个重要的环节,它能够充分引导学生“先学”,提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。预习一般有以下三种方法,即a. 疑难点标注预习法,即在预习时,边阅读边用特定的符号圈圈画画,把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来,待以后自学、对学、群学中解决。b.温故知新预习法:在预习过程中,一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识;另一方面初步理解新知识,归纳新知识的重点,找出疑难问题。c.尝试练习预习法:预习时先进行尝试练习试一试,想想做做,遇到疑难再返回例题研究,然后再尝试练习。如在学习牛津英语9A Unit 1 comic strip and welcome to the unit时,我设计了如下预习导学案:
1.自学、试读新单词和新短语,预习课本P6～7。
2.预习对话:带着以下问题阅读并讨论理解对话
(1)What did Hobo do for Eddie?
(2)How did Eddie feel about Hobo?
(3)What did the newspaper say about Eddie?
(4)What happened to Eddie’s breakfast?
3.听录音3～5遍,并能正确地模仿对话中的语音、语调。
4.找出对话中新出现的词组和重点句型结构并把它们写在笔记本上。
5. 预习效果自检(翻译下列词组 )
1. 星座 2. 读你的星座3. 吃早饭4. 把报纸拿给我 5. 担心6. 有许多吃的喝的
二、“导”要随后
教师的“导”要通过学生的“学”来实施,学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。既然开始的“预”已经为“导”开了个好头,因此教师的“导”也要合理,要“导”得恰到好处。学生自学迷惑莫解,须引导;学生自学思路闭塞,须开导;学生自学兴趣索然,须诱导;学生自学迷途待返,须顺导;学生自学郁结淤滞,须疏导;学生自学缺漏薄弱,须辅导;学生自学背离方向,须教导。凡此等等,皆需因时因势,采用不同的导法与学法。教师的“导”使教师本人从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师通过观察、倾听、交流等方式,掌控了学生的学习状态,调控了全体学生的学习状态,照顾了学生的个体差异,发现了思维相撞的“火花”。从某种意义上讲,“导”模式解决了由学生能力差异带来的教学困惑。
1.提线索,引联想
“温故而知新”,有些新知识与己学过的知识有密切联系,且研究方法也类似。这时,就要以旧引新,促进学生对知识的迁移。例如在学习may与might两词的区别时,也联系以前学过的情态动词一起进行对比。比如:情态动词can 、could、 can’t ;may、 might、 must。
2.举例子,再归纳
学案导学并不是简单地把要处理的知识点呈现、罗列在学案上,而是要充分体现学生的学习主体地位,培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。因此,我们要科学设计学案导学,突出讲练结合,精讲多练,注意启发性,启发学生思维,让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索。例如,在学习prefer一词时,我的学案设计思路是:
呈现给学生四个例句:
1.He prefers walking to running. 2.He prefers sports bag to school bag.
3.I prefer to swim. 4.He prefers to read rather than watch TV.
让学生翻译,然后根据汉语翻译归纳总结出prefer的四种搭配用法:
1.prefer doing to doing 2.prefer A to B.
3.prefer to do 4.prefer to do rather than do
3.理思路,多辨析
引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧;发生了哪些错误,原因何在。例如在英语语法定语从句的学习过程中,我让学生做这么一个选择题:Is this factory _______ you visited last month? A. that; B. where; C. / ; D. the one。学生在经过短暂的思考之后,异口同声回答选A。我没有给予及时的肯定或否定,而是在黑板上又写了另外一个句子:Is this the factory _____ you visited last month?让学生比较一下这两个句子后再下结论。通过反复比较、讨论、交流,学生们终于理清了这两个句子的区别,得出了正确答案。
三、“究”在其中
对中学生来说,“究”可以是成人那种深思熟虑式的“思想实验”,也可以是儿童那种尝试错误性的摸索或探索;既有自觉的,又有自发的;既可能是新颖独创的,又可能是模仿的。总之,要给学生足够地时间、空间、舞台去发挥他们的想象力和各种不同的思维取向,使他们逐渐脱离教师的引导,也就是要他们渐渐地、越来越多地得到自学的能力,使自己成为自己的教育者。从某种意义上讲,“究”是适应了新课程教材的模式,满足了学生个性发展的需要。
1.允许选择自己喜欢的探究方式,给学生创设自主学习的平台
探究的形式有很多种。阅读教材,找到自己想要的答案,并内化到已有的认知系统,是一种探究;动手实践解决问题是一种探究;对话交流,质疑问难、自我发现,互相发现,互相启发,也是一种探究。但不管是哪种方式,老师要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习,指导他们不断地优化学习方法,努力提高学习效率,才能实现探究学习的价值,才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。
2.多向交流,有效探究,让学生体验自主学习的成功
探究应该有一个展示交流的平台,在这个平台中,充分发挥学生的自主性,使每个学生有发言的机会,学生可以交流辩论、可以相互借鉴共享。这里交流互动环节老师们容易忽视,交流不是学生向老师汇报,而是向所有学生交流自己的思维过程和探究结果,这也就是倾听的问题。在倾听的过程中让学生主动地反思自己的探究过程,主动地吸收其他同学的好的做法、主动地思考和倾听,从而取长补短,有利于揭示规律。
例如每个单元speak up对话练习,我指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景、自编对话,进行角色表演。在学习9A unit5 speak up时,我要求他们结合film的话题内容让小组对话巩固所学句型,“What is your favourite kind of film? Please give the reasons.”
学生间就展开交流:
A: Li Fan, What do you think about horror films?
B: I think they are terrible. They have a bad effect on people, especiallyteenages.
A: What is your favourite kind of film?
B: Well, I think cartoons are great, because they are often interesting.
C: In my opinion,romantic films are very great. because they often have good endings.
D: Yes, you are right, but I think science fiction films are more intresting.because we can see some imaginative stories about the future
A: I agree.
这样的对话操练,学生自然而然掌握了所学知识,并做到能用新学知识进行真实交际,实现了学习语言的最终目的。
综上所述,在“学案导学、自主高效” 教学中,学案是载体,预习是前提,导学是核心,探究是灵魂,实现高效是目的。它们是既相互区别,又相互依存、是不可分割的统一整体。
(作者单位:江苏南京市六合区雄州初级中学)