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差异教学是近几年刚刚进入四十一中学的，新的教学模式。近四年多时间，我有幸加入学校的差异教学团队，跟随团队一起学习华教授的差异教学理论。该理论最大的优势是极大程度上解决了优生“吃不饱”，潜能生缺乏学习主动性的问题。
我校边学习边摸索，形成了具有本校特色的五段式教学模式：
第一段：优化起点，提供差异;第二段：动态选择探索新知;第三段：合作学习;第四段：巩固应用，促进发展;第五段：辅导训练。它们用到差异化教学策略依次是：“全面、动态测查学生差异的策略”;“并列式教学计划与个别教学计划的制定与实施策略”;“预设与生成挑战性学习目标的策略”;“隐形动态分层与互补合作相结合策略”;“扬优补缺的辅导与训练的策略”;“大面积反馈与调解教学策略”;“弹性作业的策略”。
在以上的差异教学理论中，我最感兴趣的就是“隐形动态分层与互补合作相结合策略”。“如何为学生划分出科学有效的学习小组”一直是我的研究方向。我们在日常的教学中，往往喜欢异质分组，在分配小组成员时都兼顾优等生和潜能生，已达到生交生，兵带兵的目的。我的同事也大多用这种分组方式。这样分组的优势是优生可以在完成自己任务量的前提下，帮助下潜能生。劣势是在选择讨论题目的时候潜能生往往没有话语权，往往是优生选择什么问题潜能生有只能跟着做什么。潜能生过分依赖优等生，在一定程度上占用了优等生的学习时间。这样时间长了，会让优等生造成懈怠心里，潜能生的学习积极性也会受影响。我也尝试过将成绩相近的学生放在一组，进行同质分组。这样在选题的时候大多数学生都有话语权，极大的调动了学生的学习积极性，但是缺少了优等生的兵带兵，潜能生和优生之间的差异逐渐扩大。在大课堂容量的前提下，老师无法做到面面俱到，无法兼顾各个程度的学生。如何兼顾两种分类方式，最大化的发挥分组合作学习的优势，一直困扰着我。
很幸运，我的一节公开课《圆的复习》得到了燕博士的指点，她给我提出了隐形动态分层的思路，也给我指点的动态分层的应用方法。这是我第一次真正体会到隐形动态分层的优势。之后我逐步在教学中探索，尝试。我曾用“同质分组”，“异质分组”和“隐形动态分组”这三种方式来讲解《整式的加减（2）-去括号》这一节课。
下面是我要在讨论环节用到的问题。
这三组问题难度依次增加。
第一节，同质分组。
课前根据全面测查的原理，通过测验、观察、谈话，根据学生的兴趣、爱好、个性特点、成绩因素，将学生分成四个梯度：基础较弱、基础一般、成绩中等偏上、成绩优秀。根据这四个梯度我将全班学生分成了四个小组。
课上，我要求学生们以小组为单位，选择一组题进行讨论。学生们根据自己的成绩都选到了适合自己的问题，做的都很好。发现，在小组展示的环节，在展示第一组题目的时候第二组，第三组觉得简单注意力不集中，在第三组展示的时候第一组同学因为没做，所以听不懂。导致不同程度的学生提升成都有限，课堂缺乏挑战性。在课堂反馈的环节发现学生们几乎没有提高，学生们的差异还是很大，课堂容量有限。
第二节，异质分组。
课前，根据全面测查的原理，通过测验、观察、谈话，根据学生的兴趣、爱好、个性特点、成绩因素，将学生分成四个梯度：基础较弱、基础一般、成绩中等偏上、成绩优秀。教师兼顾四个梯度将学生进行异质分组，每组7名同学。这7名同学各有分工，互补合作，扬优补缺。这个小组相对固定，便于小组间的评比，激励学生的学习积极性。
课上，我要求学生们以小组为单位，选择一组问题进行计算。因为每一小组都有优等生，所以多数小组选择第三组问题。第三组问题是最难的，潜能生能做的题目就更少，思考受限制，大都等着优等生去讲。优等生自己还有题目去做，顾及不到潜能生。在小组展示的环节，多是优等生发言，潜能生插不上话，参与度低。有一个小组选择了第一组题，顺利完成讨论，全员通过，潜能生参与度很高，但是优等生没有得到提升，长此以往，优等生很难还是优等生。优等生和潜能生都受到不同程度影响。
第三节，隐形動态分组。
这种分组，课前采用异质分组方式，小组成员固定，便于小组评比。
课上，我让学生以个人为单位，选择适合自己的一组习题。一个小组的7名学生可能就会有学生选第一组题，有学生选第二组题，有学生选第三组题。选题不同，题目也就不同。在个人做题环节，学生们都有题可做，大家会用大致相同的时间完成自己的题目，没有时间浪费。
讨论环节，学生们在完成自己题目的情况下讨论，目的性强，不同层次的学生都有话可说，参与性强，切实体现了课堂讨论的实效性。潜能生就出错的题目或不会的题目向优等生求助时，优等生需要先做完题目才能对症讲解，这就增大了课堂容量，也体现了“隐形动态分组”中“隐形”二字的作用。在小组讨论的过程中我在各小组之间巡视。当潜能生在优等生的帮助下学会相关题目后，我会鼓励他挑战难度稍微高一点的题目，潜能生在讨论的过程中知识面得到提升，满足感得到提升。学习积极性被充分的调动起来。
课堂展示环节，展示小组的潜能生和优等生都可以展示，其他小组的同学也都能倾听，学生们的课堂参与度很高，课堂气氛也很活跃。有目的的倾听训练了学生的倾听习惯，在倾听中学会尊敬他人也学会尊敬自己。展示与倾听培养了学生的合作能力与思考能力。全班合作时间，就用来解答同学们都解决不了的共性的问题，总结出错率高的易错题。这样不同程度的学生都得到了提升。
为了检测学生们本节课的知识掌握情况。课堂小测环节，我依然按梯度设置了习题，特意按照讨论环节中最难的一道练习设置了一道同等难度的习题。学生的准确率要比“同质分组”和“异质分组”高，特别是最难的这道题准确率超过百分之五十。远远超过了我的预期。利用最后的一点时间，我将这道难题做以点评，又将一部分同学拉入准确率范围之内。
下课铃声响起，我已经完成了本节课所设计的所有项目，完成了课程标准所要求的所有教学内容。
课后，我讲这三节课简单的做了对比。发现“隐形动态分层”相对于“异质分组”和“同质分组”更具有灵活性。它们三个并不是独立的存在，而是相辅相成，互为依托的。“隐形动态分层”重点在“动态”。要用隐形动态分层，首先学生们要有一个相对稳定的学习小组，小组内每位成员都有明确的任务。其次，在设计谈论题目时，可选题目分组不要太多，以两组、三组最为合适，每一组题目即要控制好量，更要掌握好梯度。题与题有区别，组与组有差别。最“隐形动态分层”重点在“动态”。
能力及时做出调整。
“隐形动态分层”虽然好，但也不一定适用于所有的课堂。我们探索新的课堂模式目的只有一个，就是让每一个学生都有所收获，所以，“同质分组”也好，“异质分组”也好，“隐形动态分层”也好，只要能树立学生们的学习自信心，调动他们的学习积极性，培养他们正确的学习习惯，提高他们的学习成效率，确立学生们在学习过程中的主导地位，最终提高孩子们的学习成绩，就是最好的方法。
教学有法，教无定法，贵在得法。课堂是学生学习的主阵地。只要课堂授课方式还在，探索更先进的课堂教学模式的脚步就不会停下。我特别喜欢华国栋教授的一句话“教师之间也是有差异的，每位教师的课堂也都是不同的，我们要正视差异。”只要我们教师有敢于打破传统课堂、重建差异课堂的勇气，就能在遵循教育规律，还原教育本真的前提下，更好的，利于学情差异，找到越来越好的科学方法。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
我校边学习边摸索，形成了具有本校特色的五段式教学模式：
第一段：优化起点，提供差异;第二段：动态选择探索新知;第三段：合作学习;第四段：巩固应用，促进发展;第五段：辅导训练。它们用到差异化教学策略依次是：“全面、动态测查学生差异的策略”;“并列式教学计划与个别教学计划的制定与实施策略”;“预设与生成挑战性学习目标的策略”;“隐形动态分层与互补合作相结合策略”;“扬优补缺的辅导与训练的策略”;“大面积反馈与调解教学策略”;“弹性作业的策略”。
在以上的差异教学理论中，我最感兴趣的就是“隐形动态分层与互补合作相结合策略”。“如何为学生划分出科学有效的学习小组”一直是我的研究方向。我们在日常的教学中，往往喜欢异质分组，在分配小组成员时都兼顾优等生和潜能生，已达到生交生，兵带兵的目的。我的同事也大多用这种分组方式。这样分组的优势是优生可以在完成自己任务量的前提下，帮助下潜能生。劣势是在选择讨论题目的时候潜能生往往没有话语权，往往是优生选择什么问题潜能生有只能跟着做什么。潜能生过分依赖优等生，在一定程度上占用了优等生的学习时间。这样时间长了，会让优等生造成懈怠心里，潜能生的学习积极性也会受影响。我也尝试过将成绩相近的学生放在一组，进行同质分组。这样在选题的时候大多数学生都有话语权，极大的调动了学生的学习积极性，但是缺少了优等生的兵带兵，潜能生和优生之间的差异逐渐扩大。在大课堂容量的前提下，老师无法做到面面俱到，无法兼顾各个程度的学生。如何兼顾两种分类方式，最大化的发挥分组合作学习的优势，一直困扰着我。
很幸运，我的一节公开课《圆的复习》得到了燕博士的指点，她给我提出了隐形动态分层的思路，也给我指点的动态分层的应用方法。这是我第一次真正体会到隐形动态分层的优势。之后我逐步在教学中探索，尝试。我曾用“同质分组”，“异质分组”和“隐形动态分组”这三种方式来讲解《整式的加减（2）-去括号》这一节课。
下面是我要在讨论环节用到的问题。
这三组问题难度依次增加。
第一节，同质分组。
课前根据全面测查的原理，通过测验、观察、谈话，根据学生的兴趣、爱好、个性特点、成绩因素，将学生分成四个梯度：基础较弱、基础一般、成绩中等偏上、成绩优秀。根据这四个梯度我将全班学生分成了四个小组。
课上，我要求学生们以小组为单位，选择一组题进行讨论。学生们根据自己的成绩都选到了适合自己的问题，做的都很好。发现，在小组展示的环节，在展示第一组题目的时候第二组，第三组觉得简单注意力不集中，在第三组展示的时候第一组同学因为没做，所以听不懂。导致不同程度的学生提升成都有限，课堂缺乏挑战性。在课堂反馈的环节发现学生们几乎没有提高，学生们的差异还是很大，课堂容量有限。
第二节，异质分组。
课前，根据全面测查的原理，通过测验、观察、谈话，根据学生的兴趣、爱好、个性特点、成绩因素，将学生分成四个梯度：基础较弱、基础一般、成绩中等偏上、成绩优秀。教师兼顾四个梯度将学生进行异质分组，每组7名同学。这7名同学各有分工，互补合作，扬优补缺。这个小组相对固定，便于小组间的评比，激励学生的学习积极性。
课上，我要求学生们以小组为单位，选择一组问题进行计算。因为每一小组都有优等生，所以多数小组选择第三组问题。第三组问题是最难的，潜能生能做的题目就更少，思考受限制，大都等着优等生去讲。优等生自己还有题目去做，顾及不到潜能生。在小组展示的环节，多是优等生发言，潜能生插不上话，参与度低。有一个小组选择了第一组题，顺利完成讨论，全员通过，潜能生参与度很高，但是优等生没有得到提升，长此以往，优等生很难还是优等生。优等生和潜能生都受到不同程度影响。
第三节，隐形動态分组。
这种分组，课前采用异质分组方式，小组成员固定，便于小组评比。
课上，我让学生以个人为单位，选择适合自己的一组习题。一个小组的7名学生可能就会有学生选第一组题，有学生选第二组题，有学生选第三组题。选题不同，题目也就不同。在个人做题环节，学生们都有题可做，大家会用大致相同的时间完成自己的题目，没有时间浪费。
讨论环节，学生们在完成自己题目的情况下讨论，目的性强，不同层次的学生都有话可说，参与性强，切实体现了课堂讨论的实效性。潜能生就出错的题目或不会的题目向优等生求助时，优等生需要先做完题目才能对症讲解，这就增大了课堂容量，也体现了“隐形动态分组”中“隐形”二字的作用。在小组讨论的过程中我在各小组之间巡视。当潜能生在优等生的帮助下学会相关题目后，我会鼓励他挑战难度稍微高一点的题目，潜能生在讨论的过程中知识面得到提升，满足感得到提升。学习积极性被充分的调动起来。
课堂展示环节，展示小组的潜能生和优等生都可以展示，其他小组的同学也都能倾听，学生们的课堂参与度很高，课堂气氛也很活跃。有目的的倾听训练了学生的倾听习惯，在倾听中学会尊敬他人也学会尊敬自己。展示与倾听培养了学生的合作能力与思考能力。全班合作时间，就用来解答同学们都解决不了的共性的问题，总结出错率高的易错题。这样不同程度的学生都得到了提升。
为了检测学生们本节课的知识掌握情况。课堂小测环节，我依然按梯度设置了习题，特意按照讨论环节中最难的一道练习设置了一道同等难度的习题。学生的准确率要比“同质分组”和“异质分组”高，特别是最难的这道题准确率超过百分之五十。远远超过了我的预期。利用最后的一点时间，我将这道难题做以点评，又将一部分同学拉入准确率范围之内。
下课铃声响起，我已经完成了本节课所设计的所有项目，完成了课程标准所要求的所有教学内容。
课后，我讲这三节课简单的做了对比。发现“隐形动态分层”相对于“异质分组”和“同质分组”更具有灵活性。它们三个并不是独立的存在，而是相辅相成，互为依托的。“隐形动态分层”重点在“动态”。要用隐形动态分层，首先学生们要有一个相对稳定的学习小组，小组内每位成员都有明确的任务。其次，在设计谈论题目时，可选题目分组不要太多，以两组、三组最为合适，每一组题目即要控制好量，更要掌握好梯度。题与题有区别，组与组有差别。最“隐形动态分层”重点在“动态”。
能力及时做出调整。
“隐形动态分层”虽然好，但也不一定适用于所有的课堂。我们探索新的课堂模式目的只有一个，就是让每一个学生都有所收获，所以，“同质分组”也好，“异质分组”也好，“隐形动态分层”也好，只要能树立学生们的学习自信心，调动他们的学习积极性，培养他们正确的学习习惯，提高他们的学习成效率，确立学生们在学习过程中的主导地位，最终提高孩子们的学习成绩，就是最好的方法。
教学有法，教无定法，贵在得法。课堂是学生学习的主阵地。只要课堂授课方式还在，探索更先进的课堂教学模式的脚步就不会停下。我特别喜欢华国栋教授的一句话“教师之间也是有差异的，每位教师的课堂也都是不同的，我们要正视差异。”只要我们教师有敢于打破传统课堂、重建差异课堂的勇气，就能在遵循教育规律，还原教育本真的前提下，更好的，利于学情差异，找到越来越好的科学方法。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！