论文部分内容阅读
【摘 要】“写作教学应贴近学生实际”，让学生感悟生活，让生活走入作文， 本文论述了让生活走进作文的四种方式。
【关键词】生活 作文 乐趣
一提起作文，很多学生就头疼。究其原因，不只是知识的不足，更是学生缺乏丰富真切的生活体验，对生活漠然、贫乏。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”因此，作为语文老师，首要任务是如何把生活与作文结合起来，作自己要作的题目，让学生能觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。笔者作了如下尝试：
一、设计游戏情境，让“玩”走进作文课堂
英国教育家沛西能说过：解决教育上极大多数问题的钥匙在于了解游戏。
学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，玩是儿童认识生活和世界的重要方法，是主要的实践和创造平台，它有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。低中年级的“玩玩说说课”中的游戏表演是驱赶小学生习作恐惧的良药；是铺设小学生从低年级看图写话到高年级独立习作的桥梁；是中年级学生观察、思维、表达训练的最佳形式；是培养学生自主合作探究学习的主要凭借。
请看实验小学姚凤荣老师的一节作文课，她开始把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。学生兴趣很高，在连话的过程中，学生出现了各样的问题，引起了学生之间的争议，教师相机点拨，渗透观点，使学生在玩的过程中领悟了做人的原则，感悟了人生，这样学生有感而发，写出了情文并茂的好文章。我在指导学生作文时也经常这样做，比如说带学生放风筝、做树叶粘贴画、抓蚂蚁、抓蚂蚱、吹气球等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。
二、展现生活场境，激活学生的“创作热情”
“源于生活”是新课程的一大特点。作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境，更应当随时随地不失时机的创设学生产生强烈需要的情境。
开展丰富多彩的课外实践活动，如组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；开设社会调查实践活动等，要求学生随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。另外利用班队课开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。利用班级板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华、比武的广阔园地，挖掘课文中丰富的习作资源。学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、冥思苦想了。由于活动设计能较好地激发学生的习作兴趣，作文效果自然较好。
展现一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍。缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。
三、设计突发场景，激活学生“创作激情”
写作需要捕捉激情。激情的触发有各种情况。有的是由于作者的潜在观念、信息、知识等储备，被偶然事物所引发而出现的“顿悟”状态。有时在一定的环境气氛中也会触发某种写作灵感，这叫情景感发。它触发的媒介不是某种具体的信息，而是一种气氛、情境。在某种气氛、情境中，作者大脑中的有关创作素材，包括沉积在潜意识中的信息都会被诱发出来。
生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。如在教学人教版四年级语文上册第二单元观察与发现篇时，为了指导学生写好观察日记。我从家提了两只鹦鹉，还带了一只小乌龟和几条金鱼悄悄地隐藏在门后。上课铃一响，我快步走进教室，微笑着跟同学们说：“今天我给咱们班同学请来几位小客人，你们想认识吗？”同学兴趣极高，都说想认识。我说：“那得请你们仔细观察这几位客人，看谁能抓住客人外貌和最有趣的特点。”于是我从门后请出这几位“小客人”，我让孩子们静下来，分小组观察，边观察，边提醒孩子注意观察点。孩子们观察好认真好投入……第二节课，我让孩子说说观察到的小动物，引导学生按顺序说，抓住最有特点最有趣的说，引导孩子说一些拟人句、比喻句，让想象充实说话内容。通过两节课观察与说，学生写起来好容易，一篇篇精彩的文章从学生笔下诞生了。
四、拨动学生情感的琴弦，激活学生的“创作真情”
无情难成文，要想让学生写出真情实感的文章，学生就必须有丰富的情感体验，情是文的源泉，情真才能意切，才能写出有血有肉的文章。由此看来拨动学生情感之弦，激发其创作激情就犹为重要。
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。于是，我给学生出了个题目：老师，我很??(伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……)让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。”一石激起千层浪，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道：“老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，那样我会羞愧得无地自容……”有的写道：“老师，我很苦恼，在家里，爸爸妈妈经常为了买彩票的事吵架，我伤心极了……”同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习气氛中开始对作文产生了兴趣。
把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
【关键词】生活 作文 乐趣
一提起作文，很多学生就头疼。究其原因，不只是知识的不足，更是学生缺乏丰富真切的生活体验，对生活漠然、贫乏。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”因此，作为语文老师，首要任务是如何把生活与作文结合起来，作自己要作的题目，让学生能觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。笔者作了如下尝试：
一、设计游戏情境，让“玩”走进作文课堂
英国教育家沛西能说过：解决教育上极大多数问题的钥匙在于了解游戏。
学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，玩是儿童认识生活和世界的重要方法，是主要的实践和创造平台，它有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。低中年级的“玩玩说说课”中的游戏表演是驱赶小学生习作恐惧的良药；是铺设小学生从低年级看图写话到高年级独立习作的桥梁；是中年级学生观察、思维、表达训练的最佳形式；是培养学生自主合作探究学习的主要凭借。
请看实验小学姚凤荣老师的一节作文课，她开始把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。学生兴趣很高，在连话的过程中，学生出现了各样的问题，引起了学生之间的争议，教师相机点拨，渗透观点，使学生在玩的过程中领悟了做人的原则，感悟了人生，这样学生有感而发，写出了情文并茂的好文章。我在指导学生作文时也经常这样做，比如说带学生放风筝、做树叶粘贴画、抓蚂蚁、抓蚂蚱、吹气球等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。
二、展现生活场境，激活学生的“创作热情”
“源于生活”是新课程的一大特点。作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境，更应当随时随地不失时机的创设学生产生强烈需要的情境。
开展丰富多彩的课外实践活动，如组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；开设社会调查实践活动等，要求学生随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。另外利用班队课开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。利用班级板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华、比武的广阔园地，挖掘课文中丰富的习作资源。学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、冥思苦想了。由于活动设计能较好地激发学生的习作兴趣，作文效果自然较好。
展现一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍。缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。
三、设计突发场景，激活学生“创作激情”
写作需要捕捉激情。激情的触发有各种情况。有的是由于作者的潜在观念、信息、知识等储备，被偶然事物所引发而出现的“顿悟”状态。有时在一定的环境气氛中也会触发某种写作灵感，这叫情景感发。它触发的媒介不是某种具体的信息，而是一种气氛、情境。在某种气氛、情境中，作者大脑中的有关创作素材，包括沉积在潜意识中的信息都会被诱发出来。
生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。如在教学人教版四年级语文上册第二单元观察与发现篇时，为了指导学生写好观察日记。我从家提了两只鹦鹉，还带了一只小乌龟和几条金鱼悄悄地隐藏在门后。上课铃一响，我快步走进教室，微笑着跟同学们说：“今天我给咱们班同学请来几位小客人，你们想认识吗？”同学兴趣极高，都说想认识。我说：“那得请你们仔细观察这几位客人，看谁能抓住客人外貌和最有趣的特点。”于是我从门后请出这几位“小客人”，我让孩子们静下来，分小组观察，边观察，边提醒孩子注意观察点。孩子们观察好认真好投入……第二节课，我让孩子说说观察到的小动物，引导学生按顺序说，抓住最有特点最有趣的说，引导孩子说一些拟人句、比喻句，让想象充实说话内容。通过两节课观察与说，学生写起来好容易，一篇篇精彩的文章从学生笔下诞生了。
四、拨动学生情感的琴弦，激活学生的“创作真情”
无情难成文，要想让学生写出真情实感的文章，学生就必须有丰富的情感体验，情是文的源泉，情真才能意切，才能写出有血有肉的文章。由此看来拨动学生情感之弦，激发其创作激情就犹为重要。
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。于是，我给学生出了个题目：老师，我很??(伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……)让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。”一石激起千层浪，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道：“老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，那样我会羞愧得无地自容……”有的写道：“老师，我很苦恼，在家里，爸爸妈妈经常为了买彩票的事吵架，我伤心极了……”同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习气氛中开始对作文产生了兴趣。
把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。