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摘要：本文主要论述我们教师可以根据学生的差别及作业的不同情况，给予学生切合实际的激励性评语，使作业批改成为教师因材施教、师生心与心交流的重要媒介，从而激发学生学习数学的兴趣，形成良好的学习习惯和品质，提高学生的学习能力和学习成绩，促进学生的全面和谐地健康发展。
关键词：作业；激励性评语；学习兴趣；发展。
《数学新课程标准》中提到：要培养合理、科学的评价体系，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，而数学作业的批改是进行教学评价的重要环节之一。
对于极富可塑性的初中生来说，一方面，他们有着很强的自尊心和荣誉感，但另一方面却又情感脆弱。他们时时都在渴望着自己的能力和学习成绩能得到别人尤其是老师的肯定和赞赏，并且以此作为进一步学习的动力，而教师的作业批语恰好能凸出赏识和激励学生的价值，发挥矫治和提高的功能。
通过激励性的评价，不仅可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合能力的全面发展；而且有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；更有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。那么在日常教学中我们如何巧用激励性评语，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展呢？笔者结合自己的教学实际，谈一些具体做法。
一、改变以对错为主要指标的批改方法，真正让作业评语起到激励学生的作用。
我们数学教师平时批改作业习惯于用“√”“×”“﹖”“ ”等一些简单符号来评价学生，不能具体的指出学生的错误之处。学生只知道哪一题做对了，哪一题做错了，并不真正明白自己错在哪里，为什么错了。如果教师能采用一些具体的批语来批改，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，既可以肯定其中的成绩，也可以指出其不足，为其指明努力的方向，从而促使其扬长避短，开拓创新。
例如：对于在某道数学解答题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰的学生，老师批改作业时要好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新，要继续努力噢！”这样的评语一定会让学生乐开了花，使学生在激励评价中快乐成长，开心作业，有效学习，全面发展。
二、利用作业激励性评语，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面，也是学生学习的最主要动力，更是人才成长的“起点”。
情感教学心理研究表明，学习成功是导致学习兴趣的重要原因。事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。在对学生学习成果的评价上，不应以完美无缺的解答作为评价学习成功的唯一的标准，而应对学生解答思路中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都加以肯定的分析评价法。
例如：对于一些平时数学学习成绩不是很好，又不大爱在课堂上发言的同学，我经常在作业批改中鼓励他们，“这次的作业完成得不错，你已经慢慢找到解题的思路了，老师相信你下次会做得更好的，看你的了！”教师充分肯定了学生在学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，有时还可以“错中找对”、“单项表扬”，为他们创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习的信心和兴趣。
三、利用批改作业的机会，促进师生之间思想和认知的双边交流和沟通。
在日常教学中，教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对每一个学生进行评价，而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，在学生的作业本上写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，可以弥补课堂教学的不足， 是拓展师生沟通和交流的途径，可以更好的沟通师生之间的感情，是师生对话的又一种方式。
我们都知道初中的数学题，往往有多种解法，当学生采用的方法比较复杂时，教师可以写上“好好思考一下，你能不能找到另外一种简便方法呢？”或者说：“爱动脑筋的你肯定还有其它更好的方法，与同学们一起探讨一下，好吗？”这些亲切的评语更能充分调动学生主动自觉学习的积极性，鼓励他们大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
四、贴近孩子心灵的激励性评价能让学生体验到学习的快乐，促进学生全面发展。
数学教师每天的工作离不开批改作业，它是学生学习效果的反馈，激励性评语是老师对学生成果的一种认定和欣赏，是一种平等、融洽的师生关系的体现，也能增加学生对老师的理解和信任。
我授课的班级有一个转学生辛尉萍，数学成绩很不理想，第一次数学测试才考了12分，与全班60几分的平均分相比差了很多。测试之后，她的情绪很低落，我在她的试卷上写下：“别灰心，暂时的落后并不代表永远的落后。学习上有不懂的地方，多向老师和其他同学请教，老师相信你通过努力一定能赶上别人的。”看到我的评语之后，辛尉萍上课更认真了，学习更努力了，在第二次测试时，她考了36分。这次我在全班同学面前表扬了她，说她这次测试进步最快，成绩翻了3倍，值得其他同学学习，同学们都自发地为她鼓掌起來。在我和同学们的不断鼓励和帮助下，通过辛尉萍的不断努力，在期末考试时，数学考了75分的成绩。
诚然，老师的激励性评语有如灿烂的阳光，撒在学生的心田里，能让学生发现自我，肯定自我，从而体验到学习的快乐，感受到成功的喜悦，激发学生的上进心，想象力和创造力，促进学生全面和谐地发展。
五、结语：
有人说“教师的语言就像钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
平时批改作业时，我们教师可以根据学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力的千差万别及每节课作业的不同情况，给予学生切合实际的、充满关爱的激励性评语，使作业批改成为教师因材施教、师生心与心交流的重要媒介，从而激发学生学习的兴趣和自信心，形成良好的学习习惯和品质，提高学生的学习能力和学习成绩，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
1. 刘廉，孙晓天，主编，2002，《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社。
2. 朱慕菊，主编，2002，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。
3. 王景英， 2008， 《教育评价学》，东北师范大学出版社 。
4. 张静，2008，《对学生进行激励性评价的原则及其方法》，创新——成才研究
5. 李介，2006，《论激励性评价的策略》，当代教育科学。
作者是：广西壮族自治区柳州市融水县保桓中学 李彩云老师
邮编： 545300 联系电话：13100423687 邮箱：993655729@qq.com
关键词：作业；激励性评语；学习兴趣；发展。
《数学新课程标准》中提到：要培养合理、科学的评价体系，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，而数学作业的批改是进行教学评价的重要环节之一。
对于极富可塑性的初中生来说，一方面，他们有着很强的自尊心和荣誉感，但另一方面却又情感脆弱。他们时时都在渴望着自己的能力和学习成绩能得到别人尤其是老师的肯定和赞赏，并且以此作为进一步学习的动力，而教师的作业批语恰好能凸出赏识和激励学生的价值，发挥矫治和提高的功能。
通过激励性的评价，不仅可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合能力的全面发展；而且有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；更有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。那么在日常教学中我们如何巧用激励性评语，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展呢？笔者结合自己的教学实际，谈一些具体做法。
一、改变以对错为主要指标的批改方法，真正让作业评语起到激励学生的作用。
我们数学教师平时批改作业习惯于用“√”“×”“﹖”“ ”等一些简单符号来评价学生，不能具体的指出学生的错误之处。学生只知道哪一题做对了，哪一题做错了，并不真正明白自己错在哪里，为什么错了。如果教师能采用一些具体的批语来批改，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，既可以肯定其中的成绩，也可以指出其不足，为其指明努力的方向，从而促使其扬长避短，开拓创新。
例如：对于在某道数学解答题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰的学生，老师批改作业时要好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新，要继续努力噢！”这样的评语一定会让学生乐开了花，使学生在激励评价中快乐成长，开心作业，有效学习，全面发展。
二、利用作业激励性评语，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面，也是学生学习的最主要动力，更是人才成长的“起点”。
情感教学心理研究表明，学习成功是导致学习兴趣的重要原因。事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。在对学生学习成果的评价上，不应以完美无缺的解答作为评价学习成功的唯一的标准，而应对学生解答思路中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都加以肯定的分析评价法。
例如：对于一些平时数学学习成绩不是很好，又不大爱在课堂上发言的同学，我经常在作业批改中鼓励他们，“这次的作业完成得不错，你已经慢慢找到解题的思路了，老师相信你下次会做得更好的，看你的了！”教师充分肯定了学生在学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，有时还可以“错中找对”、“单项表扬”，为他们创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习的信心和兴趣。
三、利用批改作业的机会，促进师生之间思想和认知的双边交流和沟通。
在日常教学中，教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对每一个学生进行评价，而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，在学生的作业本上写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，可以弥补课堂教学的不足， 是拓展师生沟通和交流的途径，可以更好的沟通师生之间的感情，是师生对话的又一种方式。
我们都知道初中的数学题，往往有多种解法，当学生采用的方法比较复杂时，教师可以写上“好好思考一下，你能不能找到另外一种简便方法呢？”或者说：“爱动脑筋的你肯定还有其它更好的方法，与同学们一起探讨一下，好吗？”这些亲切的评语更能充分调动学生主动自觉学习的积极性，鼓励他们大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
四、贴近孩子心灵的激励性评价能让学生体验到学习的快乐，促进学生全面发展。
数学教师每天的工作离不开批改作业，它是学生学习效果的反馈，激励性评语是老师对学生成果的一种认定和欣赏，是一种平等、融洽的师生关系的体现，也能增加学生对老师的理解和信任。
我授课的班级有一个转学生辛尉萍，数学成绩很不理想，第一次数学测试才考了12分，与全班60几分的平均分相比差了很多。测试之后，她的情绪很低落，我在她的试卷上写下：“别灰心，暂时的落后并不代表永远的落后。学习上有不懂的地方，多向老师和其他同学请教，老师相信你通过努力一定能赶上别人的。”看到我的评语之后，辛尉萍上课更认真了，学习更努力了，在第二次测试时，她考了36分。这次我在全班同学面前表扬了她，说她这次测试进步最快，成绩翻了3倍，值得其他同学学习，同学们都自发地为她鼓掌起來。在我和同学们的不断鼓励和帮助下，通过辛尉萍的不断努力，在期末考试时，数学考了75分的成绩。
诚然，老师的激励性评语有如灿烂的阳光，撒在学生的心田里，能让学生发现自我，肯定自我，从而体验到学习的快乐，感受到成功的喜悦，激发学生的上进心，想象力和创造力，促进学生全面和谐地发展。
五、结语：
有人说“教师的语言就像钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
平时批改作业时，我们教师可以根据学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力的千差万别及每节课作业的不同情况，给予学生切合实际的、充满关爱的激励性评语，使作业批改成为教师因材施教、师生心与心交流的重要媒介，从而激发学生学习的兴趣和自信心，形成良好的学习习惯和品质，提高学生的学习能力和学习成绩，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
1. 刘廉，孙晓天，主编，2002，《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社。
2. 朱慕菊，主编，2002，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。
3. 王景英， 2008， 《教育评价学》，东北师范大学出版社 。
4. 张静，2008，《对学生进行激励性评价的原则及其方法》，创新——成才研究
5. 李介，2006，《论激励性评价的策略》，当代教育科学。
作者是：广西壮族自治区柳州市融水县保桓中学 李彩云老师
邮编： 545300 联系电话：13100423687 邮箱：993655729@qq.com