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一、多媒体使语文课堂更富活力
小学生知识面窄,生活阅历有限,很难正确感知教材的内容。纵使小学语文教材再丰富多彩,单凭老师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板,也不能表达得足够详尽。恰当地运用多媒体教学,可以缩短学生认识和客观事物之间的距离,让教学内容更真实、直观、生动。在语文教学中,多媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音,把学生带进了直观、感性的环境中,使学生有身临其境的感觉,课堂学习可以收到事半功倍的效果。
如教学《大自然的语言》一课时,我为每一小节配上动画,再插入动听的音乐,这样蝌蚪游了起来,大雁飞了起来,学生一下子被吸引住了,对大自然的语言有了深切的感知,从而了解到大自然的语言无处不在,生活中到处都是学问,要发现大自然的语言,就要养成勤于观察、认真思考的好习惯。这样的课堂教学,学生学得轻松愉快,而且兴趣浓厚,印象深刻。
又如教学《巩乃斯的马》一课时,课件一播放出万马奔腾的场面,马的嘶鸣,雨水的浇注,就让孩子们从画面中感受到了声音、色彩、场面的壮观,这是语言所无法表达的。利用多媒体教学以后,巩乃斯的马在激烈的背景音乐声中,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面中,学习兴趣被激发出来,思维变得更为活跃、灵动。可见,利用多媒体可把无声的教材内容变成有声有色的图像,化静为动,变虚为实,变抽象为直观,让学生以兴奋的状态投入到学习中,更快更深入地理解课文内容。
二、多媒体使语文课堂更富感染力
现代多媒体技术多方位地显示教学信息,多侧面地刺激学生的感官,不仅使学生心中产生强烈的真实感,拓宽了学生的思维,也增强了学生学习的主动性。如教学《天路》一课时,由于学生对天路了解少,这方面的知识匮乏,我就用多媒体课件显示了青藏高原牧民生活的场景,让学生了解到天路修建的困难和必要性。这样一来,文字变成有声语言,生动有色彩,更富感染力,特别是修铁路的建筑师为了藏族人民的幸福生活,舍弃个人与家人团聚的幸福,这段视频一放,学生就被深深地感染了。学生的学习积极性一下子被调动起来了。在这样的学习氛围中,我稍作点拨、引导,学生就掌握了教学内容。
多媒体的运用能够创设真实的情境,使課文的语言材料变成可感的声音、可见的图像,让课文中的语言、形象和情感迅速渗透到学生心田,并让学生从具体真实的情境中受到感染,产生情感的共鸣,达到情自景生,不启自发的目的。另外,多媒体可以变无感情的文字为活灵活现的实体形象,引导学生思考、探求知识,提高了学生学习的主动性和能动性。
三、多媒体使语文课堂更富趣味性
多媒体使语文课堂教学得到了延伸和发展。先进的视听手段的运用,不但有利于记忆的巩固,学生综合能力的提高,而且有利于促进学生科学思维方法的培养和训练。
要培养学生独立思考、独立解决问题的能力,必须引导学生把知识运用于实际。多媒体的综合使用就是帮助学生思维升华的有力凭借。例如教学《乌鸦喝水》这一课时,为了使学生学习的知识及时迁移,我录制了一段配音故事,引导学生根据声音和图像来想象乌鸦的心理活动,合理地想象乌鸦要喝到水还会想到哪些办法,充分调动孩子们的想象能力。同时,在学生创造性的描述中,锻炼了他们的语言表达力。
教学中,多媒体常常与其他教学媒体配合使用,使学生的认识实现从“生动直观”到“抽象思维”的飞跃。例如《大禹治水》这一课,治水环节中,“钻隧道穿山”一节学生不好理解。我就做了动画,把深奥的道理用最浅显的动画呈现出来,学生学得省力,学得透彻。实践证明,学生的认知过程因为多媒体形象生动的展示获得了质的飞跃。这是一个积极的思维过程,也是一个发展认识、掌握事物内在联系的过程。
总之,多媒体技术与语文教学的深入融合,为语文教师的专业发展提供了有利的发展平台,我们也深刻感受到多媒体技术的应用,对语文传统的教学理念、学习方式都带来了深远的影响和改变,多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁,在教学中扮演着极其重要的角色。
小学生知识面窄,生活阅历有限,很难正确感知教材的内容。纵使小学语文教材再丰富多彩,单凭老师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板,也不能表达得足够详尽。恰当地运用多媒体教学,可以缩短学生认识和客观事物之间的距离,让教学内容更真实、直观、生动。在语文教学中,多媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音,把学生带进了直观、感性的环境中,使学生有身临其境的感觉,课堂学习可以收到事半功倍的效果。
如教学《大自然的语言》一课时,我为每一小节配上动画,再插入动听的音乐,这样蝌蚪游了起来,大雁飞了起来,学生一下子被吸引住了,对大自然的语言有了深切的感知,从而了解到大自然的语言无处不在,生活中到处都是学问,要发现大自然的语言,就要养成勤于观察、认真思考的好习惯。这样的课堂教学,学生学得轻松愉快,而且兴趣浓厚,印象深刻。
又如教学《巩乃斯的马》一课时,课件一播放出万马奔腾的场面,马的嘶鸣,雨水的浇注,就让孩子们从画面中感受到了声音、色彩、场面的壮观,这是语言所无法表达的。利用多媒体教学以后,巩乃斯的马在激烈的背景音乐声中,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面中,学习兴趣被激发出来,思维变得更为活跃、灵动。可见,利用多媒体可把无声的教材内容变成有声有色的图像,化静为动,变虚为实,变抽象为直观,让学生以兴奋的状态投入到学习中,更快更深入地理解课文内容。
二、多媒体使语文课堂更富感染力
现代多媒体技术多方位地显示教学信息,多侧面地刺激学生的感官,不仅使学生心中产生强烈的真实感,拓宽了学生的思维,也增强了学生学习的主动性。如教学《天路》一课时,由于学生对天路了解少,这方面的知识匮乏,我就用多媒体课件显示了青藏高原牧民生活的场景,让学生了解到天路修建的困难和必要性。这样一来,文字变成有声语言,生动有色彩,更富感染力,特别是修铁路的建筑师为了藏族人民的幸福生活,舍弃个人与家人团聚的幸福,这段视频一放,学生就被深深地感染了。学生的学习积极性一下子被调动起来了。在这样的学习氛围中,我稍作点拨、引导,学生就掌握了教学内容。
多媒体的运用能够创设真实的情境,使課文的语言材料变成可感的声音、可见的图像,让课文中的语言、形象和情感迅速渗透到学生心田,并让学生从具体真实的情境中受到感染,产生情感的共鸣,达到情自景生,不启自发的目的。另外,多媒体可以变无感情的文字为活灵活现的实体形象,引导学生思考、探求知识,提高了学生学习的主动性和能动性。
三、多媒体使语文课堂更富趣味性
多媒体使语文课堂教学得到了延伸和发展。先进的视听手段的运用,不但有利于记忆的巩固,学生综合能力的提高,而且有利于促进学生科学思维方法的培养和训练。
要培养学生独立思考、独立解决问题的能力,必须引导学生把知识运用于实际。多媒体的综合使用就是帮助学生思维升华的有力凭借。例如教学《乌鸦喝水》这一课时,为了使学生学习的知识及时迁移,我录制了一段配音故事,引导学生根据声音和图像来想象乌鸦的心理活动,合理地想象乌鸦要喝到水还会想到哪些办法,充分调动孩子们的想象能力。同时,在学生创造性的描述中,锻炼了他们的语言表达力。
教学中,多媒体常常与其他教学媒体配合使用,使学生的认识实现从“生动直观”到“抽象思维”的飞跃。例如《大禹治水》这一课,治水环节中,“钻隧道穿山”一节学生不好理解。我就做了动画,把深奥的道理用最浅显的动画呈现出来,学生学得省力,学得透彻。实践证明,学生的认知过程因为多媒体形象生动的展示获得了质的飞跃。这是一个积极的思维过程,也是一个发展认识、掌握事物内在联系的过程。
总之,多媒体技术与语文教学的深入融合,为语文教师的专业发展提供了有利的发展平台,我们也深刻感受到多媒体技术的应用,对语文传统的教学理念、学习方式都带来了深远的影响和改变,多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁,在教学中扮演着极其重要的角色。