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摘要：本文针对“高中英语导学案教学实验”展开论述，希望能对我们的高中英语教学带来帮助。
关键词：导学案；高中英语；学生；自主学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0071
“高中英语导学案教学实验”是课程改革中呈现的新生事物，导学案教学的理论依据是：以“建构主义”为指导，集教师的教与学生的学为一体的学习方案。目前，高中英语导学案教学实验已经在全国很多高中学校展开，笔者所在学校高一、高二年级部也在摸索试验中。
一、“高中英语导学案教学实验”的实施过程
具体来说，导学案主要由课前学生自主学习、课堂学习（合作探究，小组讨论）、成果展示（学生讲评）、教师点拨（点评提升）、自我完善（课上测试）等部分构成。在第一部分中，学生在课前通过各种途径主要了解并完成新课中陌生单词的含义、用法的预习，课堂中教师和学生共同合作，把原来的师生间不可磨灭的鸿沟变成一座沟通学生和教师的桥梁，教师和学生共同学习，从伙伴关系入手让学生的学习更有主动性。
1. 课前，教师认真编写导学案，包括自主学习、合作探究、教师点拨和学以致用四部分内容。导学案至少提前两天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示，比如教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。
2. 课中，自主学习的部分，教师在课堂上不是面面俱到地讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间讲解；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样，可以节省大量的时间让学生自主学习，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”。
3. 课后，让学生每天拿出至少五分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好本课小结、学生体会，使学生“堂堂清、日日清、周周清”。
二、高中英语导学案的设计
从笔者所在学校的实践来看，高中英语导学案的设计有很大差异，但总的来说，它的特征是：包括了教师的“教”和学生的“学”两大板块：针对教师的“教”，就出现了“导教”设计；针对学生的“学”，就又出现了“导学”设计。我们从以下几个步骤来准备导学案：
1. 钻研教材，制定总体框架
首先熟悉教材、钻研教材，对英语教材有一个总体的了解。然后，每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，英语教学的指导思想不变，导学案总体的教学过程安排不变，即导学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写、译的全面训练。
2. 集中集体的智慧，使学生受益
充分利用集体的智慧，在单词学习、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节，采用形式多样的教学方法，使学生对导学案感兴趣，对不同的操练方法感兴趣，在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点。例如：我们高一学生现学的英语教材，学生对大量的词汇有点不知所措，学习单词过程中不能完全消化掌握单词，时间一长，造成大量生词堆积，影响英语学习，所以单词掌握与否直接关系到学生的英语学习成绩，我们就把单词教学作为英语教学的重点之一。在准备单词学习导学案时，采取多种练习方法：填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等，开展小组、个人竞赛，增加了单词学习的趣味性，使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深对单词记忆的印象，达到巩固掌握的目的。
3. 创造机会，学生自主学习
导学案要一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是在不同的教学环节中以学生为主体，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等，整个课堂教学自主而不自流，放手而不放任。
三、学生在教学中操作英语导学案
1. 课前延伸，先解决预习英语导学案即前置測评，约2分钟。解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，教师心知肚明。
2. 课内探究，进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约38分钟。实施四环节教学要求。教学流程为自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测。
（1）自主学习，约15分钟
①明确目标：教师点明本节课教学目标。
②展示导学案，课前上板：学案绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。学案在课前写在小黑板上或3分钟小预备时，教师安排任务组学生抄写上黑板，保证内容的可视度，这一环节是保证高效课堂的前提，是不能不讲究的重要课堂形式。
③个人学习：学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。
（2）合作探究，约15分钟
①小组交流，生生合作：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。约7分钟。
②班内交流，组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题。约8分钟。 （3）精讲点拨，约5分钟
①教师根据学生自主学习、合作探究中发现地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。
②让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
（4）巩固检测，约3钟
①以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成相关内容。
②通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。
3. 课后提升。作业布置。精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
四、笔者所在学校对导学案使用过程中的反思和困惑
1. 在“导学案”的实施过程中，新課型的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是教师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，怎样才能两头兼顾：既发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。
2. 在教学中，教师都采用了小组合作交流、共同学习的方式，但在此过程中，很多学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己发表提问的机会很少，学习上很被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。
综上分析可见，利用英语导学案进行教学实施以来，在推进学生学习方法变革，养成良好学习习惯，培养学生自主学习意识上都起到了应有的作用。但学生的学习依赖性仍然很强，学习的自主意识虽有提升，但主动学习的愿望不够强烈。究其原因，主要是因为学生自主学习能力有待提高，而新的学习方法的落实与学习习惯的养成需要较长的时间。笔者相信，只要坚持英语导学案教学的实施，这种情况一定会有较大的改观。
（作者单位：新疆石河子第二中学 832000）
关键词：导学案；高中英语；学生；自主学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0071
“高中英语导学案教学实验”是课程改革中呈现的新生事物，导学案教学的理论依据是：以“建构主义”为指导，集教师的教与学生的学为一体的学习方案。目前，高中英语导学案教学实验已经在全国很多高中学校展开，笔者所在学校高一、高二年级部也在摸索试验中。
一、“高中英语导学案教学实验”的实施过程
具体来说，导学案主要由课前学生自主学习、课堂学习（合作探究，小组讨论）、成果展示（学生讲评）、教师点拨（点评提升）、自我完善（课上测试）等部分构成。在第一部分中，学生在课前通过各种途径主要了解并完成新课中陌生单词的含义、用法的预习，课堂中教师和学生共同合作，把原来的师生间不可磨灭的鸿沟变成一座沟通学生和教师的桥梁，教师和学生共同学习，从伙伴关系入手让学生的学习更有主动性。
1. 课前，教师认真编写导学案，包括自主学习、合作探究、教师点拨和学以致用四部分内容。导学案至少提前两天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示，比如教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。
2. 课中，自主学习的部分，教师在课堂上不是面面俱到地讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间讲解；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样，可以节省大量的时间让学生自主学习，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”。
3. 课后，让学生每天拿出至少五分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好本课小结、学生体会，使学生“堂堂清、日日清、周周清”。
二、高中英语导学案的设计
从笔者所在学校的实践来看，高中英语导学案的设计有很大差异，但总的来说，它的特征是：包括了教师的“教”和学生的“学”两大板块：针对教师的“教”，就出现了“导教”设计；针对学生的“学”，就又出现了“导学”设计。我们从以下几个步骤来准备导学案：
1. 钻研教材，制定总体框架
首先熟悉教材、钻研教材，对英语教材有一个总体的了解。然后，每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，英语教学的指导思想不变，导学案总体的教学过程安排不变，即导学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写、译的全面训练。
2. 集中集体的智慧，使学生受益
充分利用集体的智慧，在单词学习、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节，采用形式多样的教学方法，使学生对导学案感兴趣，对不同的操练方法感兴趣，在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点。例如：我们高一学生现学的英语教材，学生对大量的词汇有点不知所措，学习单词过程中不能完全消化掌握单词，时间一长，造成大量生词堆积，影响英语学习，所以单词掌握与否直接关系到学生的英语学习成绩，我们就把单词教学作为英语教学的重点之一。在准备单词学习导学案时，采取多种练习方法：填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等，开展小组、个人竞赛，增加了单词学习的趣味性，使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深对单词记忆的印象，达到巩固掌握的目的。
3. 创造机会，学生自主学习
导学案要一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是在不同的教学环节中以学生为主体，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等，整个课堂教学自主而不自流，放手而不放任。
三、学生在教学中操作英语导学案
1. 课前延伸，先解决预习英语导学案即前置測评，约2分钟。解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，教师心知肚明。
2. 课内探究，进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约38分钟。实施四环节教学要求。教学流程为自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测。
（1）自主学习，约15分钟
①明确目标：教师点明本节课教学目标。
②展示导学案，课前上板：学案绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。学案在课前写在小黑板上或3分钟小预备时，教师安排任务组学生抄写上黑板，保证内容的可视度，这一环节是保证高效课堂的前提，是不能不讲究的重要课堂形式。
③个人学习：学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。
（2）合作探究，约15分钟
①小组交流，生生合作：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。约7分钟。
②班内交流，组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题。约8分钟。 （3）精讲点拨，约5分钟
①教师根据学生自主学习、合作探究中发现地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。
②让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
（4）巩固检测，约3钟
①以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成相关内容。
②通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。
3. 课后提升。作业布置。精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
四、笔者所在学校对导学案使用过程中的反思和困惑
1. 在“导学案”的实施过程中，新課型的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是教师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，怎样才能两头兼顾：既发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。
2. 在教学中，教师都采用了小组合作交流、共同学习的方式，但在此过程中，很多学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己发表提问的机会很少，学习上很被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。
综上分析可见，利用英语导学案进行教学实施以来，在推进学生学习方法变革，养成良好学习习惯，培养学生自主学习意识上都起到了应有的作用。但学生的学习依赖性仍然很强，学习的自主意识虽有提升，但主动学习的愿望不够强烈。究其原因，主要是因为学生自主学习能力有待提高，而新的学习方法的落实与学习习惯的养成需要较长的时间。笔者相信，只要坚持英语导学案教学的实施，这种情况一定会有较大的改观。
（作者单位：新疆石河子第二中学 832000）