随着信息技术的飞速发展，现代教育逐渐信息化与技术化，网络辅助教学也以它直观、形象、生动的演示功能快速地进入聋校课堂，成为一种先进的、深受聋生喜爱的现代教育手段。它不仅能使聋生更好地获取知识、理解文字，更是以无可比拟的优势突破了传统教育的时空限制，以其“超文本”的功能为聋校教育发展拓展了新的空间，给发展迟缓、艰难的聋教育注入了新的血液。
　　然而，透过五彩斑斓的聋校网络课堂，我们看到的却是一些让人尴尬的场面与现象：
　　1.换汤不换药
　　网络辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着的仍是传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然盛行。
　　2.弄巧成拙
　　由于追求网络化，以致形成了“无多媒体不成公开课”的局面，于是置教学内容于不顾，置聋生接受能力于不顾，板书也被抛在一旁，把课上成了动画欣赏课或电影解说课。
　　3.大材小用
　　对网络技术过分依赖，以致把教材、教案、图片、影视等统统简单地“搬”到电脑上，花费大量的时间、精力制作出来的课件不过是一些用黑板、投影仪、录像机就能完成的教案再现、图片展示与图像演绎。
　　4.本末倒置
　　认为聋生动手能力差，不会用电脑，于是多媒体成了教师讲解演示教学内容的工具。课堂上，教师与多媒体唱主角，而本应是主角的学生却变成了在底下观看表演的观众。
　　透过现象看本质，以上种种无不告诉我们：聋校的网络教学正走入一个个误区。那么如何走出这些误区，构建一个完整、和谐、适合聋校的网络课堂呢？
　　我认为应从以下几个方面入手：
　　一、要明确一个中心
　　现代教育理论明确提出：学生才是教学的中心。课堂里，一切教学手段的运用都应以充分发挥学生的主体作用为出发点，注重对学生认知方法的培养。教育技术的运用，不但要激发学生的学习兴趣，更主要的是引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，也就是说教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手。时刻铭记这一点，才能正确处理好教师与多媒体的关系，才不会本末倒置。
　　二、要遵循“低成本、高效能”的原则
　　网络教学固然有一定的优势，但它只是一种辅助手段，我们应根据课堂教学的需求来确定是否用它和怎样用它，决不能盲目崇拜和效仿。通过讲授就能把课堂内容阐述清楚的，我们完全可以一只粉笔、一块黑板简单行事；用实物演示能达到最佳效果的，走进实验室或移开讲桌当舞台未尝不是个好办法；需要借助幻灯、录像等简单电教手段作为补充的，我们也只需做几张幻灯片、借几本录像带即可。只有那些需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚的，我们才有必要花费时间精力做成课件，通过课件多样性、交互性、集成性的优点，使其有效地、最大限度地发挥辅助作用，以达到我们的教学目的，才不致于大材小用、资源浪费。
　　三、要避免“人机”两张皮，力求“二合一”
　　由于客观条件和个人素质等因素的制约，聋校教师中能熟练制作多媒体课件的人毕竟不多，而帮助制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉，“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中往往处理不好与多媒体的关系，独立操作时，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，就连公开课上也往往出现主教（上课老师）与助教（电脑操作老师）眼神交流、窃窃私语的不和谐场面。于是，讲解内容与多媒体画面不同步，人机“两张皮”，上课变成了“看电影”，教师成了“解说员”。
　　要解决这一矛盾，毋庸置疑，老师素质的提高是关键，只有我们每一位教师都真正懂得了电脑，熟悉了网络，内容与形式、人与机才能做到完美的“二合一”。但必须正视的是，一个集图、文、声、像于一体的课件的制作毕竟麻烦，就算我们能力上毫无问题，时间上也不允许（一年一度的市级赛课就要花费老师个把多月的时间制作课件）。
　　所以，针对聋校教材的配套网络资源如能早日开发研制出来，相信人机二合一也能在聋校课堂上频频出现。
　　四、以聋生为本，合理运用
　　聋校课堂就是在补偿聋生听力或语言障碍造成的缺陷的基础上，对他们进行听、说、读、写、算等能力的培养，缺少任何一方面都不是完整的聋校课堂。网络教学虽然在极大程度上满足了聋生的视觉需求，在一定程度上也补尝了他们的听力缺陷，但我们决不能因此而夸大它的功效、对它趋之若骛，而应结合聋生的实际情况，认真分析教学内容后，合理地利用这一现代教学手段，努力寻求它和传统教学手段的结合点，这样才能真正发挥其现代性特点，事半功倍地完成好聋校课堂的教学目标。
　　总之，以现代教育理论为指导，立足聋校课堂，以聋生为本，冷静对待渐已成为主流的网络教学，才能走出网络的误区，构建完整和谐的聋校课堂。