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【摘要】在当代中国高速发展的背景下，科学技术越来越成当今最为重要的生产力。而数学作为发展科学技术的基础学科，在社会当中的重要性越来越凸显出来。伟大的领袖毛泽东说过，教育要从娃娃抓起，这也就使得小学的数学教育越来越重要，而小学数学教育往往脱离实践，虽然伴随着素质教育的实施一再提出数学教学应当与社会实践相结合，但这一说法却并未被大多数教师贯彻和实行，尤其是在边疆当少数地区，因为地理位置偏远而使教学政策并未被传达或传达的不准确。本文当中主要的研究问题是边疆地区的小学数学生活化问题，在文章当中系统的参照了当代国内和国外的教学方法进行系统理论化的分析，这对于边疆地区的数学教育与改革有着重要的启示性作用，并且提出了小学数学生活化教育的实施策略，进而有利于边疆地区小学数生活化实践的全面推进。
【关键词】小学数学 生活化 实践
前言：所谓的生活化教学简单而言就是在教学当中将书本当中的知识与社会实践或者生活当中的具体事例相结合，从而改变以往教学过程当中教师简单机械的按照书本进行简单的宣讲，进而达到增加学生学习乐趣，提高学习效率的目的。而在小学的数学教学当中，学生们往往处于刚刚对社会的认知阶段，倘若老师只是简单的进行书本的宣讲，那么必定会让很多的学生提不起兴趣，走神。但是在教学当中加入很多生活的真实例子，使数学的教学贴近生活，贴近孩子们喜爱玩耍的本质，那么在一定程度上可以增加小学生们对于数学学习当中的兴趣，使学生们在学习过程当中保持较高的效率，不致在学习当中对数学的学习产生厌烦，为今后的整个数学体系打下良好的基础。
一、研究现状
1.1小学数学生活化国内边疆地区现状
在上世纪30年代，我国著名的教育家陶行知先生就通过自己对教学的认识提出了“生活即教育”、“没有生活做教育中心的教育是死教育”等一系列的著名教育观点。在陶行知的生活教育理论当中，系统的阐述了生活与教育相结合的种种有点，进而使生活当中无处不含教育，教育当中无处不含生活。这一理论对中国当代教育起了不可忽视的作用。伴随着时代的发展，生活与教育相结合这一理论随着素质教育的推行已经深入中国大多数教师的心中，并且以这一理论为基础不断的进行实践和发展，为中国的教育事业发展起了不可忽视的作用。但是在中国边疆的少数地区，由于地理位置偏远，教学观念相对落后，师资并没有接受专业系统的培训，从而使得大多数学校在数学教学过程仍然在按照书本进行简单机械性的宣讲，并没有与生活化的案例相结合。在此我们以云南临沧地区的某小学为例，，该学校在临沧位置偏远，当地人民对学习的态度也较为不一，该校当中的教师都是老一辈的教育工作者依然坚守在岗位上，并没有新的教师来补充，者从一定程度上而言，不仅使得该地的教学观念十分落后，而且在教学过程当有着相当的教师教学时按照书本进行简单机械性的宣讲。可以说这仍然是边疆地区教学落后于经济发达地区的主要原因。虽然当代边疆地区教育水平在政府的大力支持下正在以极快的速度朝着高质量的教学发展，但是关于教学生活话这一问题仍然是边疆地区小学数学教学当中所要面对的首要问题。
1.2国外数学生活教学对于中国的启迪现状
在上世纪20年代初，美国的著名教育学者杜威在教学过程当中首先提出了“教育即生活”“学校即社会的观点”，随后这一观点在欧美社会乃至全世界的教育理论当中掀起了轩然大波。在杜威的理论当中认为学习并不是单纯的强迫人们去增长认识，而是使人类与生俱来的能力在一定程度上得以成长和发展。这一理论随着世界教育体系的发展得到了社会各界人士的认同，并在中国改革开放后随着外国理念于中国思想想交融的过程当中融入中国的教育体系当中，并对中国的教育边个产生了深刻的影响。在西方观念的影响下，数学教学生活化的实践与研究得到了中国教育学者的普遍关注，由此中国的教育学者也在教育过程当中从不同的角度对教学生活化开展了更为深刻的研究。
二、小学数学生活化的策略研究
2.1灵活使用教材，教学当中引入现实生活元素
在教学过程当中，教材作为教学最根本的内容，是学生们获取知识的重要泉源，也是教师在教学过程当中的重要依据。在此我们可以简单的说，教学是教师把教材上的知识教给学生，从而使学生了解和认识教材。但是在小学数学的教学过程当中，我们并不应该简单对教材当中的内容进行讲解，因为书本所能承受则字数有限，因此往往使得书本死板无趣，从而使学生在学习过程当中难以接受。对此我们所要做的就是将书本当中的知识点进行重组和整合，并适当的添与学生们生活有关的例子删去与学生生活相差较远的例子或非数学的其他知识点使得教材上的知识点在数学的讲解当中变得生动有趣，从而提高小学生对于数学学习的兴趣，激发小学生的思维创造能力。我曾经去过云南省楚雄市某小学进行听课，在该所学校当中，首先教师在上课时已然基本不看教材，而是在熟悉的了解教材之后充分的将实现生活当中的元素与教材相结合，课堂上经常举出生活当中常见的例子，例如讲到厘米的时候，教师不会直接灌输厘米的概念，而是分别列举蚂蚁，打火机，马等一些列生活常见的东西，然后融合成几个小故事，让学生猜测故事当中的长度。再这样的教学模式下不仅在引得学生嬉笑使学习更加快乐，同时也有利于激发学生的思维创造能力。
2.2创设生活情境，激发学生生活兴趣
小学的数学教学往往是枯燥的，因为在小学生这样一个活泼爱动的年龄里去让他们记住数学公式，进行数学运算是令小学生非常困惑的，尤其在边疆地区教师师资状况落后的情况下，教师仅仅是简单以教会书本知识为目的。但是在教学过程当中增加一些与小学生生活相符的情境往往会收到意想不到的效果。因此作为小学数学教师的我们在小学数学教训过程当中应尽量挖掘和改编与生活相关的具体情境，使学生们在数学的学习过程当中，不断的与社会会实践结合起来，使他们对数学的学习产生浓厚的兴趣和爱好，使他们在数学的学习当中感受到学习的快乐。
2.3体验生活应用，领悟数学价值
小学生正处在一个成长的过程当中，难免会遇到很多问题，但是缺解决不了。对此，小学教师们可以在课堂上开设一个专门的片段，使小学生们提出一些日常生活当中所遇到的问题，在老师的带领下，用数学的理论和观点进行研究。除此之外，老师也可以在课堂上布置一些小学数学能解决的问题，例如让学生对家庭当中的某一个物体进行测量，对一个杯子的容量进行测算等。这一系列的课外学习内容相对于老师在课堂上枯燥无味的讲课和课下老师布置书面作业而言，起作用要打的多。因为这不仅在学生的实践过程中对学生的学习兴趣起到较大的提高作用，而且对于学生的操作能力、计算能力、思维的开放等多方面都拥有较大的提高，从而是学生在生活当中，就能轻松的学习数学，了解数学，领悟数学的价值作用。
结语
小学数学对于学生的知识体系有着重要的作用，边疆地区的学生往往会因为老师枯燥无味的书本教育变得对数学产生厌倦，从而对今后初中、高中、大学的数学学习都造成极大的影响。但是将学习与生活相结合，这不仅可以提高学对于数学的学习兴趣和学习效率，而且有利于学生从自身的实践能力、操作能力、思维能力等队方面进行全面的发展。
【参考文献】
[1]常鑫.生活元素在小学数学教学中的运用[J]. 校园英语. 2014（11）
[2]钟金洪.关于小学数学生活化教学方法探究[J]. 考试与评价. 2014（04）
[3]姜汝亮.新课改下的小学数学生活化教学[J]. 新课程学习（下）. 2014（01）
[4]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J]. 中国校外教育. 2013（34）
[5]黄彩华.小学数学生活化教学探析[J]. 小学时代（教育研究）. 2013（20）
【关键词】小学数学 生活化 实践
前言：所谓的生活化教学简单而言就是在教学当中将书本当中的知识与社会实践或者生活当中的具体事例相结合，从而改变以往教学过程当中教师简单机械的按照书本进行简单的宣讲，进而达到增加学生学习乐趣，提高学习效率的目的。而在小学的数学教学当中，学生们往往处于刚刚对社会的认知阶段，倘若老师只是简单的进行书本的宣讲，那么必定会让很多的学生提不起兴趣，走神。但是在教学当中加入很多生活的真实例子，使数学的教学贴近生活，贴近孩子们喜爱玩耍的本质，那么在一定程度上可以增加小学生们对于数学学习当中的兴趣，使学生们在学习过程当中保持较高的效率，不致在学习当中对数学的学习产生厌烦，为今后的整个数学体系打下良好的基础。
一、研究现状
1.1小学数学生活化国内边疆地区现状
在上世纪30年代，我国著名的教育家陶行知先生就通过自己对教学的认识提出了“生活即教育”、“没有生活做教育中心的教育是死教育”等一系列的著名教育观点。在陶行知的生活教育理论当中，系统的阐述了生活与教育相结合的种种有点，进而使生活当中无处不含教育，教育当中无处不含生活。这一理论对中国当代教育起了不可忽视的作用。伴随着时代的发展，生活与教育相结合这一理论随着素质教育的推行已经深入中国大多数教师的心中，并且以这一理论为基础不断的进行实践和发展，为中国的教育事业发展起了不可忽视的作用。但是在中国边疆的少数地区，由于地理位置偏远，教学观念相对落后，师资并没有接受专业系统的培训，从而使得大多数学校在数学教学过程仍然在按照书本进行简单机械性的宣讲，并没有与生活化的案例相结合。在此我们以云南临沧地区的某小学为例，，该学校在临沧位置偏远，当地人民对学习的态度也较为不一，该校当中的教师都是老一辈的教育工作者依然坚守在岗位上，并没有新的教师来补充，者从一定程度上而言，不仅使得该地的教学观念十分落后，而且在教学过程当有着相当的教师教学时按照书本进行简单机械性的宣讲。可以说这仍然是边疆地区教学落后于经济发达地区的主要原因。虽然当代边疆地区教育水平在政府的大力支持下正在以极快的速度朝着高质量的教学发展，但是关于教学生活话这一问题仍然是边疆地区小学数学教学当中所要面对的首要问题。
1.2国外数学生活教学对于中国的启迪现状
在上世纪20年代初，美国的著名教育学者杜威在教学过程当中首先提出了“教育即生活”“学校即社会的观点”，随后这一观点在欧美社会乃至全世界的教育理论当中掀起了轩然大波。在杜威的理论当中认为学习并不是单纯的强迫人们去增长认识，而是使人类与生俱来的能力在一定程度上得以成长和发展。这一理论随着世界教育体系的发展得到了社会各界人士的认同，并在中国改革开放后随着外国理念于中国思想想交融的过程当中融入中国的教育体系当中，并对中国的教育边个产生了深刻的影响。在西方观念的影响下，数学教学生活化的实践与研究得到了中国教育学者的普遍关注，由此中国的教育学者也在教育过程当中从不同的角度对教学生活化开展了更为深刻的研究。
二、小学数学生活化的策略研究
2.1灵活使用教材，教学当中引入现实生活元素
在教学过程当中，教材作为教学最根本的内容，是学生们获取知识的重要泉源，也是教师在教学过程当中的重要依据。在此我们可以简单的说，教学是教师把教材上的知识教给学生，从而使学生了解和认识教材。但是在小学数学的教学过程当中，我们并不应该简单对教材当中的内容进行讲解，因为书本所能承受则字数有限，因此往往使得书本死板无趣，从而使学生在学习过程当中难以接受。对此我们所要做的就是将书本当中的知识点进行重组和整合，并适当的添与学生们生活有关的例子删去与学生生活相差较远的例子或非数学的其他知识点使得教材上的知识点在数学的讲解当中变得生动有趣，从而提高小学生对于数学学习的兴趣，激发小学生的思维创造能力。我曾经去过云南省楚雄市某小学进行听课，在该所学校当中，首先教师在上课时已然基本不看教材，而是在熟悉的了解教材之后充分的将实现生活当中的元素与教材相结合，课堂上经常举出生活当中常见的例子，例如讲到厘米的时候，教师不会直接灌输厘米的概念，而是分别列举蚂蚁，打火机，马等一些列生活常见的东西，然后融合成几个小故事，让学生猜测故事当中的长度。再这样的教学模式下不仅在引得学生嬉笑使学习更加快乐，同时也有利于激发学生的思维创造能力。
2.2创设生活情境，激发学生生活兴趣
小学的数学教学往往是枯燥的，因为在小学生这样一个活泼爱动的年龄里去让他们记住数学公式，进行数学运算是令小学生非常困惑的，尤其在边疆地区教师师资状况落后的情况下，教师仅仅是简单以教会书本知识为目的。但是在教学过程当中增加一些与小学生生活相符的情境往往会收到意想不到的效果。因此作为小学数学教师的我们在小学数学教训过程当中应尽量挖掘和改编与生活相关的具体情境，使学生们在数学的学习过程当中，不断的与社会会实践结合起来，使他们对数学的学习产生浓厚的兴趣和爱好，使他们在数学的学习当中感受到学习的快乐。
2.3体验生活应用，领悟数学价值
小学生正处在一个成长的过程当中，难免会遇到很多问题，但是缺解决不了。对此，小学教师们可以在课堂上开设一个专门的片段，使小学生们提出一些日常生活当中所遇到的问题，在老师的带领下，用数学的理论和观点进行研究。除此之外，老师也可以在课堂上布置一些小学数学能解决的问题，例如让学生对家庭当中的某一个物体进行测量，对一个杯子的容量进行测算等。这一系列的课外学习内容相对于老师在课堂上枯燥无味的讲课和课下老师布置书面作业而言，起作用要打的多。因为这不仅在学生的实践过程中对学生的学习兴趣起到较大的提高作用，而且对于学生的操作能力、计算能力、思维的开放等多方面都拥有较大的提高，从而是学生在生活当中，就能轻松的学习数学，了解数学，领悟数学的价值作用。
结语
小学数学对于学生的知识体系有着重要的作用，边疆地区的学生往往会因为老师枯燥无味的书本教育变得对数学产生厌倦，从而对今后初中、高中、大学的数学学习都造成极大的影响。但是将学习与生活相结合，这不仅可以提高学对于数学的学习兴趣和学习效率，而且有利于学生从自身的实践能力、操作能力、思维能力等队方面进行全面的发展。
【参考文献】
[1]常鑫.生活元素在小学数学教学中的运用[J]. 校园英语. 2014（11）
[2]钟金洪.关于小学数学生活化教学方法探究[J]. 考试与评价. 2014（04）
[3]姜汝亮.新课改下的小学数学生活化教学[J]. 新课程学习（下）. 2014（01）
[4]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J]. 中国校外教育. 2013（34）
[5]黄彩华.小学数学生活化教学探析[J]. 小学时代（教育研究）. 2013（20）