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【摘要】小学对一个学生的成长是具有奠基作用的，甚至影响着整个受教育过程，因此要格外重视小学教育。同时时代在发展，传统的学生仅仅是听老师的讲授的模式已经越来越无法满足现代发展的要求，从而小组合作的新型教学方式出现了。
【关键词】小学数学 小组合作 先进性
伴随着新课程改革的不断深入和发展，传统的小学数学教学模式已经无法适应社会的发展要求了，如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习的教学方式成为老师们共同思考的重要问题。
一、小学数学教学中小组合作学习有效性存在的问题
在当前的教育改革中，如何更好地提高学生的学习能力和综合素质，如何优化教学效果，提升学习的有效性成为当前教学中的重点问题，而合作学习的教学模式则能够更好地实现这一教学目标。从当前小学数学教学中，对小组合作学习模式的应用状况来看，其中还存在一些不足之处，有待进一步采取措施予以解决，具体问题包括以下几个方面：
1.合作学习小组组成不合理
在小学数学合作学习过程中，需要选择合理的分组方式。通常，小学数学教师在引导学生进行小组合作学习，是以学生的座位为基础进行分组的。从严格意义上来讲，这种分组方式没有考虑学生的学习水平以及对知识的掌握情况，缺乏科学合理性，随机性太强，对小组合作学习的顺利展开不利。
2.小组合作学习落实性有待提高
很多小学数学教师在组织学生进行小组合作学习，往往注重表面形式，忽视了实质性的内容，例如，只是简单地将学生进行分组，然后给每个小组安排相应的任务。从某种程度上而言，这符合小组合作学习形式，但从实质角度来看，没有根据学生实际情况展开小组合作学习，属于失败的教学。
3.学生合作学习积极性较差
在具体展开小组合作学习的过程中，部分成员的学习积极性没有得到有效发挥，只是负责一些简单的任务，例如，进行资料的搜集以及数据信息的整理等。而主要的学习任务，则通常由小组内的核心成员负责完成。在这种学习模式下，没有充分发挥每位学生的作用。如此不仅达不到小组合作学习的目的，反而对学生学习效果的提升不利。
二、小组合作教学方式的有效途径
1、有效沟通
小组合作中有效沟通是前提，只有小组成员之间实现了有效的交流和沟通，才能真正实现思想的冲击和碰撞，发挥小组合作中群策群力的作用。具体来说，首先小组成员需要明确的表达自己的想法和观念，最好采用第一人称来表达思想感受，从而在一开始就明确自己的立场；其次，成员可以使用自己的身体语言或者是表情等，一定要确保言语信息和非言语信息之间的一致性。第三要求得到其他倾听者的反馈，从而更好地结合他人的观点。例如学生在讨论《图形与变换》这部分知识时，小组内部可以轮流发言，第一位学生说“长方形与平行四边形之间的区别在于平行四边形相邻的两条边没有成直角”，第二位学生说“我认为前一位学生所说的内容有些欠缺，应该是平行四边形的四个角都不成直角，但是两条对边都是平行的”等，这样的方式能够使小组内部的讨论和分析更具有方向，思路也比较清晰，从而提高沟通的有效性。
2、合理分工
要知道小组合作学习一个人是完成不了的，它属于一种集体的行为，需要小组成员具有强烈的合作意识。为了提高小组合作的有效性，小组内部要进行合理、科学的分工。老师在这个过程中不能袖手旁观，要对学生的小组分工进行适当地指导，让学生能够更好地发挥自己的优势。例如老师在教学《统计》这部分知识时，老师可以让学生自由组成若干个小组，对某一小区用户近三个月的用水量进行调查和统计，为了完成这个社会实践，小组内部会进行分工协作，有的学生负责现场数据的调查，而有的则负责将数据进行整理和归纳，有的则负责在课堂上展示自己小组的调查成果等等，在这个过程中每个成员都能够发挥自己的作用，并且也真正地锻炼了学生的合作意识和合作能力，学生们都认真、积极地参与到实践活动中，不仅增强了学生的综合素养，而且也有利于提高小学数学的教学效果。
3、组长推举
很多老师对于小组长的推举环节并不是很重视，小组长的选出更多的是小组内部自己的决定，但是实际上这种小组内部推举出来的小组长并没有拥有强有力的领导能力，相反地，被其他成员“欺负”，这种小组长对于小组的发展是不利的。这时老师需要适当地进行干涉，老师可以根据小组的实际情况，选择一个领导力比较强的学生担任小组长，确保小组的学习方向是正确的，并且能够真正地号召其他小组成员，让其他成员能够主动地参与到小组合作学习的活动中，从而发挥小组合作的效用。另外，老师可以在小组内部实施“轮流担任”的机制，也就是每个学生都能够有机会担任小组长，最后对本小组的每次合作进行评分，选出小组中最能干的小组长。
4、师生有效互动，教师正确引导
通过教师积极融入学生之间的协作中来，与学生构成一种有效的互动，了解并洞悉每一位小组协作的进度以及成果，进行全盘掌握。协作学习即可以帮助学生学习，还可以帮助教师有效授课。教师要最大限度地发挥小组合作学习的作用，加以正确引导学生，帮助学生解决在协作过程中遇到的问题，从而提高学习效果。比如在协作中教师发现某小组偏离主题内容，要加以正确引导；比如教师要对协作表现优秀的小组加以表扬、鼓励，那么对于表现差的小组要予以帮助和宽容。总之，在教师和学生的共同参与下，小组合作学习讲更加顺利、长效地进行下去。使得学生掌握教学内容的知识，培养学生互帮互助的意识，师生、生生团结协作的精神。
小组合作学习的课堂真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，学生的学习潜能及创造性和积极性被充分地激发出来，课堂面貌焕然一新。它有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。我们教师的使命就是帮助学生在成长中快乐而幸福的学习，不断的提高学生的各种能力，对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。
【参考文献】
[1]黄政杰，林佩璇.合作学习[M].台北：五南图书出版公司.2013
[2]朱建英.小班分组教学的理论与实践[J].小学数学教育.2014（11）
[3]王坦.论合作学习的基础理念[J].教育研究.2015（2）
【关键词】小学数学 小组合作 先进性
伴随着新课程改革的不断深入和发展，传统的小学数学教学模式已经无法适应社会的发展要求了，如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习的教学方式成为老师们共同思考的重要问题。
一、小学数学教学中小组合作学习有效性存在的问题
在当前的教育改革中，如何更好地提高学生的学习能力和综合素质，如何优化教学效果，提升学习的有效性成为当前教学中的重点问题，而合作学习的教学模式则能够更好地实现这一教学目标。从当前小学数学教学中，对小组合作学习模式的应用状况来看，其中还存在一些不足之处，有待进一步采取措施予以解决，具体问题包括以下几个方面：
1.合作学习小组组成不合理
在小学数学合作学习过程中，需要选择合理的分组方式。通常，小学数学教师在引导学生进行小组合作学习，是以学生的座位为基础进行分组的。从严格意义上来讲，这种分组方式没有考虑学生的学习水平以及对知识的掌握情况，缺乏科学合理性，随机性太强，对小组合作学习的顺利展开不利。
2.小组合作学习落实性有待提高
很多小学数学教师在组织学生进行小组合作学习，往往注重表面形式，忽视了实质性的内容，例如，只是简单地将学生进行分组，然后给每个小组安排相应的任务。从某种程度上而言，这符合小组合作学习形式，但从实质角度来看，没有根据学生实际情况展开小组合作学习，属于失败的教学。
3.学生合作学习积极性较差
在具体展开小组合作学习的过程中，部分成员的学习积极性没有得到有效发挥，只是负责一些简单的任务，例如，进行资料的搜集以及数据信息的整理等。而主要的学习任务，则通常由小组内的核心成员负责完成。在这种学习模式下，没有充分发挥每位学生的作用。如此不仅达不到小组合作学习的目的，反而对学生学习效果的提升不利。
二、小组合作教学方式的有效途径
1、有效沟通
小组合作中有效沟通是前提，只有小组成员之间实现了有效的交流和沟通，才能真正实现思想的冲击和碰撞，发挥小组合作中群策群力的作用。具体来说，首先小组成员需要明确的表达自己的想法和观念，最好采用第一人称来表达思想感受，从而在一开始就明确自己的立场；其次，成员可以使用自己的身体语言或者是表情等，一定要确保言语信息和非言语信息之间的一致性。第三要求得到其他倾听者的反馈，从而更好地结合他人的观点。例如学生在讨论《图形与变换》这部分知识时，小组内部可以轮流发言，第一位学生说“长方形与平行四边形之间的区别在于平行四边形相邻的两条边没有成直角”，第二位学生说“我认为前一位学生所说的内容有些欠缺，应该是平行四边形的四个角都不成直角，但是两条对边都是平行的”等，这样的方式能够使小组内部的讨论和分析更具有方向，思路也比较清晰，从而提高沟通的有效性。
2、合理分工
要知道小组合作学习一个人是完成不了的，它属于一种集体的行为，需要小组成员具有强烈的合作意识。为了提高小组合作的有效性，小组内部要进行合理、科学的分工。老师在这个过程中不能袖手旁观，要对学生的小组分工进行适当地指导，让学生能够更好地发挥自己的优势。例如老师在教学《统计》这部分知识时，老师可以让学生自由组成若干个小组，对某一小区用户近三个月的用水量进行调查和统计，为了完成这个社会实践，小组内部会进行分工协作，有的学生负责现场数据的调查，而有的则负责将数据进行整理和归纳，有的则负责在课堂上展示自己小组的调查成果等等，在这个过程中每个成员都能够发挥自己的作用，并且也真正地锻炼了学生的合作意识和合作能力，学生们都认真、积极地参与到实践活动中，不仅增强了学生的综合素养，而且也有利于提高小学数学的教学效果。
3、组长推举
很多老师对于小组长的推举环节并不是很重视，小组长的选出更多的是小组内部自己的决定，但是实际上这种小组内部推举出来的小组长并没有拥有强有力的领导能力，相反地，被其他成员“欺负”，这种小组长对于小组的发展是不利的。这时老师需要适当地进行干涉，老师可以根据小组的实际情况，选择一个领导力比较强的学生担任小组长，确保小组的学习方向是正确的，并且能够真正地号召其他小组成员，让其他成员能够主动地参与到小组合作学习的活动中，从而发挥小组合作的效用。另外，老师可以在小组内部实施“轮流担任”的机制，也就是每个学生都能够有机会担任小组长，最后对本小组的每次合作进行评分，选出小组中最能干的小组长。
4、师生有效互动，教师正确引导
通过教师积极融入学生之间的协作中来，与学生构成一种有效的互动，了解并洞悉每一位小组协作的进度以及成果，进行全盘掌握。协作学习即可以帮助学生学习，还可以帮助教师有效授课。教师要最大限度地发挥小组合作学习的作用，加以正确引导学生，帮助学生解决在协作过程中遇到的问题，从而提高学习效果。比如在协作中教师发现某小组偏离主题内容，要加以正确引导；比如教师要对协作表现优秀的小组加以表扬、鼓励，那么对于表现差的小组要予以帮助和宽容。总之，在教师和学生的共同参与下，小组合作学习讲更加顺利、长效地进行下去。使得学生掌握教学内容的知识，培养学生互帮互助的意识，师生、生生团结协作的精神。
小组合作学习的课堂真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，学生的学习潜能及创造性和积极性被充分地激发出来，课堂面貌焕然一新。它有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。我们教师的使命就是帮助学生在成长中快乐而幸福的学习，不断的提高学生的各种能力，对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。
【参考文献】
[1]黄政杰，林佩璇.合作学习[M].台北：五南图书出版公司.2013
[2]朱建英.小班分组教学的理论与实践[J].小学数学教育.2014（11）
[3]王坦.论合作学习的基础理念[J].教育研究.2015（2）