论文部分内容阅读
作文，是我们人类通过运用语言和文字来进行表达与交流的重要方式，它是语文素养的综合体现。可是现在的小学生非常害怕写作文，存在着一种恐惧心理，写作文时也因这种心理而无从下手。所以，培养学生写作的兴趣和自信，让学生不再害怕写作文，是新课程标准的一个重点，也是摆在各个语文学科教师面前的一个“难题”。
但这个“难题”也不是无法解决。我们认为低年级写作的训练培养能够为中高年级的写作打下基础，而低年级学生对世界抱有强烈的好奇心，对于学习，他们是非常积极的，而这也给我们渗透和培养学生的作文意识提供了条件和前提。只要我们利用一切可利用的机会，不断去渗透，坚持不懈，肯定能为学生此后的作文学习打下坚实不可摧的基础。
第一学段（即一、二年级）的写作并不需要长篇大论，相反，此阶段的写作只是简简单单的一句或者几句“写话”。在写话时，其实不需要太在乎所写的文字是书面表达语还是口头表达语，而是应该让学生把自己内心所想的事情、口头所说的话语用文字的方式记录下来。通过这样的方式，让低年级学生对写话这一事物感兴趣，用文字来写自己想要说的话、想象中的事物，来表达自己对事物的认识和感想，真正地达到“我手写我口”。
所以，在教学过程中，我们可以通过以下几个方面来培养低年级学生的写作能力。
一、贴近生活，培养观察能力
生活是一切语言文字表达的源泉，是学生写作的来源。小学低年级的学生由于年龄阶段的特点，抽象的理性思维还没开始发展，在感觉事物方面，是通过他们的直观来感觉的。
所以，写话应让学生去写他们的生活、感兴趣的内容，比如他们所看到的东西、所听到的事情、玩的游戏、内心的所想所感等，使他们有表达的欲望，愿意去写话。
在教学生写话时，我们可以让他们去看，去听，去玩，去做，去观察，去感受，再将所见所闻所知所感写下来。比如，到学校的植物园、生物园去观察各种动植物，去欣赏校园或者野外的景色；也可以带他们去看经典的动画电影，画画，做手工，玩游戏等，这些事物比起课文更加有趣，孩子乐在其中，也就更愿意将这些事情写下来。
在带领学生做这些事情时，我们要提醒他们注意观察，比如观察时要有观察的顺序，也要有观察的侧重点，可以先简单地记录下来，之后再进行补充；有时还可以将所观察的事物与相近的事物进行比较，观察它们的异同。通过反复的训练，使学生喜欢去观察，善于去观察，学会将所观察到的真实地记录下来。
有些学生的习作不知所云、空洞乏味，大都与他们平时观察不够有关。生活，是写作的源泉，只要留心去观察，任何小事物小细节都能变成学生写作的很好的素材。
二、注重积累
中国有句俗语，“巧妇难为无米之炊”，这也适用于学生的写作。学生想要想写出一篇好的习作，丰富的语言材料是不可或缺的，若不具备这些语言材料，好文章也就成为无稽之谈。
丰富的语言材料并不是生来就有的，而是通过后天的学习去汲取积累的。所以在指导学生写作时，应要求学生注重积累。
首先，在语文教学中，对于教材所要求背诵的，我们都要让学生先理解后背诵。通过理解学生可以很快背诵下来，存进自己的语言材料库。而对于教材里一些行文流畅优美但不要求学生背诵的课文，我们也可以适当地要求学生通过朗读理解，熟记成诵。通过此类有目的的背诵积累，使学生的语言材料库丰富起来，在写作时能够有效地选择用词用语，提高学生的写作能力。
其次，要让学生多接触一些教材以外的课外读物（如优秀作文选、名家作品集等），能够拓宽知识面的优秀的电视节目，生活中的俗语等。并且要求学生每天进行积累活动，可以是指定主题的好词好句好段积累，也可以是在阅读时遇到的喜欢的句子，想到的东西等。
再次，在阅读教学中，我们要引导学生去感受作者的遣词用句之妙，体会作者的感情，学习作者的写作手法。比如，在课堂教学中，引导学生去模仿课文的句子去写，可以从课文延伸到生活，让学生举一反三，从而达到融会贯通。
通过这些方式，让学生去积累去模仿，使他们的语言材料库丰富起来。作为“米”的语言材料多了，也就不愁无法表达、作不出文章了。
三、培养想象能力
想象力是创造力的先导，写作作为创造力的一种表现，自然而然也就无法缺少想象力。而课程标准也明确提出小学生不止是要能写纪实作文，也要会写想象作文。
第一学段是想象力的黄金时期，这个阶段的学生，对于世界充满着想象与好奇，这时培养孩子们的想象能力是非常重要的。在教学过程中，我们应该做的是让学生不受限制、不受约束去想象，不要生硬地破坏他们对这个世界的想象。也因为他们想象力丰富，此时若让他们将自己的想象与生活联系起来，学生也会更加乐意去学习，在写作过程中自然也就能够充分发挥想象。
关于想象，我们在引导学生说话、写话时，要鼓励学生多想象、敢于想象，引导孩子不要局限于单一的想象，应多角度去想象，从小培养他们敢于创新的能力和求异思维。
四、学会评价
每个学生都是不同的个体，所以我们要注意到学生的个体差异以及不同的学习需求，针对不同的学生，采取不同的方式去激发他们学习的主动意识，使他们拥有进取精神。在这个过程中，我们要注意自己对学生的评价，保护学生的好奇心和求知欲。
在对待写作基础不同的学生时，我们不能一概而论，应该要有不同的评价标准。对于基础差的学生，我们不应对他们的作文作严苛的要求，而应去发现他们每一次写作的进步和亮点，像“你这一次的作文写得真多啊，真棒”“你比上次进步多了，会写比喻句和拟人句了，老师真为你高兴”等。多运用此类激励性语言，减少批评语句的出现，使他们不排斥写作，感受到写作为他们带来的乐趣。
而對于基础好的同学，我们则要严格要求，给予指导。此外，我们还可以将他们的写作贴出来当范文，让学生一起朗读，去交流学习。这在某种程度上能够激励学生将作文写好，达到共同进步的目的。
总之，每种教学指导方法都有其优势及局限性，都需要我们去实践，循序渐进，一步一脚印，反复探索，去找出最适合低年级习作教学的方法，从而为中高年级的语文写作打下稳定不可摧的基础。
但这个“难题”也不是无法解决。我们认为低年级写作的训练培养能够为中高年级的写作打下基础，而低年级学生对世界抱有强烈的好奇心，对于学习，他们是非常积极的，而这也给我们渗透和培养学生的作文意识提供了条件和前提。只要我们利用一切可利用的机会，不断去渗透，坚持不懈，肯定能为学生此后的作文学习打下坚实不可摧的基础。
第一学段（即一、二年级）的写作并不需要长篇大论，相反，此阶段的写作只是简简单单的一句或者几句“写话”。在写话时，其实不需要太在乎所写的文字是书面表达语还是口头表达语，而是应该让学生把自己内心所想的事情、口头所说的话语用文字的方式记录下来。通过这样的方式，让低年级学生对写话这一事物感兴趣，用文字来写自己想要说的话、想象中的事物，来表达自己对事物的认识和感想，真正地达到“我手写我口”。
所以，在教学过程中，我们可以通过以下几个方面来培养低年级学生的写作能力。
一、贴近生活，培养观察能力
生活是一切语言文字表达的源泉，是学生写作的来源。小学低年级的学生由于年龄阶段的特点，抽象的理性思维还没开始发展，在感觉事物方面，是通过他们的直观来感觉的。
所以，写话应让学生去写他们的生活、感兴趣的内容，比如他们所看到的东西、所听到的事情、玩的游戏、内心的所想所感等，使他们有表达的欲望，愿意去写话。
在教学生写话时，我们可以让他们去看，去听，去玩，去做，去观察，去感受，再将所见所闻所知所感写下来。比如，到学校的植物园、生物园去观察各种动植物，去欣赏校园或者野外的景色；也可以带他们去看经典的动画电影，画画，做手工，玩游戏等，这些事物比起课文更加有趣，孩子乐在其中，也就更愿意将这些事情写下来。
在带领学生做这些事情时，我们要提醒他们注意观察，比如观察时要有观察的顺序，也要有观察的侧重点，可以先简单地记录下来，之后再进行补充；有时还可以将所观察的事物与相近的事物进行比较，观察它们的异同。通过反复的训练，使学生喜欢去观察，善于去观察，学会将所观察到的真实地记录下来。
有些学生的习作不知所云、空洞乏味，大都与他们平时观察不够有关。生活，是写作的源泉，只要留心去观察，任何小事物小细节都能变成学生写作的很好的素材。
二、注重积累
中国有句俗语，“巧妇难为无米之炊”，这也适用于学生的写作。学生想要想写出一篇好的习作，丰富的语言材料是不可或缺的，若不具备这些语言材料，好文章也就成为无稽之谈。
丰富的语言材料并不是生来就有的，而是通过后天的学习去汲取积累的。所以在指导学生写作时，应要求学生注重积累。
首先，在语文教学中，对于教材所要求背诵的，我们都要让学生先理解后背诵。通过理解学生可以很快背诵下来，存进自己的语言材料库。而对于教材里一些行文流畅优美但不要求学生背诵的课文，我们也可以适当地要求学生通过朗读理解，熟记成诵。通过此类有目的的背诵积累，使学生的语言材料库丰富起来，在写作时能够有效地选择用词用语，提高学生的写作能力。
其次，要让学生多接触一些教材以外的课外读物（如优秀作文选、名家作品集等），能够拓宽知识面的优秀的电视节目，生活中的俗语等。并且要求学生每天进行积累活动，可以是指定主题的好词好句好段积累，也可以是在阅读时遇到的喜欢的句子，想到的东西等。
再次，在阅读教学中，我们要引导学生去感受作者的遣词用句之妙，体会作者的感情，学习作者的写作手法。比如，在课堂教学中，引导学生去模仿课文的句子去写，可以从课文延伸到生活，让学生举一反三，从而达到融会贯通。
通过这些方式，让学生去积累去模仿，使他们的语言材料库丰富起来。作为“米”的语言材料多了，也就不愁无法表达、作不出文章了。
三、培养想象能力
想象力是创造力的先导，写作作为创造力的一种表现，自然而然也就无法缺少想象力。而课程标准也明确提出小学生不止是要能写纪实作文，也要会写想象作文。
第一学段是想象力的黄金时期，这个阶段的学生，对于世界充满着想象与好奇，这时培养孩子们的想象能力是非常重要的。在教学过程中，我们应该做的是让学生不受限制、不受约束去想象，不要生硬地破坏他们对这个世界的想象。也因为他们想象力丰富，此时若让他们将自己的想象与生活联系起来，学生也会更加乐意去学习，在写作过程中自然也就能够充分发挥想象。
关于想象，我们在引导学生说话、写话时，要鼓励学生多想象、敢于想象，引导孩子不要局限于单一的想象，应多角度去想象，从小培养他们敢于创新的能力和求异思维。
四、学会评价
每个学生都是不同的个体，所以我们要注意到学生的个体差异以及不同的学习需求，针对不同的学生，采取不同的方式去激发他们学习的主动意识，使他们拥有进取精神。在这个过程中，我们要注意自己对学生的评价，保护学生的好奇心和求知欲。
在对待写作基础不同的学生时，我们不能一概而论，应该要有不同的评价标准。对于基础差的学生，我们不应对他们的作文作严苛的要求，而应去发现他们每一次写作的进步和亮点，像“你这一次的作文写得真多啊，真棒”“你比上次进步多了，会写比喻句和拟人句了，老师真为你高兴”等。多运用此类激励性语言，减少批评语句的出现，使他们不排斥写作，感受到写作为他们带来的乐趣。
而對于基础好的同学，我们则要严格要求，给予指导。此外，我们还可以将他们的写作贴出来当范文，让学生一起朗读，去交流学习。这在某种程度上能够激励学生将作文写好，达到共同进步的目的。
总之，每种教学指导方法都有其优势及局限性，都需要我们去实践，循序渐进，一步一脚印，反复探索，去找出最适合低年级习作教学的方法，从而为中高年级的语文写作打下稳定不可摧的基础。