通过学习“全国高效课堂九大教学模式”，使我了解了这些学校以遵循“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教学思路，他们围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的教学模式。通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用。通过学习，使我感触颇多。
　　一、在预习环节的教学上下足功夫
　　高效课堂教学必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等，以保证预习的效果。课前预习可以激起思考、发现问题、产生疑问，进而激发获得答案的迫切愿望，上课才会产生与同学交流的需要。以前我们在教学中也曾要求学生进行课前预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是，一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。另一方面我们也没有充分发挥这一环节的积极作用，没有对学生的预习能力进行专门的培养，没有对学生进行学习方法的指导，在布置预习时任务不明确，要求不具体。
　　二、对学生做好课堂展示的指导
　　课堂教学中，安排一定的时间让学生充分展示自己的预习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力。有了课前的预习，学生可以解决一部分问题，同时也会发现一些自己解决不了的问题，上课后学生便有了交流、展示的迫切愿望，会的同学急于展现自己，不会的同学急于寻求答案。让学生把自己课前预习的成果进行展示，这就要求教师要对学生进行必要的课前指导，要告诉学生怎么展示，展示什么内容。要让学生明白展示的是自己的预习成果，展示出来后要让老师和其他同学进行评价、质疑、讨论。同时，课堂的展示要注意让尽可能多的同学进行参与。
　　三、加强课前检测和当堂反馈
　　课前检测和当堂反馈是检测学生学习效果的一种方式。那么，我们必须在课堂教学的过程中，尽可能让学生在课堂上完成，这样既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索。
　　四、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼
　　整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中，我们往往忽视这一点，结果学生学习的都是一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的消化和灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系。因此，教师必须树立引导学生对所学内容进行理解、归纳、概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的总结能力。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。要使每一节课都成为学生喜欢的、高效的课堂，这就需要我们自己不断的反思和学习，积极探索新课程标准下的高效实用的课堂教学方法和教学模式，努力让课堂教学成为学生体验快乐的天地。
　　（作者单位：427100湖南省桑植县澧源镇一小）