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[摘要]中学语文教学要培养学生的思维能力,要遵循语言训练和思维训练相结合的原则,要符合学生思维发展的规律,注意贯彻启发性原则。培养学生思维能力的广阔性,培养学生思维能力的深刻性,培养学生思维能力的灵活性,培养学生思维能力的差别性。
[关键词]语文教学;思维能力;培养原则
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0021-03
收稿日期:2009-10-25
作者简介:应勇,男,江苏南通人,中学语文教师,主要从事中学语文教学和研究。
时代的发展对教育提出了迫切的新要求。教师的教学不能仅限于单纯的传授知识,而必须在传授基础知识的同时,重视对学生的培养。
现代心理学研究表明,能力是人们在实践中形成发展起来的影响活动效率的心理特征。它是人们领先自己的智力和知识,去认识世界和发展世界的本领。知识和能力并不能简单的等同。知识浅薄者能力一定不强;但知识多的人,能力不一定就强,我们常说的高分低能即是如此。这说明能力和知识之间存在着差异。知识是能力的基础,能力是获取知识和应用知识的条件,两者相辅相成。正因为如此,教师在传授知识的同时,还要注意培养学生的能力。
语文学习是由多种认知因素构成的智力行为。其中主要包括:观察能力,记忆能力和思维能力。对于学生三种能力的培养是一个有机整体,然而在这三种能力组成的整体中,思维能力则是最根本、最重要的一种能力。它的培养必须是在学生掌握基础知识的前提下,贯穿于整个语文教学的全过程。
那么,在语文教学中,应该如何去培养学生的能力呢?
1.首先,必须遵循以下三个原则:
1.1 要坚持语言训练和思维训练相结合的原则
思维是人脑对客观事物本质的内在规律性的概括和间接反映。它最主要的特点是概括性和间接性。思维的概括性与语言的概括性是分不开的。有了概括化的语言,思维才能打破感知的局限性,使人的感觉、知觉、表象上升到理性的思维。同时,概括化的语言成分,诸如词、句及其联系,承担着概念、判断和推理的外壳作用。人们借助语言,运用概念、判断和推理来作为思维,反映事物的本质和规律性。因此,语言是思维的工具,思维是语言的导源。叶圣陶先生说过:“语言和思维密切相关,语言说得好,在于思维的正确。”因此,我们在语文教学中,必须既重视语言训练,又重视思维训练,把两者有机地结合起来。要做到这一点,就必须把语言训练和思维训练放到听说读写的过程中来进行,离开这一过程,两者的训练都会失去具体内容而成为徒有形式的东西。这就要求我们在阅读教学和写作教学中,不仅要从语言的角度来看问题,而且要注意从思维的角度看问题,坚持语言训练和思维训练相结合的原则。
1.2 进行思维训练,要符合学生思维发展的规律
从个体思维发展来说,人从出生到成人,都要经历一个从直观动作思维到直观形象思维,再到抽象思维的发展过程。从语文学科学生思维发展的特点来看,在中学阶段,学生正处在由一般的再现性形象思维(即以回想为主体的形象思维)向较高的创造性形象思维(即以想象为主体的形象思维)发展,由形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展的重要时期。因此,进行思维训练就必须首先掌握学生在某一年龄阶段上思维发展的特点,选择适应这一阶段发展特点的方法和内容来进行思维训练。例如,在初中一年级,学生处于再现性形象思维发展的阶段,我们就应该结合初一记叙文的教学,重点培养好他们的观察力、联想力和形象分析等综合能力。再如,在高中二、三年级,学生正处在辩证思维初步形成阶段,教师就应该在教学中结合议论文的教学,教学生初步懂得辩证、概念、判断和推理,懂得辩证思维的一般规律,并有针对性地进行这方面的训练。
1.3 要注意贯彻启发性原则
启发性原则是教学论中与思维训练直接相关的一条重要原则。启发式教学是现代教学方法的发展方向和目标。它与灌注式相对立。它强调在教学中要调动学生的学习积极性,使他们自觉地、积极地、主动地进行学习,从而达到获得知识、提高能力、发展智力的目的。在思维培育系统中,学生思维起主体作用,教师教学起主导作用,教材则以静态信息的形式成为二者联系的中介,而教师能否贯彻启发性原则,正是关系到教师主导作用能否得到真正发挥,学生思维能否得到培养,培育系统诸要素能否得到最佳组合,整体功能能否得到最优化体现的根本所在。教师的启发性原则贯彻得越好,学生思维的自觉性、积极性和独立性就发挥得越好。“当师生的积极性水乳交融的时候,就为获得事半功倍的效果创造了条件,即实现了教学的最优化。”
2.培养学生思维能力的具体措施
2.1 培养学生思维能力的广阔性
思维的广阔性是指人们在思维过程中,善于从不同的角度去思考问题,从多方面去研究问题,抓住事物的本质,寻求解决问题的方法和途径。
在语文教学中,培养学生思维能力的广阔性可以从两方面入手。
(1)运用一题多解法来培养学生的求异思维。所谓求异思维,是指从同一个问题的来源探求不同解答的一种思维过程和方法。它可以开阔学生的解题思路,帮助学生提高逻辑思维能力。这一方法在教学中运用得十分广泛,可以从字、词、句、篇章结构、作文训练等多方面进行。例如,对同一个字,可以从拼音、结构、意思等方面去研究;对同一个词,可以从词的类型、构成方式、意思等方面去探讨;对于同一篇课文,可以从不同的角度去分析,按不同的线索来划分段落等来引导学生思维的广阔性;对同一件事,可以引导学生从不同的立场、不同的层次、不同的人物等方面去观察思考;对同一文题,可以用不同的体裁、不同的人称、不同的立意去训练。这些训练方法都有助于发展学生思维上的求异性和创造性。
(2)在教学中还应注意一法多用(即求同思维),引导学生的思维方向集中于同一个方面,使学生对同一类型的字词、课文有一个基本的认识和掌握。例如,教学中让学生用某一偏旁来组字,把词义相同、相近的词归类,对某一文体的基本要素、写作事项做较完整的总结。这样有助于学生掌握解题方法,克服解题、作文的盲目性,透过不同现象抓住其本质,达到对某一类型题目基本解法的掌握。这样就从另一个侧面来培养和发展学生思维能力的广阔性。
2.2 培养学生思维能力的深刻性
所谓培养学生思维能力的深刻性,就是要培养学生在学习过程中不迷恋于事物的表面现象,能够自觉地从本质上看问题。同时使学生形成全面的整体的观点,注意从事物之间的联系和矛盾上来理解事物的本质,尽量克服和减少学生在思维过程中表面化和绝对化的错误。
语文是方寸之间的学科,其所包含的内容又是极为丰富的。教师在教学过程中要十分重视语言的准确性,培养学生思维能力的深刻性。语文问题解答的标准具有很大的直观性,因此在教学中,老师首先要吃透教材,深入浅出地将知识准确地传授给学生;同时要引导学生深钻课文,通过作者的文字叙述和描写,去发现作者的写作目的和意图,由表及里地吃透弄通。在平常的教学中要以严谨的态度去教育学生,要求学生对字、词、句、文等基础知识一定要做到准确掌握,对有关解题方法及其科学依据要掌握领会,使所学知识融会贯通,培养思维的深刻性。
2.3 培养学生思维能力的灵活性
所谓培养学生思维能力的灵活性,是指在学习过程中培养学生根据已知条件,善于从不同角度思考问题、解决问题,并且在某一方向上思维受阻时,立即转向另一个方向,反复多次转向,使问题得到解决。
教会学生联想是培养学生思维灵活性的重要方面。联想是指从一个问题想到另一个问题的心理活动。在教学中,教师有意识地创设问题情境,让学生以问题情境的要求作为思维的方向,引导学生联想已学过、已掌握的知识和技能,经过分析、判断、综合,从而得出正确答案。例如在课堂教学中,教师根据不同内容提问,并引导学生回答,根据课文内容去联想作者写作时的背景、心情等。在作文教学中,让学生进行扩写、看图作文,是培养学生联想力的有效手段。
2.4 培养学生思维能力的差别性
培养学生思维能力的差别性,是指在教学中要引导学生积极思考,对相近、相似的知识加以鉴别和比较,从知识的联系性和差别性上来掌握知识。
语文中的许多字词、语法、修辞知识都很相似,但又各不相同。学生在学习中往往容易混淆。因此,在教学中必须恰当地引导学生对相关的知识进行比较,有比较才有鉴别,在比较中掌握知识。例如,对同音字、多义字、多音字要严格辨析,准确掌握;对于同义词、近义词要仔细分析比较,掌握它们各自不同的应用范围和语言色彩,力求在作文中做到用词精当、准确无误。运用对比方法,对培养和发展学生思维能力的差别性是十分重要的。在教学过程中,要经常性的引导学生去对比不同的知识、多做练习,在实践中培养其思维能力的差别性。
2.5 培养学生思维能力的组织性
培养学生思维能力的组织性,是指在教学中引导学生对所学知识加以归类、综合、概括,用串联和图框的方法来识记,使知识系统化、条理化。
思维能力的组织性,一般可以从横向和纵向两方面加以培养。
(1)引导学生整理横向的知识结构。所谓横向的知识结构,就是把分散在各个章节但又解决同一类问题的各种知识加以总结,并形成一个完整的知识结构。例如,在教学中,可将分散在各册课本中属于同一体裁的文章加以总结,得出有关这类文章总的写作上的知识。又如,在教学中,可将同一历史时期的作品加以总结、比较、研究,从而得出这一历史时期文学作品的一个普遍特点。这有助于知识的记忆和辨析。
(2)引导学生整理纵向的知识结构,就是把前后知识联系起来,找出知识之间的内在关系。语文教学也和其他教学一样,具有循序渐进的原则。在教学中引导学生去探讨、发现前后知识间的联系,有助于知识的识记和联想。例如在教学中引导学生按照某一线索去分析文章,得出结论;也可按一定的顺序去记忆知识。这些都是培养思维组织性的有效方法。
语文教学中培养学生思维能力还可以从其他方面入手,笔者在此仅就一般教学中常用的、有成效的方法简述一二,谨供同行们共同探讨、互相切磋,以期有进一步收获。
[责编 吕行]
[关键词]语文教学;思维能力;培养原则
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0021-03
收稿日期:2009-10-25
作者简介:应勇,男,江苏南通人,中学语文教师,主要从事中学语文教学和研究。
时代的发展对教育提出了迫切的新要求。教师的教学不能仅限于单纯的传授知识,而必须在传授基础知识的同时,重视对学生的培养。
现代心理学研究表明,能力是人们在实践中形成发展起来的影响活动效率的心理特征。它是人们领先自己的智力和知识,去认识世界和发展世界的本领。知识和能力并不能简单的等同。知识浅薄者能力一定不强;但知识多的人,能力不一定就强,我们常说的高分低能即是如此。这说明能力和知识之间存在着差异。知识是能力的基础,能力是获取知识和应用知识的条件,两者相辅相成。正因为如此,教师在传授知识的同时,还要注意培养学生的能力。
语文学习是由多种认知因素构成的智力行为。其中主要包括:观察能力,记忆能力和思维能力。对于学生三种能力的培养是一个有机整体,然而在这三种能力组成的整体中,思维能力则是最根本、最重要的一种能力。它的培养必须是在学生掌握基础知识的前提下,贯穿于整个语文教学的全过程。
那么,在语文教学中,应该如何去培养学生的能力呢?
1.首先,必须遵循以下三个原则:
1.1 要坚持语言训练和思维训练相结合的原则
思维是人脑对客观事物本质的内在规律性的概括和间接反映。它最主要的特点是概括性和间接性。思维的概括性与语言的概括性是分不开的。有了概括化的语言,思维才能打破感知的局限性,使人的感觉、知觉、表象上升到理性的思维。同时,概括化的语言成分,诸如词、句及其联系,承担着概念、判断和推理的外壳作用。人们借助语言,运用概念、判断和推理来作为思维,反映事物的本质和规律性。因此,语言是思维的工具,思维是语言的导源。叶圣陶先生说过:“语言和思维密切相关,语言说得好,在于思维的正确。”因此,我们在语文教学中,必须既重视语言训练,又重视思维训练,把两者有机地结合起来。要做到这一点,就必须把语言训练和思维训练放到听说读写的过程中来进行,离开这一过程,两者的训练都会失去具体内容而成为徒有形式的东西。这就要求我们在阅读教学和写作教学中,不仅要从语言的角度来看问题,而且要注意从思维的角度看问题,坚持语言训练和思维训练相结合的原则。
1.2 进行思维训练,要符合学生思维发展的规律
从个体思维发展来说,人从出生到成人,都要经历一个从直观动作思维到直观形象思维,再到抽象思维的发展过程。从语文学科学生思维发展的特点来看,在中学阶段,学生正处在由一般的再现性形象思维(即以回想为主体的形象思维)向较高的创造性形象思维(即以想象为主体的形象思维)发展,由形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展的重要时期。因此,进行思维训练就必须首先掌握学生在某一年龄阶段上思维发展的特点,选择适应这一阶段发展特点的方法和内容来进行思维训练。例如,在初中一年级,学生处于再现性形象思维发展的阶段,我们就应该结合初一记叙文的教学,重点培养好他们的观察力、联想力和形象分析等综合能力。再如,在高中二、三年级,学生正处在辩证思维初步形成阶段,教师就应该在教学中结合议论文的教学,教学生初步懂得辩证、概念、判断和推理,懂得辩证思维的一般规律,并有针对性地进行这方面的训练。
1.3 要注意贯彻启发性原则
启发性原则是教学论中与思维训练直接相关的一条重要原则。启发式教学是现代教学方法的发展方向和目标。它与灌注式相对立。它强调在教学中要调动学生的学习积极性,使他们自觉地、积极地、主动地进行学习,从而达到获得知识、提高能力、发展智力的目的。在思维培育系统中,学生思维起主体作用,教师教学起主导作用,教材则以静态信息的形式成为二者联系的中介,而教师能否贯彻启发性原则,正是关系到教师主导作用能否得到真正发挥,学生思维能否得到培养,培育系统诸要素能否得到最佳组合,整体功能能否得到最优化体现的根本所在。教师的启发性原则贯彻得越好,学生思维的自觉性、积极性和独立性就发挥得越好。“当师生的积极性水乳交融的时候,就为获得事半功倍的效果创造了条件,即实现了教学的最优化。”
2.培养学生思维能力的具体措施
2.1 培养学生思维能力的广阔性
思维的广阔性是指人们在思维过程中,善于从不同的角度去思考问题,从多方面去研究问题,抓住事物的本质,寻求解决问题的方法和途径。
在语文教学中,培养学生思维能力的广阔性可以从两方面入手。
(1)运用一题多解法来培养学生的求异思维。所谓求异思维,是指从同一个问题的来源探求不同解答的一种思维过程和方法。它可以开阔学生的解题思路,帮助学生提高逻辑思维能力。这一方法在教学中运用得十分广泛,可以从字、词、句、篇章结构、作文训练等多方面进行。例如,对同一个字,可以从拼音、结构、意思等方面去研究;对同一个词,可以从词的类型、构成方式、意思等方面去探讨;对于同一篇课文,可以从不同的角度去分析,按不同的线索来划分段落等来引导学生思维的广阔性;对同一件事,可以引导学生从不同的立场、不同的层次、不同的人物等方面去观察思考;对同一文题,可以用不同的体裁、不同的人称、不同的立意去训练。这些训练方法都有助于发展学生思维上的求异性和创造性。
(2)在教学中还应注意一法多用(即求同思维),引导学生的思维方向集中于同一个方面,使学生对同一类型的字词、课文有一个基本的认识和掌握。例如,教学中让学生用某一偏旁来组字,把词义相同、相近的词归类,对某一文体的基本要素、写作事项做较完整的总结。这样有助于学生掌握解题方法,克服解题、作文的盲目性,透过不同现象抓住其本质,达到对某一类型题目基本解法的掌握。这样就从另一个侧面来培养和发展学生思维能力的广阔性。
2.2 培养学生思维能力的深刻性
所谓培养学生思维能力的深刻性,就是要培养学生在学习过程中不迷恋于事物的表面现象,能够自觉地从本质上看问题。同时使学生形成全面的整体的观点,注意从事物之间的联系和矛盾上来理解事物的本质,尽量克服和减少学生在思维过程中表面化和绝对化的错误。
语文是方寸之间的学科,其所包含的内容又是极为丰富的。教师在教学过程中要十分重视语言的准确性,培养学生思维能力的深刻性。语文问题解答的标准具有很大的直观性,因此在教学中,老师首先要吃透教材,深入浅出地将知识准确地传授给学生;同时要引导学生深钻课文,通过作者的文字叙述和描写,去发现作者的写作目的和意图,由表及里地吃透弄通。在平常的教学中要以严谨的态度去教育学生,要求学生对字、词、句、文等基础知识一定要做到准确掌握,对有关解题方法及其科学依据要掌握领会,使所学知识融会贯通,培养思维的深刻性。
2.3 培养学生思维能力的灵活性
所谓培养学生思维能力的灵活性,是指在学习过程中培养学生根据已知条件,善于从不同角度思考问题、解决问题,并且在某一方向上思维受阻时,立即转向另一个方向,反复多次转向,使问题得到解决。
教会学生联想是培养学生思维灵活性的重要方面。联想是指从一个问题想到另一个问题的心理活动。在教学中,教师有意识地创设问题情境,让学生以问题情境的要求作为思维的方向,引导学生联想已学过、已掌握的知识和技能,经过分析、判断、综合,从而得出正确答案。例如在课堂教学中,教师根据不同内容提问,并引导学生回答,根据课文内容去联想作者写作时的背景、心情等。在作文教学中,让学生进行扩写、看图作文,是培养学生联想力的有效手段。
2.4 培养学生思维能力的差别性
培养学生思维能力的差别性,是指在教学中要引导学生积极思考,对相近、相似的知识加以鉴别和比较,从知识的联系性和差别性上来掌握知识。
语文中的许多字词、语法、修辞知识都很相似,但又各不相同。学生在学习中往往容易混淆。因此,在教学中必须恰当地引导学生对相关的知识进行比较,有比较才有鉴别,在比较中掌握知识。例如,对同音字、多义字、多音字要严格辨析,准确掌握;对于同义词、近义词要仔细分析比较,掌握它们各自不同的应用范围和语言色彩,力求在作文中做到用词精当、准确无误。运用对比方法,对培养和发展学生思维能力的差别性是十分重要的。在教学过程中,要经常性的引导学生去对比不同的知识、多做练习,在实践中培养其思维能力的差别性。
2.5 培养学生思维能力的组织性
培养学生思维能力的组织性,是指在教学中引导学生对所学知识加以归类、综合、概括,用串联和图框的方法来识记,使知识系统化、条理化。
思维能力的组织性,一般可以从横向和纵向两方面加以培养。
(1)引导学生整理横向的知识结构。所谓横向的知识结构,就是把分散在各个章节但又解决同一类问题的各种知识加以总结,并形成一个完整的知识结构。例如,在教学中,可将分散在各册课本中属于同一体裁的文章加以总结,得出有关这类文章总的写作上的知识。又如,在教学中,可将同一历史时期的作品加以总结、比较、研究,从而得出这一历史时期文学作品的一个普遍特点。这有助于知识的记忆和辨析。
(2)引导学生整理纵向的知识结构,就是把前后知识联系起来,找出知识之间的内在关系。语文教学也和其他教学一样,具有循序渐进的原则。在教学中引导学生去探讨、发现前后知识间的联系,有助于知识的识记和联想。例如在教学中引导学生按照某一线索去分析文章,得出结论;也可按一定的顺序去记忆知识。这些都是培养思维组织性的有效方法。
语文教学中培养学生思维能力还可以从其他方面入手,笔者在此仅就一般教学中常用的、有成效的方法简述一二,谨供同行们共同探讨、互相切磋,以期有进一步收获。
[责编 吕行]