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摘 要：初中思想品德教学工作同时承担起知识的传授与德育教育工作，促使学生能够实现全方面的发展。在传统教学模式下，教学工作所产生的效果相对较差，这便需要教师能够采取有效措施加以解决。本文主要是针对于初中思想品德教学的生活化趋向进行研究，首先了解教学生活化趋向的意义，然后对生活化教学趋向进行详细分析，了解生活化教学策略的应用，充分发挥出其本身所具有的作用，也为其他教师在此方面教学工作的开展提供一定参考。
关键词：初中思想品德;生活化;教学
前言：
由于以往初中思想品德教学工只是对教材中的知识进行讲解与灌输，导致该科目丧失了对学生的教育意义，学生学习结束以后只是了解和掌握了理论知识，对于学生其他方面的成长没有起到任何的作用，面对此情况则需要对教学工作加以改革。如今，在教育领域大的背景下，教学生活化取趋向变得越来越明显，让教学工作呈现出生活化的特点，不仅有利于学生理解和掌握思想品德知识，还能够利用所学习的知识解决生活中的问题，并使得学生形成积极的思想观念，有利于学生的成长。
一、初中思想品德教学生活化趋向的意义
生活化教学主要是指在实际教学中，以教师引领为基础，根据学生自身的生活经历与熟悉的生活背景、案例，将之与教学内容相融合而产生的教学方法。初中思想品德教学生活化主要是将该学科的理论知识和学生的生活构建起联系，促使教学工作变得生活化，生活化教学已经在很多学科教学中得到了应用，初中思想品德教学也要遵守这一发展趋势[1]。将生活化教学应用于初中思想品德教学中所具有意义主要体现为：（1）将原本抽象的知识与理论利用生活中的案例变得更加具象化，而且在讲解时也是十分形象、生动，与原本枯燥的讲解相对比能够起到更好的教学效果;（2）生活化教学能够有效调动学生在学习上的动力，激发出学生对于思想品德的学习热情，大大提升了学生自身的学习效果。
二、初中思想品德教学的生活化趋向分析
（一）教学内容生活化
在新的时代中，对初中思想品德教学有了新的要求，教师在教学内容上的选择趋向于生活化，围绕着现实生活选择令学十分感兴趣的话题，以便促使学生能够更好的理解所学习的知识，提升其自身社会适应能力。所以，教师在选择教学内容时需要选择和学生存在紧密关系的材料，与教材中的知识相结合讲解给学生，当学生现实生活中遇到了困难，便可以利用所学习的知识加以解决[2]。例如，当对《了解基本国策与发展战略》进行教学，可以与当地环境现状相结合，对学生进行引导时刻关注身边所存在的环境问题，还要进行具体的考察以及社会调查发现所存在的问题，以便提出合理的建议，同时还要认识到基本国策的落实不仅是政府及相关部门的工作，还需要所有国民共同努力，从自身做起，如此才能够达到本节课教学上的目的。初中思想品德教学工作在内容上趋向于生活化，是当下教学发展的一种趋势，对于教师而言应当顺应该发展趋势，如此才能够使其在教学上获得更为理想的教学效果。
（二）教学方法生活化
在传统教学模式下，教师为了让学生掌握和理解更多的知识，通常采取填鸭式教学方法，但随着教育领域的改革此方法已经逐渐被淘汰，更加轻松、新颖的方法应用于教学实践中，能够取得更为理想的教学效果。在教学时可以利用电影、故事等等作为课前引导，然后再借助多媒体展开教学，促使学生可以有效利用脑、耳、眼实现综合思考，并且还需要使得学生能够实现自主学习，通过学习能够发现与解决问题，以此来提升学生自身的素养与能力[3]。教师还应当给予学生更多討论与分享的机会，通过采取不同方式促使课堂教学效率能都够得到有效提升。例如，当对《维护消费者权益》这一节课内容进行讲解时，可以先利用多媒体播放消费者和商家之间的纠纷，以此来吸引学生们的注意力，让其在该方面上的学习拥有更加浓厚的兴趣。当教师对本节课的内容讲解结束以后，可以为学生创造生活中非常常见的消费者被侵权的案例，然后让学生扮演消费者给出最为合理的方案，维护消费者自身的合法权益，当在生活中遇见类似的事情以后也能够独立解决。通过上述教学方法的应用能够大大提升学生自身的学习热情，也让使得拥有良好的维权意识，当自身合法权益被侵害时能够拿起法律武器维护自身权益。
（三）教学评价生活化
为了能够了解教学情况，需要对其进行评价，而这也属于教学反馈。初中思想品德教学工作主要是对学生思想观念进行培养，使其能够拥有一个正确且积极向上的三观。在对教学工作进行评价时不仅要重书面成绩，还要重视学生通过思想道德课程的学习自身所具有的道德教育[4]。教学评价工作的开展应当以学生的生活为基础，便于学生接受，也是学生在学习时的动力。在教学评价中，还要将学生在日常生活中的表现以及学习情况全部纳入到评价中。例如，当对《在承担责任中成长》进行教学时，在评价学生时不可只关注学生掌握知识清苦哦昂，还要让学生相互之间列举出对方在学习与生活承担责任的案例，针对于学生的良好表现要基于鼓励与表扬，使其能够更加坚定的承担责任，从而做一个有担当的人。通过此种教学评价工作，除了能够让学生充分认识到自己的哪些行为是正确的，值得鼓励和表扬，让其将所学习的知识能够在实际生活中得到落实。
总结：
总之，对于初中思想品德教学而言，采取生活化策略有利于教学工作的开展，能够大大提升学生在学习上的主动性与积极性，将实践和理论两者结合在一起，以便促使学生能够在枯燥的课堂教学中得到乐趣。在教学生活化取向主要表现在教学内容、教学方法、教学评价三个方面上，通过这三个方面教学工作的开展能够取得理想的教学效果，提升教师自身的教学水平，而学生也能够通过生活化学习具有更高的素养。
参考文献
[1] 任爱萍. 初中思想品德课堂教学生活化分析[J]. 考试周刊，2018，000（020）：127-127.
[2] 耿润年. 初中思想品德教育生活化探析[J]. 教师博览（科研版），2020，000（003）：82-83.
[4] 高健娥. 浅析初中思想品德课堂生活化教学的实施[J]. 数码设计（上），2019，000（004）：186.
[5] 李果，黄敏儿. 生活化教学在初中思想品德课中的运用[J]. 科教文汇旬刊，2019，458（05）：163-165.
关键词：初中思想品德;生活化;教学
前言：
由于以往初中思想品德教学工只是对教材中的知识进行讲解与灌输，导致该科目丧失了对学生的教育意义，学生学习结束以后只是了解和掌握了理论知识，对于学生其他方面的成长没有起到任何的作用，面对此情况则需要对教学工作加以改革。如今，在教育领域大的背景下，教学生活化取趋向变得越来越明显，让教学工作呈现出生活化的特点，不仅有利于学生理解和掌握思想品德知识，还能够利用所学习的知识解决生活中的问题，并使得学生形成积极的思想观念，有利于学生的成长。
一、初中思想品德教学生活化趋向的意义
生活化教学主要是指在实际教学中，以教师引领为基础，根据学生自身的生活经历与熟悉的生活背景、案例，将之与教学内容相融合而产生的教学方法。初中思想品德教学生活化主要是将该学科的理论知识和学生的生活构建起联系，促使教学工作变得生活化，生活化教学已经在很多学科教学中得到了应用，初中思想品德教学也要遵守这一发展趋势[1]。将生活化教学应用于初中思想品德教学中所具有意义主要体现为：（1）将原本抽象的知识与理论利用生活中的案例变得更加具象化，而且在讲解时也是十分形象、生动，与原本枯燥的讲解相对比能够起到更好的教学效果;（2）生活化教学能够有效调动学生在学习上的动力，激发出学生对于思想品德的学习热情，大大提升了学生自身的学习效果。
二、初中思想品德教学的生活化趋向分析
（一）教学内容生活化
在新的时代中，对初中思想品德教学有了新的要求，教师在教学内容上的选择趋向于生活化，围绕着现实生活选择令学十分感兴趣的话题，以便促使学生能够更好的理解所学习的知识，提升其自身社会适应能力。所以，教师在选择教学内容时需要选择和学生存在紧密关系的材料，与教材中的知识相结合讲解给学生，当学生现实生活中遇到了困难，便可以利用所学习的知识加以解决[2]。例如，当对《了解基本国策与发展战略》进行教学，可以与当地环境现状相结合，对学生进行引导时刻关注身边所存在的环境问题，还要进行具体的考察以及社会调查发现所存在的问题，以便提出合理的建议，同时还要认识到基本国策的落实不仅是政府及相关部门的工作，还需要所有国民共同努力，从自身做起，如此才能够达到本节课教学上的目的。初中思想品德教学工作在内容上趋向于生活化，是当下教学发展的一种趋势，对于教师而言应当顺应该发展趋势，如此才能够使其在教学上获得更为理想的教学效果。
（二）教学方法生活化
在传统教学模式下，教师为了让学生掌握和理解更多的知识，通常采取填鸭式教学方法，但随着教育领域的改革此方法已经逐渐被淘汰，更加轻松、新颖的方法应用于教学实践中，能够取得更为理想的教学效果。在教学时可以利用电影、故事等等作为课前引导，然后再借助多媒体展开教学，促使学生可以有效利用脑、耳、眼实现综合思考，并且还需要使得学生能够实现自主学习，通过学习能够发现与解决问题，以此来提升学生自身的素养与能力[3]。教师还应当给予学生更多討论与分享的机会，通过采取不同方式促使课堂教学效率能都够得到有效提升。例如，当对《维护消费者权益》这一节课内容进行讲解时，可以先利用多媒体播放消费者和商家之间的纠纷，以此来吸引学生们的注意力，让其在该方面上的学习拥有更加浓厚的兴趣。当教师对本节课的内容讲解结束以后，可以为学生创造生活中非常常见的消费者被侵权的案例，然后让学生扮演消费者给出最为合理的方案，维护消费者自身的合法权益，当在生活中遇见类似的事情以后也能够独立解决。通过上述教学方法的应用能够大大提升学生自身的学习热情，也让使得拥有良好的维权意识，当自身合法权益被侵害时能够拿起法律武器维护自身权益。
（三）教学评价生活化
为了能够了解教学情况，需要对其进行评价，而这也属于教学反馈。初中思想品德教学工作主要是对学生思想观念进行培养，使其能够拥有一个正确且积极向上的三观。在对教学工作进行评价时不仅要重书面成绩，还要重视学生通过思想道德课程的学习自身所具有的道德教育[4]。教学评价工作的开展应当以学生的生活为基础，便于学生接受，也是学生在学习时的动力。在教学评价中，还要将学生在日常生活中的表现以及学习情况全部纳入到评价中。例如，当对《在承担责任中成长》进行教学时，在评价学生时不可只关注学生掌握知识清苦哦昂，还要让学生相互之间列举出对方在学习与生活承担责任的案例，针对于学生的良好表现要基于鼓励与表扬，使其能够更加坚定的承担责任，从而做一个有担当的人。通过此种教学评价工作，除了能够让学生充分认识到自己的哪些行为是正确的，值得鼓励和表扬，让其将所学习的知识能够在实际生活中得到落实。
总结：
总之，对于初中思想品德教学而言，采取生活化策略有利于教学工作的开展，能够大大提升学生在学习上的主动性与积极性，将实践和理论两者结合在一起，以便促使学生能够在枯燥的课堂教学中得到乐趣。在教学生活化取向主要表现在教学内容、教学方法、教学评价三个方面上，通过这三个方面教学工作的开展能够取得理想的教学效果，提升教师自身的教学水平，而学生也能够通过生活化学习具有更高的素养。
参考文献
[1] 任爱萍. 初中思想品德课堂教学生活化分析[J]. 考试周刊，2018，000（020）：127-127.
[2] 耿润年. 初中思想品德教育生活化探析[J]. 教师博览（科研版），2020，000（003）：82-83.
[4] 高健娥. 浅析初中思想品德课堂生活化教学的实施[J]. 数码设计（上），2019，000（004）：186.
[5] 李果，黄敏儿. 生活化教学在初中思想品德课中的运用[J]. 科教文汇旬刊，2019，458（05）：163-165.