论文部分内容阅读
【摘要】主题语境的研究能够对英语教学产生积极的影响。本文以2017版高中英语新课标为参照，分析人教版高中英语必修教材（2004版）中的主题语境，呈现其分布特征，展示这套教材中主题语境的呈现特点并总结与反思，以此促进学生的英语学习。
【关键词】新课标;主题语境;高中英语;人教版
【作者简介】周建冰（2000-），男，江西上饶人，江西师范大学外国语学院，本科生，研究方向：英美文学;胡思邦（1998-），男，江西南昌人，江西师范大学外国语学院，本科生，研究方向：翻译理论与实践。
英语教材在高中英语教学过程中具有举足轻重的地位，而主题语境又是教材的重中之重。随着《普通高中英语课程标准》（2017年版）的颁布，人教版高中英语必修教材（2004）主题语境分析有了新的目标参照。本文将简要分析必修教材中的主题语境部分，以期促进研究者对主题语境的探究，并进一步促进高中英语教学。
一、教材主题语境呈现综述
人教版高中英语五本必修教材，涵盖人与社会、人与自然、人与自我三大主题语境。其中人与社会部分占比最大，二十五个单元中，十六个单元为人与社会主题，占比高达64%;其次是人与自然主题语境，共有六个单元，占比为24%;占比最少的为人与自我主题语境，总共只有三个单元与之相关，占比仅为12%。我们进一步下分至主题群。必修的25篇阅读文本中，有9篇涉及历史、社会与文化相关主题;其次为文学、艺术与体育主题群（16%）;生活与学习、科学与技术、自然生态、灾害防范占比相同，均为8%;而占比最少（4%）、仅出现1次的主题群为做人与做事、社会服务与人际沟通、环境保护、宇宙探索。
人教版高中英语五本必修教材中，必修一五个单元，人与社会、人与自然主题语境各占两个单元，人与自我主题语境占一个单元;必修二五个单元，人与社会占四个单元，剩下一个单元为人与自然;必修三五个单元，同必修一，人与社会、人与自然均各占两个单元，人与自我占一个单元;必修四中的五个单元则全为人与社会;必修五中的五个单元，三个单元为人与社会，一个单元为人与自然，一个单元为人与自我。综上所述，必修一、必修三、必修五選材广泛，包含三大语境，而必修二、必修四选材过于单一。
二、教材主题语境浅析
根据《普通高中英语课程标准》（2017年版），人教版高中英语必修教材选题广泛，囊括课表中的三大主题语境，并包括有关主题群的所有分类，十分全面。但也可以清晰地看出必修教材在选题方面的侧重。“人与社会”主题语境是五本必修教材的重点，进一步来说，必修教材尤其注重历史、社会与文化内容的输入。笔者认为，这是因为“人与社会”主题语境更加生动有趣，可以缓解高中阶段英语学习的枯燥。加之较为贴近生活，实用性较强，可以更好地激发学生学习英语的积极性。“人与自然”主题语境占比不高的原因在于，科普性文章较为乏味，需要学生具备较强的阅读能力和逻辑思维能力，文章术语较多，趣味性不强。即使教材中“人与自然”板块已经尽力与生活联系在一起，如B1U4中的唐山大地震，或是B5U5中的“烧伤急救”，但也难逃被冷落的事实。“人与自我”主题语境在五本教材中存在感最低，“安妮日记”关注人的内心，“来吃饭呀”关于健康饮食，“难忘的第一个工作任务”属于做人与做事。笔者看来，人教版中“人与自我”主题对高中生来说较为简单，对学生阅读水平、思维水平的提高帮助较小。“安妮日记”放在第一册书的第一个单元，文章容易程度清晰可见;“来吃饭呀”这类健康饮食方面更适合初中生，文章思考性不强;“难忘的第一个工作任务”思维、语言水平有所上升，因此被放在第五本必修教材中。“人与自我”主题，文章深度太高的话，高中生阅读起来较为吃力;但水平较低的话，学生又很难从阅读这类文章中取得进步。选材较难，但为了丰富主题语境，而有所涉猎“人与自我”在人教版必修教材中处于边缘位置也就不足为奇了。
三、结论与启示
“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习氛围，还为语言学习提供意义语境。”人教版必修教材选题广泛，却又重点突出“人与社会”主题，有利于为学习者提供良好的学习资源。并且，主题语境广度与深度呈现上总体呈递进趋势，符合学习者的学习规律。但是，因为这套教材已使用十余年，随着社会发展和中国英语学习的进步，其中有许多地方已经不合时宜。某些主题语境较为陈旧，如“唐山大地震”;有些语境过于简单，如“来吃饭呀”。加之主题语境种关于中国文化部分较少，不利于培养学生的中西文化比较思维。在当今社会，科学技术快速发展，“英语热”依旧席卷全球，学生的英语水平越来越高，高中英语教材主题语境也应当与时俱进。以此“推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行统一”。因此，在这样的情况下，高中英语教材使用2019版是十分有必要的。
参考文献：
[1]高铭梅.主题语境视角下人教版高中英语教材分析[J].海外英语，2019（13）：20-22.
【关键词】新课标;主题语境;高中英语;人教版
【作者简介】周建冰（2000-），男，江西上饶人，江西师范大学外国语学院，本科生，研究方向：英美文学;胡思邦（1998-），男，江西南昌人，江西师范大学外国语学院，本科生，研究方向：翻译理论与实践。
英语教材在高中英语教学过程中具有举足轻重的地位，而主题语境又是教材的重中之重。随着《普通高中英语课程标准》（2017年版）的颁布，人教版高中英语必修教材（2004）主题语境分析有了新的目标参照。本文将简要分析必修教材中的主题语境部分，以期促进研究者对主题语境的探究，并进一步促进高中英语教学。
一、教材主题语境呈现综述
人教版高中英语五本必修教材，涵盖人与社会、人与自然、人与自我三大主题语境。其中人与社会部分占比最大，二十五个单元中，十六个单元为人与社会主题，占比高达64%;其次是人与自然主题语境，共有六个单元，占比为24%;占比最少的为人与自我主题语境，总共只有三个单元与之相关，占比仅为12%。我们进一步下分至主题群。必修的25篇阅读文本中，有9篇涉及历史、社会与文化相关主题;其次为文学、艺术与体育主题群（16%）;生活与学习、科学与技术、自然生态、灾害防范占比相同，均为8%;而占比最少（4%）、仅出现1次的主题群为做人与做事、社会服务与人际沟通、环境保护、宇宙探索。
人教版高中英语五本必修教材中，必修一五个单元，人与社会、人与自然主题语境各占两个单元，人与自我主题语境占一个单元;必修二五个单元，人与社会占四个单元，剩下一个单元为人与自然;必修三五个单元，同必修一，人与社会、人与自然均各占两个单元，人与自我占一个单元;必修四中的五个单元则全为人与社会;必修五中的五个单元，三个单元为人与社会，一个单元为人与自然，一个单元为人与自我。综上所述，必修一、必修三、必修五選材广泛，包含三大语境，而必修二、必修四选材过于单一。
二、教材主题语境浅析
根据《普通高中英语课程标准》（2017年版），人教版高中英语必修教材选题广泛，囊括课表中的三大主题语境，并包括有关主题群的所有分类，十分全面。但也可以清晰地看出必修教材在选题方面的侧重。“人与社会”主题语境是五本必修教材的重点，进一步来说，必修教材尤其注重历史、社会与文化内容的输入。笔者认为，这是因为“人与社会”主题语境更加生动有趣，可以缓解高中阶段英语学习的枯燥。加之较为贴近生活，实用性较强，可以更好地激发学生学习英语的积极性。“人与自然”主题语境占比不高的原因在于，科普性文章较为乏味，需要学生具备较强的阅读能力和逻辑思维能力，文章术语较多，趣味性不强。即使教材中“人与自然”板块已经尽力与生活联系在一起，如B1U4中的唐山大地震，或是B5U5中的“烧伤急救”，但也难逃被冷落的事实。“人与自我”主题语境在五本教材中存在感最低，“安妮日记”关注人的内心，“来吃饭呀”关于健康饮食，“难忘的第一个工作任务”属于做人与做事。笔者看来，人教版中“人与自我”主题对高中生来说较为简单，对学生阅读水平、思维水平的提高帮助较小。“安妮日记”放在第一册书的第一个单元，文章容易程度清晰可见;“来吃饭呀”这类健康饮食方面更适合初中生，文章思考性不强;“难忘的第一个工作任务”思维、语言水平有所上升，因此被放在第五本必修教材中。“人与自我”主题，文章深度太高的话，高中生阅读起来较为吃力;但水平较低的话，学生又很难从阅读这类文章中取得进步。选材较难，但为了丰富主题语境，而有所涉猎“人与自我”在人教版必修教材中处于边缘位置也就不足为奇了。
三、结论与启示
“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习氛围，还为语言学习提供意义语境。”人教版必修教材选题广泛，却又重点突出“人与社会”主题，有利于为学习者提供良好的学习资源。并且，主题语境广度与深度呈现上总体呈递进趋势，符合学习者的学习规律。但是，因为这套教材已使用十余年，随着社会发展和中国英语学习的进步，其中有许多地方已经不合时宜。某些主题语境较为陈旧，如“唐山大地震”;有些语境过于简单，如“来吃饭呀”。加之主题语境种关于中国文化部分较少，不利于培养学生的中西文化比较思维。在当今社会，科学技术快速发展，“英语热”依旧席卷全球，学生的英语水平越来越高，高中英语教材主题语境也应当与时俱进。以此“推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行统一”。因此，在这样的情况下，高中英语教材使用2019版是十分有必要的。
参考文献：
[1]高铭梅.主题语境视角下人教版高中英语教材分析[J].海外英语，2019（13）：20-22.