随着全民网络时代的到来，农村小学生的阅读内容及方式也悄悄地发生着一系列的变化。如何把握好时机，引导学生健康地阅读，让学生的阅读之路走得更远更宽？
　　一、影音介入，推动文字阅读
　　引导低年级孩子课外阅读起步时，可以先带着孩子读一些画面唯美、意境深远、想象奇特的绘本，打开孩子阅读的兴趣之门。同时精心选择一些优秀儿童文学作品朗读网站，让孩子们听经典作品，一年级时多听听童话故事，二年级时可以多些名家童诗，既培养他们静心听的习惯，又让他们在动听的朗读声中获得美的享受。时下，许多学校都通过网络推出“为你朗读”活动，要把这些优秀的资源用起来，推荐给家长，可以在睡前让孩子听上一小段。在此基础上再给孩子推荐一些文字精美、情节生动、插画优美的经典童书，如《小鹿斑比》《夏洛的网》，先让孩子自己阅读，然后全班共读。在品味完纸质书之后，我再带着孩子们一起看从网上下载的电影版的《小鹿斑比》《夏洛的网》，呈现给学生一个唯美的视觉世界，让学生惊喜地发现阅读就是这么有趣：原来书可以拍成电影啊。
　　高年级学生课外阅读的量和质都有了一些突破，可以引导学生读一些名著，可以先选那些拍成电视剧的家喻户晓的名著《三国演义》《西游记》《水浒传》，特别是《西游记》几乎每个孩子都看过。在课本推荐阅读了其中的某些章节如《三顾茅庐》《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》后，让学生试着去读一读原著，试着去感受中国古典文化的精妙，学生会不由自主地惊叹：原来这些电视都是根据文字拍出来的呀。这时候由画面转向文字的阅读就是一种更深层次的阅读了。目前，我们学校正在推进的关于影视阅读的新课程从各年级段的特点出发，整合资源，合理安排，为学生的阅读做了一个很好的方向引领，有效地激发了学生的阅读兴趣。
　　二、资料切入，夯实课内阅读
　　学习巴金《给家乡孩子的信》这篇课文前，我把学生带到网络教室，学生在网上阅读了大量的关于巴金的生平、作品及为人等资料，文字介绍与照片展现给学生留下了极其深刻的印象。之后，我们学习课文时，学生通过网络阅读获得的知识极大地发挥了作用，学生非常容易地理解了文中具有深刻含义的语句，课堂上议得热烈、读得深情，巴金其人在学生心目中的形象得以升华。
　　丰富的网络资料的切入无疑带给学生全新的课堂阅读的快感，更是一次引导学生自主利用网络阅读的契机。如课本中的《詹天佑》《轮椅上的霍金》《钱学森》等名人篇的学习，如教材中的古诗学习对作者及其写作背景的了解，有了网络资料的充实学生对课文的理解更全面更深入。《语文课程标准》提出学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”，上网可以获得学生需要的与课文相关的大量资料，尤其是在筛选海量信息为我所用这个过程中学生需要进行判断、选择和整合，这样的阅读过程对学生来说本身就是一次成长。
　　三、平台交流，提升阅读幸福
　　虽说阅读是个体性很强的活动，其实阅读从来都是在群体中进行并得到扩大的。古往今来，喜爱阅读的人都会自发地寻求一个平台，可以是一次聚会，可以是一份小报，相互交流阅读的感受，所谓的“书友”即是如此吧。现代小学生阅读交流的方式当然离不开面对面的读书交流，但在网络世界里，交流可以跨越时空，更为方便快捷。
　　我们引导学生绿色上网，登录优秀读书吧、教育局读书平台、学校网站等等进行阅读并且交流，建立班级QQ群、微信群利用电脑、手机晒晒“我的阅读幸福”，随时随时地把自己的阅读收获与大家分享，结识更多的喜爱读书的朋友，收获更多的幸福。比如推荐四年级的学生共读《爱的教育》之后，除了在班级举办阶段读书汇报会之外，我们还引导学生用手机随时随地拍下自己阅读过程中的“惊喜”——一个精彩的片断或句子，一段随感，上传到班级读书群空间，引发讨论，产生碰撞，拓展思考的广度和深度。例如集体阅读《三国演义》后，学生选择感兴趣的三国人物，做一张漂亮的人物卡片，自己画上人物形象配上相应的文字介绍，上传到班级群相册分享，并且可以长久保存。再如读完《老人与海》，指导学生画一张思维导图，上传班级群，大家一起评选出最佳，鼓励学生用不同的方式展示自己的阅读成果。在这个过程中，家长也随时随地地可以参与，可以指导，可以和孩子一起学习交流。阅读的热情前所未有的高漲，阅读的幸福得以延续，阅读的效果自然不言而喻。
　　在教师和家长的正确引导下，充分发挥网络的优势，合理运用网络，可以更深层次地提高学生的阅读质量、提升学生的阅读品位，让农村小学生的阅读飞得更高更远。
　　崔小凤，江苏海安县大公镇中心小学教师。