汉语拼音是小学生低年级必须掌握的基础知识，是识字的前提，是在今后的学习中进一步运用语言文字进行语言交流的工具。《教学大纲》指出：“汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。”本人多年来一直从事小学低年级语文教学，根据多年的教学感受，浅谈一些汉语拼音教学中应当注意的问题。
　　
　　一、 根据儿童认识规律进行教学
　　
　　儿童的思维具有直观性和形象性等特征，对事物认识是从具体到抽象，从感性到理性逐步过渡的。在教学中针对儿童的这一特点，我在汉语拼音教学中，常常采用汉语拼音挂图进行教学，利用其表音、表形、直观的特点，指导儿童发准音，记住形。如在教认字母“o”时，图画的是公鸡叫，模仿公鸡啼叫就发出了“o”；“ye”的图画是树叶，发“叶子”的第一个音就是“ye”。
　　有的插图形状与字母相尽，可帮助学生记忆形状。如“t”，插图是一伞把，与“t”相似，挂图中这种音图相融的画面，更容易达到见形知音、听音知形的教学要求，起到音形合一的教学效果。如“a”插图是医生给小女孩看病，小女孩嘴张大发“a”表示字母的发音，小女孩脸的侧面和小辫子表示“a”的形状。
　　还可以编一些顺口溜，小故事加深认象，帮助儿童记忆，如为了让学生知道“j、q、x”不能与“ǖ”相拼，我就编了一句顺口溜“j、q、x真淘气，见到鱼（u）眼就挖去。”又如在教学“i、u、ǖ”时我是这样编的：“i花花衣，身上穿，衣服干净人喜欢；u像茶壶，有人来，倒茶敬客别疏忽；ǖ小金鱼，吐水泡，ǖ上两点向上冒。”这样的寓教与乐，既提高了学生的学习兴趣，又便于学生掌握和记忆。
　　
　　二、 抓住重点，突破难点
　　
　　拼音教学是整个低年级的教学重点，教学汉语拼音，让学生认清形、读准声、韵母，读准声调，掌握拼音方法和正确的拼音书写，是整个教学的难点所在。也是我们每位教师值得研究的问题，为此，我在教学中是这样做的：教学声母时，把教学生找准发音部位和发音方法作重点，把音近、形近的声母分辨作为突破拼音教学的难点。在教读中，我深抓重点，结合实际指导学生发音，让学生亲身体会发音是哪个部位用力，从而分类。如“b、p、m”是双唇用力，“f”是下唇和上齿，“d、t”是舌尖用力……这样抓住了重点，加上学生亲身体验，就不难发准音了，为了突破难点，我也采用一些直观方法让学生体会、分辨。如读“b和p”两个声母，让学生自己手拿一张薄纸在嘴前，再读“b和p”，看纸动与不动，从而分辨送气与不送气，这样就不难发这两个音了。
　　在韵母教学中，单韵母的认读是重点，掌握鼻韵母是难点。教读时，先教读单韵母，分别从音、形，发音时嘴形大小等几方面来教认，并让学生反复练习，在练习中，我注意听辩，重点强调，个别纠错，再过度到复韵母、鼻韵母。教读鼻韵母时着重体会发鼻音。特别强调前鼻韵和后鼻韵的发音部位和方法。
　　在声调的教学中，单韵母是四声练习的重点，带调拼读是音节教学的难点。为了达到对拼读的直呼，先从单韵母四声入手。让学生见其字母和声调，就能读准，从而过渡到拼音节时韵母带调拼读，为直呼音节打好基础。
　　在教学音节拼读中，准确、熟练的拼读是重点。掌握整体认读音节和三拼连读是难点，教学中，我为学生编了顺口溜：“眼看声母张口形，韵母发音带声调，声韵过渡气连贯，完成拼读要自然。”学生边读、边体会、边试验，很快就能掌握音节的拼读。
　　
　　三、 反复训练，实现知识到技能的转化
　　
　　拼音教学是一个艰难而长期的任务，无论在声母、韵母的发音和书写格式上，还是在四声和声韵母的拼读教学上，教师应多指导学生动口、动手、反复练习，牢牢掌握其发音，扎实记住其形，让学生见形如音，闻音知形，并音形于心，能准确书写。
　　汉语拼音是语文的基础，能否学好汉语拼音对学生今后的语文知识的提高和发展有着重要的意义。因此，教学中，充分利用拼音挂图进行拼音教学、利用注音课文进行阅读训练，通过口读、书写、心记，反复练习，加深印象，或在课堂上进行一些普通话演讲比赛和拼音课文朗读比赛，声、韵母快读，拼音听写等形式的活动，可提高学生音节拼读能力与课文阅读能力。小学低年级学生要牢固地掌握汉语拼音的拼读和书写，全凭老师的教学方法和老师对学生练习的训练程度。若学生能全面掌握拼音，就为他今后学习语文迈出了成功的一步，所以，重视汉语拼音的教学，探索汉语拼音教学方法，强化学生对汉语拼音的听、说、读、写的训练，是每个语文老师值得关注的问题。
　　（作者联通：551619贵州省百里杜鹃风景名胜区大水乡大慈希望小学）