有幸读了特级教师王君老师的关于情境教学创设的文章，受益匪浅，让我对语文课堂教学情境的创设有了更进一步的认识。在倡导新课程理念的今天，作为一种教学方式，它的优势很多。比如，它能有效促进师生互动，教学过程更加流畅、生动，学生参与的积极性大大提高，课堂的气氛更加活跃，激发学生的求知欲望，建构良好的课堂教学结构，从而使课堂高效。在教学过程中教师往往根据课文内容、教学目标，创设多种情境，针对不同层次学生的需求而综合运用。王君老师，高扬起青春语文的旗帜，在语文课程情景教学创设方面大胆创新，无疑，王君老师的情景教学艺术给了我们深刻的启示。作为一名教师，必须多学习，多尝试，多运用，多思考。
　　语文教学情景的创设说到底，其关键在于合理运用情境。教师通过情景展示教学思想，通过形象和情感的描绘让学生身临其境，使课文教学的思路与学生的思路融为一体，从而使课堂充满生机和活力。因此，情景的创设要凸显语文的味道，充分体现学科特征；要注重情景的趣味性，能够充分激发学生的学习热情；情景的创设要体现一定的挑战性，突出问题性，激发学生思维创新的欲望；情景的创设要具有开放精神，让学生个性化的思维得到更广泛的发展，体现出富有个性的价值。
　　王君在描述语文教学时曾经说过：“首先是语文味。”失去语文味，情景创设也就失去了意义，也就是说语文味是创设情境的第一要素，诸如一些情境，如想象、推理等，不过，无论我们运用那种情境，都不能越过语言文字这个中心。对文字的推敲就是语文的精髓所在，也是“语文味”的典型表现。
　　兴趣是最好的老师，我们可以充分地理解和利用教材，以及创设课堂情境等来激发学生学习的兴趣。语文课堂中我们在创设教学情境时必须运用多种技巧，比如游戏、竞赛、悬念等方法创设情境，将知识寓于其中，使教学的流程对学生充满诱惑力，让学生不由自主地跟随教师的教学思路，沉入课堂学习。王君老师深谙此道，所以她的教学始终充满青春的魅力，充满无限的探索味道，使学生身心兴奋，以最亢奋的状态真正走进语文的天地。这一点应该给我们深刻的启示，启发我们创设充满激情的趣味课堂。
　　在语文教学中，很多教师为了能够顺利完成教学任务，无论是在研读教材、展示课件、小组研讨以及问题设置等方面，过于重视形式化的东西，情景的设置，尤其问题情境的设计缺乏深度，泛泛而问。王君老师的情景创设艺术很重要的一点就是情景的挑战性，运用挑战性来触动学生敏感的神经，激发学生的兴趣、解决问题的欲望。所以，挑战性就是激发学生的战斗力，激发他们青春的热情。挑战性才是教学情景的价值所在，学生能力范围之内却又不能轻易实现的问题，势必会激发学生的思维力和想象力。因此，教学情景的挑战性也就是在问题性方面的转化，这是课堂教学的发展和效益的根本，失去了问题，失去了有价值问题的触发，课堂就会变成一潭死水，导致学生的思维陷入僵化、凝滞。唯有挑战，才能激发学生的斗志与豪情，让学生真正成为课堂的上的主人，寓教于乐，体验到学习的乐趣。课堂上学生思维活跃，发现独到，发言精彩，课堂才能有激情和活力，这也是王君老师青春语文的重要特征，也是语文情景创设的一门艺术。
　　在新课程语文教学中，我们提倡生成性的课堂，但是有些老师没有深入理解生成的内涵，孤立地把生成和预设对立起来，人为地割裂两者之间的有机联系。他们认为预设就相当于满堂灌，二者是一样的，还觉得要想让课堂充分生机，上层级，就必须生成，其实这都是不恰当的理解。没有生成的课堂，并不是必须的，也不是说课堂没有了生成，学生的个性就不能得到发挥了，就不是和谐的课堂了。其实和谐的课堂，本身与是否预设或生成没有必然的逻辑。预设是教师课前对教材、教法、学生的研究，生成是课堂教学过程中对随机现象的灵活、有效处理。但是，在语文课堂教学情景创设的过程中，课前的准备和课堂过程的演进同等重要，关键在于情景创设的开放性以及情景的开放性，预设越有开放性，生成的空间也就越大，这是两者之间的有机融合。王君的创设教学情境，极具开放性，极具教学的张力，也是其艺术性之一。在开放性的教学情境中，每个学生的思维触角都会伸展很远，其独特的富有个性的发现也会得到应有的尊重，从而体现出个体的价值。
　　语文教学并不具有固定的教学模式，也不是静止不变的，它是流动的，不断更新的，学习王君老师的创设艺术，为新课程语文教学探索新路应该成为每一名语文教师的追求。