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摘 要： 探究式教学模式改变了以教师为中心的传统教学模式，注重培养学生的实践能力和创新能力，强调学生要探索、研究，并互相交流合作。在当前大学生英语听说能力普遍不强的背景下，运用探究式教学模式，扩大学生词汇量、帮助学生选择合适的听说材料、纠正学生英语发音和语音语调，可增强学生学习英语听说的主动性，提高大学生的英语听说能力。
关键词： 探究式教学模式 词汇量 听说材料 英语音标 语音语调
在大一入学时，大部分学生学习英语约有九年时间，但学生普遍英语听说能力不强，主要表现为无法听懂语速稍快的英语或无法自如地用英语表达自己的想法，部分学生发音不规范，语音语调受汉语母语干扰明显。造成这种现象的原因如下：一是词汇量不够及不能熟练运用已掌握的单词，导致说英语时只能重复使用有限的常见单词、短语。二是没有说英语的环境，无法接触到地道的英语口语，说出来的英语多为中式英语。三是学生不注重听力的练习，不知如何选取听力材料。四是不重视音标，不能正确读出单词的音标和重读音节。
探究式学习是强调学生主动学习的教学模式，教师不再是知识的系统讲解者和传授者，而应营造一种自由平等的学习氛围，鼓励学生主动获取知识，教师担当指导者的角色。探究式教学打破传统教学模式下学生学习课本知识、教师讲解知识的模式，强调学生要探索、研究，并相互交流合作，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生学习的积极性和主动性。目前，各高校纷纷缩减大学英语课时，每周的英语听力课一般为一两个学时，这么少的课时，很难让学生通过教师的课堂讲解提高英语听说能力，因此可利用探究式教学方法，充分发挥学生课上课下学习英语的主动性，提高大学生的英语听说能力。
一、鼓励学生探索扩大词汇量及在口语中运用已知词汇的方法
词汇是大学生英语听说能力的基础，词汇量少的学生，即使注重听说训练，听说能力也只能徘徊在较低的水平，因此，扩大学生的词汇量，帮助学生在英语听说中运用已知词汇，对提高大学生英语听说能至关重要。新学期开始，教师把所教班级分成若干英语学习小组，每组以四五人为宜，第一节课，让学生以小组为单位，讨论如何扩大词汇量，以及在口语中熟练运用已知单词，然后每组派出一名代表，在班上做汇报，同时让每名同学参考其他同学的方法，整理出适合自己的扩大词汇量的方法和熟练运用已掌握英语单词用英语进行表达的方法，写一份本学期扩大词汇量的学习计划。
学生讨论过后，教师提供给学生记单词的方法，供学生参考。一种方法是词根词缀法，建议学生买一本通过词根词缀和联想记忆单词的参考书，单纯的死记硬背单词效果不佳。大部分单词都由词根和词缀构成，并且这些词根词缀都有各自的含义，熟悉常见的词根词缀，可以让学生快速记住具有相同词根或词缀的单词。以单词comment为例，前缀com-表示加强、共同的意思，词根-ment表示头脑、智力，这个词的汉语意思是评论、意见、批评，与comment具有相同词根词缀的词包括：company（公司，伴侣），companion（同伴、共事者），mental（心灵的、智慧的），mentalism（心灵主义）等，这些词的含义都与词根词缀本身的含义有联系。另一种方法是根据已知单词记忆新单词，例如单词utter，可让学生利用已学过的单词butter记忆，butter比utter多一个字母b字，utter的汉语意思可用联想记忆方法，即说出（utter）要黄油（butter）的想法。记住单词后，学生还应学会在口语中运用这些词汇，比较好的方法是语境法，即把单词放到常见的短语或句子中。以单词dim为例，作为形容词，这个词的意思是昏暗的、模糊的，作为动词的意思是使暗淡、使模糊，让学生把这个单词放到短语中记忆，如dim light（昏暗的灯光），dim figure（模糊的身影），dim the light（把灯光调暗）等，然后让学生课下以小组为单位，每个人把词组扩展成完整的句子，尽量使这些句子具有语义上的连贯性，最后用这些句子改编成对话，并反复演练几遍。
二、帮助学生选择合适的听说材料，提高听力口语水平
目前高校大学英语听说课时较少，很难通过课上听说练习提高学生的听说能力，因此，教师应帮助学生选择合适的课下听说材料，上课时通过探究式教学模式提高学生的英语听说水平。提高大学生的英语听说能力，必须有输入才会有输出，输入的过程就是听英文或观看英文视频的过程。大学生选择的英文听说材料，应与大学生的英语水平相当，太难的听说材料容易挫伤学生学习英语的积极性，太简单的起不到训练的效果。上课时，教师组织学生以小组为单位进行讨论，每个人分享所知道的好的听说材料，包括英文音频和视频等，最后每小组把讨论的结果，即有效有益的听说材料在班里分享，班里所有的学生选出适合自己的听说材料。
教師根据学生讨论的结果，帮助学生选择合适的听说材料。鉴于目前大学生日常英语掌握的较少，选取的英语听说材料越接近日常生活越好，一些经典的英美剧是不错的选择，内容有趣，人物对话都是英语中的日常用语，方便学生熟悉对话后与同学在日常生活中进行演练。美国电视剧《大学生费莉希蒂》讲述的是大学生的日常学习生活和爱情故事，与学生的校园生活接近，教师建议学生先不看字幕整体看完一集，第二遍时看着字幕，注意第一遍未听懂的单词、词组或句子，播放第三遍遇到不认识的生词时，可暂停播放，在字典上查生词的发音及汉语意思，看完第三遍后重复播放视频，直到看到某个画面镜头，能立刻说出剧中人物的对话。学生在熟悉一集内容后，选取其中一个片段跟同学表演，时间不超过8分钟，学生两周学完一集。除了英美剧外，一些名人演讲视频有益于提高学生的听说能力，例如美国政要奥巴马、希拉里的演讲，英国新任首相特蕾莎·梅的演讲等。
三、纠正学生英语发音及语音、语调
部分学生的英语发音不准，原因是多方面的。一是中学时，有些地区的教师对音标重视程度不够，没有对音标进行系统的讲解，导致学生对英语音标一知半解，无法正确读出单词的发音。二是学生所在地的方言对英语发音造成负面的影响，例如很多来自南方的学生不能正确区分[l][r]两个音，山东部分地区的学生区分不开[s][？蘩]两个音。因此，学期初的第一次听说课有必要帮助学生系统的学习英语音标，纠正学生的发音。鉴于课上时间有限，音标的发音学习交给学生课下完成，课上教师主要承担检查纠正的职责。 学生课下音标的学习应有步骤有计划地展开，新学期第一个星期，教师让学生以小组为单位，利用课下时间学习音标中元音的发音，单元音和双元音共20个，每个元音找三个发此音的单词。教师给学生推荐英语音标发音软件的网址，有助于学生学习音标的正确发音方法。小组组员学会元音的发音后，在小组内部互相纠正音标的发音及所找到单词的发音。听说课上，教师随机检查几个小组的元音发音情况，并对学生发错的音进行纠正，检查结束后，重点讲解学生读错的元音和单词。28个英语辅音的学习均按照上述方法展开。
四、探究式教学模式下开展大学英语听说课
齐鲁理工学院本科生两个周上一次听说课，分为两小节，共90分钟。听说课上，教师给学生充分的自由，鼓励学生探索、研究，并互相学习合作，锻炼学生英语听说的实践能力和创新能力，提高学生学习英语听说的积极性和主动性。课堂前十分钟，教师按照课前分配好的任务，请一组学生表演英美剧中的某个片段或者学生自己改编的英美话剧，表演前由一个学生用英语简单介绍剧情及每个学生扮演的角色，要求所有学生脱稿表演。表演结束后，教师对学生的表演进行点评，包括表演精彩的部分、发错音的单词、有误的语音语调等，提醒下一小组表演时应学习的地方和纠正的不足之处。
课前英文短剧结束后，教师播放课前根据听说课本上每个单元的主题，在网上下载的与单元主题相关的短小视频，然后提出几个相关的问题让学生讨论，讨论过后，找学生代表口头表达讨论的结果。以《新视野大学英语视听说教程》第二版第三册为例，第一单元的主题是“Enjoy Your Colorful Campus Life”，教师可给学生播放某名校的招生宣传视频，然后给学生提出两个问题：Are you content with your present college life？What is your ideal college life？给学生三分钟时间与同桌讨论，然后请几组学生以对话的形式展示讨论内容，教师对学生的对话进行点评，并告诉学生本单元的听力材料内容都是跟大学生活相关的，自然引入本单元的主题。
上课前，教师告知学生预习每个单元的生词，让每个学习小组讨论单词的发音和用法，上课时找学生读并讲解单词的结构和用法。齐鲁理工学院本科生目前使用的听力课本是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》第二版，因为课堂时间有限，无法听取课本上所有的听力材料，教师应选取与大学英语四级考試听力部分相同的题型，即长对话和篇章听力。在听之前，教师应把材料相关的背景知识和生词解释清楚，有利于学生理解听力材料内容，然后给学生1分钟时间根据选项猜测问题，带着问题听取材料有助于学生有针对性地获取材料中重要内容，提高答题的准确性。播放第一遍录音时，让学生做题，第二遍时检查答案，第三遍间断播放，在能找到答案的句子后暂停，让学生讨论答案应选哪个，讨论结束后，教师公布答案，然后再次播放此句，解决学生的疑问，所有问题依次类推。长对话与篇章听力结束后，教师播放在网上下载的四级听力考试中新增的新闻短篇听力，并讲解相关技巧。最后，教师总结本次课内容，布置课下学生应完成的听说任务。
五、结语
探究式教学模式能极大调动学生学习大学英语的积极性，有效利用大量的课余时间，提高学生的探索能力、合作能力和主动学习的能力。利用探究式教学模式，扩大学生词汇量，为学生听说能力的提高打下坚实的基础。学生对英美电视剧的片段模仿，可规范他们的英语发音，学到地道的英美口语，遇到类似的生活场景时，能流利地用英语表达自己的想法。系统地学习英语音标，学习小组内部互相纠正发音，可改正学生因方言造成的英语发音不准的问题。结合大学英语课堂上探究式教学方法的使用，可提高大学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]任智魏.大学外语教学中的探究式教学模式的研究与应用[J].黑龙江科技信息，2008，（6）.
[2]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008，（2）.
[3]连志梅.浅谈如何培养学生的听说能力[J].陕西教育（教学版），2013，（2）.
[4]马冬虹.刘昕.影响工科学生英语听说能力的相关因素研究[J].外语电化教学，2014，（9）.
[5]刘芳琼.观摩原声美国影视作品提高大学英语听说能力[J].学术界，2013，（3）.
关键词： 探究式教学模式 词汇量 听说材料 英语音标 语音语调
在大一入学时，大部分学生学习英语约有九年时间，但学生普遍英语听说能力不强，主要表现为无法听懂语速稍快的英语或无法自如地用英语表达自己的想法，部分学生发音不规范，语音语调受汉语母语干扰明显。造成这种现象的原因如下：一是词汇量不够及不能熟练运用已掌握的单词，导致说英语时只能重复使用有限的常见单词、短语。二是没有说英语的环境，无法接触到地道的英语口语，说出来的英语多为中式英语。三是学生不注重听力的练习，不知如何选取听力材料。四是不重视音标，不能正确读出单词的音标和重读音节。
探究式学习是强调学生主动学习的教学模式，教师不再是知识的系统讲解者和传授者，而应营造一种自由平等的学习氛围，鼓励学生主动获取知识，教师担当指导者的角色。探究式教学打破传统教学模式下学生学习课本知识、教师讲解知识的模式，强调学生要探索、研究，并相互交流合作，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生学习的积极性和主动性。目前，各高校纷纷缩减大学英语课时，每周的英语听力课一般为一两个学时，这么少的课时，很难让学生通过教师的课堂讲解提高英语听说能力，因此可利用探究式教学方法，充分发挥学生课上课下学习英语的主动性，提高大学生的英语听说能力。
一、鼓励学生探索扩大词汇量及在口语中运用已知词汇的方法
词汇是大学生英语听说能力的基础，词汇量少的学生，即使注重听说训练，听说能力也只能徘徊在较低的水平，因此，扩大学生的词汇量，帮助学生在英语听说中运用已知词汇，对提高大学生英语听说能至关重要。新学期开始，教师把所教班级分成若干英语学习小组，每组以四五人为宜，第一节课，让学生以小组为单位，讨论如何扩大词汇量，以及在口语中熟练运用已知单词，然后每组派出一名代表，在班上做汇报，同时让每名同学参考其他同学的方法，整理出适合自己的扩大词汇量的方法和熟练运用已掌握英语单词用英语进行表达的方法，写一份本学期扩大词汇量的学习计划。
学生讨论过后，教师提供给学生记单词的方法，供学生参考。一种方法是词根词缀法，建议学生买一本通过词根词缀和联想记忆单词的参考书，单纯的死记硬背单词效果不佳。大部分单词都由词根和词缀构成，并且这些词根词缀都有各自的含义，熟悉常见的词根词缀，可以让学生快速记住具有相同词根或词缀的单词。以单词comment为例，前缀com-表示加强、共同的意思，词根-ment表示头脑、智力，这个词的汉语意思是评论、意见、批评，与comment具有相同词根词缀的词包括：company（公司，伴侣），companion（同伴、共事者），mental（心灵的、智慧的），mentalism（心灵主义）等，这些词的含义都与词根词缀本身的含义有联系。另一种方法是根据已知单词记忆新单词，例如单词utter，可让学生利用已学过的单词butter记忆，butter比utter多一个字母b字，utter的汉语意思可用联想记忆方法，即说出（utter）要黄油（butter）的想法。记住单词后，学生还应学会在口语中运用这些词汇，比较好的方法是语境法，即把单词放到常见的短语或句子中。以单词dim为例，作为形容词，这个词的意思是昏暗的、模糊的，作为动词的意思是使暗淡、使模糊，让学生把这个单词放到短语中记忆，如dim light（昏暗的灯光），dim figure（模糊的身影），dim the light（把灯光调暗）等，然后让学生课下以小组为单位，每个人把词组扩展成完整的句子，尽量使这些句子具有语义上的连贯性，最后用这些句子改编成对话，并反复演练几遍。
二、帮助学生选择合适的听说材料，提高听力口语水平
目前高校大学英语听说课时较少，很难通过课上听说练习提高学生的听说能力，因此，教师应帮助学生选择合适的课下听说材料，上课时通过探究式教学模式提高学生的英语听说水平。提高大学生的英语听说能力，必须有输入才会有输出，输入的过程就是听英文或观看英文视频的过程。大学生选择的英文听说材料，应与大学生的英语水平相当，太难的听说材料容易挫伤学生学习英语的积极性，太简单的起不到训练的效果。上课时，教师组织学生以小组为单位进行讨论，每个人分享所知道的好的听说材料，包括英文音频和视频等，最后每小组把讨论的结果，即有效有益的听说材料在班里分享，班里所有的学生选出适合自己的听说材料。
教師根据学生讨论的结果，帮助学生选择合适的听说材料。鉴于目前大学生日常英语掌握的较少，选取的英语听说材料越接近日常生活越好，一些经典的英美剧是不错的选择，内容有趣，人物对话都是英语中的日常用语，方便学生熟悉对话后与同学在日常生活中进行演练。美国电视剧《大学生费莉希蒂》讲述的是大学生的日常学习生活和爱情故事，与学生的校园生活接近，教师建议学生先不看字幕整体看完一集，第二遍时看着字幕，注意第一遍未听懂的单词、词组或句子，播放第三遍遇到不认识的生词时，可暂停播放，在字典上查生词的发音及汉语意思，看完第三遍后重复播放视频，直到看到某个画面镜头，能立刻说出剧中人物的对话。学生在熟悉一集内容后，选取其中一个片段跟同学表演，时间不超过8分钟，学生两周学完一集。除了英美剧外，一些名人演讲视频有益于提高学生的听说能力，例如美国政要奥巴马、希拉里的演讲，英国新任首相特蕾莎·梅的演讲等。
三、纠正学生英语发音及语音、语调
部分学生的英语发音不准，原因是多方面的。一是中学时，有些地区的教师对音标重视程度不够，没有对音标进行系统的讲解，导致学生对英语音标一知半解，无法正确读出单词的发音。二是学生所在地的方言对英语发音造成负面的影响，例如很多来自南方的学生不能正确区分[l][r]两个音，山东部分地区的学生区分不开[s][？蘩]两个音。因此，学期初的第一次听说课有必要帮助学生系统的学习英语音标，纠正学生的发音。鉴于课上时间有限，音标的发音学习交给学生课下完成，课上教师主要承担检查纠正的职责。 学生课下音标的学习应有步骤有计划地展开，新学期第一个星期，教师让学生以小组为单位，利用课下时间学习音标中元音的发音，单元音和双元音共20个，每个元音找三个发此音的单词。教师给学生推荐英语音标发音软件的网址，有助于学生学习音标的正确发音方法。小组组员学会元音的发音后，在小组内部互相纠正音标的发音及所找到单词的发音。听说课上，教师随机检查几个小组的元音发音情况，并对学生发错的音进行纠正，检查结束后，重点讲解学生读错的元音和单词。28个英语辅音的学习均按照上述方法展开。
四、探究式教学模式下开展大学英语听说课
齐鲁理工学院本科生两个周上一次听说课，分为两小节，共90分钟。听说课上，教师给学生充分的自由，鼓励学生探索、研究，并互相学习合作，锻炼学生英语听说的实践能力和创新能力，提高学生学习英语听说的积极性和主动性。课堂前十分钟，教师按照课前分配好的任务，请一组学生表演英美剧中的某个片段或者学生自己改编的英美话剧，表演前由一个学生用英语简单介绍剧情及每个学生扮演的角色，要求所有学生脱稿表演。表演结束后，教师对学生的表演进行点评，包括表演精彩的部分、发错音的单词、有误的语音语调等，提醒下一小组表演时应学习的地方和纠正的不足之处。
课前英文短剧结束后，教师播放课前根据听说课本上每个单元的主题，在网上下载的与单元主题相关的短小视频，然后提出几个相关的问题让学生讨论，讨论过后，找学生代表口头表达讨论的结果。以《新视野大学英语视听说教程》第二版第三册为例，第一单元的主题是“Enjoy Your Colorful Campus Life”，教师可给学生播放某名校的招生宣传视频，然后给学生提出两个问题：Are you content with your present college life？What is your ideal college life？给学生三分钟时间与同桌讨论，然后请几组学生以对话的形式展示讨论内容，教师对学生的对话进行点评，并告诉学生本单元的听力材料内容都是跟大学生活相关的，自然引入本单元的主题。
上课前，教师告知学生预习每个单元的生词，让每个学习小组讨论单词的发音和用法，上课时找学生读并讲解单词的结构和用法。齐鲁理工学院本科生目前使用的听力课本是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》第二版，因为课堂时间有限，无法听取课本上所有的听力材料，教师应选取与大学英语四级考試听力部分相同的题型，即长对话和篇章听力。在听之前，教师应把材料相关的背景知识和生词解释清楚，有利于学生理解听力材料内容，然后给学生1分钟时间根据选项猜测问题，带着问题听取材料有助于学生有针对性地获取材料中重要内容，提高答题的准确性。播放第一遍录音时，让学生做题，第二遍时检查答案，第三遍间断播放，在能找到答案的句子后暂停，让学生讨论答案应选哪个，讨论结束后，教师公布答案，然后再次播放此句，解决学生的疑问，所有问题依次类推。长对话与篇章听力结束后，教师播放在网上下载的四级听力考试中新增的新闻短篇听力，并讲解相关技巧。最后，教师总结本次课内容，布置课下学生应完成的听说任务。
五、结语
探究式教学模式能极大调动学生学习大学英语的积极性，有效利用大量的课余时间，提高学生的探索能力、合作能力和主动学习的能力。利用探究式教学模式，扩大学生词汇量，为学生听说能力的提高打下坚实的基础。学生对英美电视剧的片段模仿，可规范他们的英语发音，学到地道的英美口语，遇到类似的生活场景时，能流利地用英语表达自己的想法。系统地学习英语音标，学习小组内部互相纠正发音，可改正学生因方言造成的英语发音不准的问题。结合大学英语课堂上探究式教学方法的使用，可提高大学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]任智魏.大学外语教学中的探究式教学模式的研究与应用[J].黑龙江科技信息，2008，（6）.
[2]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008，（2）.
[3]连志梅.浅谈如何培养学生的听说能力[J].陕西教育（教学版），2013，（2）.
[4]马冬虹.刘昕.影响工科学生英语听说能力的相关因素研究[J].外语电化教学，2014，（9）.
[5]刘芳琼.观摩原声美国影视作品提高大学英语听说能力[J].学术界，2013，（3）.