《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要引导学生在自主学习的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得解决问题的经验和能力。
　　
　　一、创设“问题”情境，调动学生自主学习的积极性
　　
　　在教学过程中，创设生动有趣的“问题”情境，既是学生自主学习知识的起点和原动力，也是提高学生学习能力的一种有效手段。所以，教学中，教师应激发学生的好奇心，使学生产生疑问，唤起他们的求知欲。如教学“3的倍数”一课时，课始教师提出与大家一起做个游戏，学生们兴趣高涨。教师写出一个三位数给学生判断是否是“3”的倍数，学生不能很快地判断出来。然后教师让学生在黑板上任意写出数目，由老师来判断是否是“3”的倍数。经过几次验证，老师判断的“神速”让学生敬佩，从而产生“为什么”，调动了学生学习的积极性。另外，教师还可以通过故事来创设“问题”情境，调动学生学习的积极性。
　　
　　二、鼓励动手操作，让学生亲身经历自主学习的过程
　　
　　动手操作是自主学习的一种重要方式。因此，在教学过程中，教师要为学生提供必要的探索、猜测与发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达成学会知识、运用知识的目的。为此，教师应根据不同的教学内容精心设计，引导学生动手操作，使学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官并用，积累丰富的感性材料，自己发现规律和验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如教学“有趣的七巧板”的活动课中，先引导学生观察各种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。这样，学生在活动中充分进行动手操作，发展了创新意识。
　　
　　三、进行开放教学，留给学生自主学习的时空
　　
　　课堂教学中，应给学生自由表达意见的时空，但开放也要有度，这样才能有效地解决“学生应有充足的自主时空”与“课堂教学时间有限”的矛盾。如教学“比多(少)求和”两步计算应用题时，教材中有这样一道例题：“果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵?”教学此例时，教师没有直接单一地引入例题，而是让学生自己创编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律。同时，在这个过程中训练了学生的思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。
　　
　　四、培养应用意识，增强学生自主解决问题的能力
　　
　　数学来源于生活，在课堂教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处都有数学。教师还要善于把数学问题生活化，通过知识的运用、实际问题的解决促进学生对知识的深层理解，从而培养学生创新意识和自主解决实际问题的能力。如教学“长方体和正方体”一课时，教师可以根据单元教材的知识特点，从单元知识的整体出发。首先让学生搜集大量的长方体和正方体的实物，然后让学生自己调查、回忆在日常生活中遇到过哪些这方面的问题，这样学生可以提出很多有关用长方体、正方体知识解决的实际问题。如：“我要用粗铁丝做一个正方体的鸟笼框，要用多长的铁丝?怎样算?”“我家有一个长方体的鱼缸，里面有一半是水，怎么算出鱼缸里有多少水?”……教师只有给学生创设实践活动的机会，学生才能从生活情境中发现并提出数学问题，从而提高解决问题的能力。
　　
　　五、完善评价体制，促进学生自主发展
　　
　　评价是数学课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施，《数学课程标准》作出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解与掌握，更要关注他们情感和态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
　　教学实践证明，只要教师以充分调动学生的学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为学习的主人，让学生有足够的时间质疑、操作、观察、思考等，就能使学生更加主动地学习和发展。