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摘 要：截至2012年9月，我国义务教育阶段留守儿童达到2200万。留守儿童问题是一个突出的社会问题。留守儿童正处于成长发育的关键时期，由于缺少父母的关心和呵护，很容易走向发展的两个极端，有的孩子产生心理问题，有的孩子却蜕变得坚强、勇敢。
关键词：农村留守儿童；小学教育；现状；对策
农村留守儿童受到社会各界的关注。其实，农村留守儿童这一群体不能一概而论，并不是所有的留守儿童都存在严重的心理问题。留守儿童正处于成长的阶段，为此，农村要重视小学阶段教育，通过小学教育，帮助农村留守儿童养成良好的行为习惯，并初步形成正确的价值观。
一、农村留守儿童的小学教育现状
（一）隔代监护，增强教育难度
通过调查数据了解到，大约一半以上的农村留守儿童是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护。由于父母长期不在身边，爷爷、奶奶、外公、外婆比较溺爱孙子，过分的宠爱，不利于留守儿童的健康成长，他们仅仅關注孙子的生活状况，并不关注学习状况。小学语文教学中，教师每天会为学生布置家庭作业，但是大部分学生无法完成作业，究其原因在于隔代并没有承担起监督孩子完成作业的任务。长期以来，他们错误地认为：我们将孩子送到学校，学校单方面承担起教育的重任就行。其实不然，没有家庭教育的配合，学校教育日趋艰难。
（二）教育理念脱节，影响教育效率
农村学校现有的教育管理与留守儿童教育相脱节，教学中，出现“重智轻德”的倾向，对留守儿童教育针对性不强，学校教育管理主要着眼于受教育者的共性，而忽视了受教育者的个性需求。由于受特殊家庭环境的影响，留守儿童在学习、生活、性格、心理等方面存在问题，然而，在整个受教育者，留守儿童毕竟是少数，学校往往忽视这一特殊受教育对象的存在，农村留守儿童教育未被真正落实下来，导致留守儿童无论在家里，还是学校，长期得不到重视、关注和关爱。
（三）认识错误，影响学习兴趣
留守儿童很容易走向发展的两个极端，有的孩子产生心理问题，有的孩子却蜕变得坚强、勇敢。存在心理问题的留守儿童错误地认为：学习根本没用，现在社会是“拼爹”社会，学得再好都不如有一个“好爹”。错误的认识指导着留守儿童，课堂上，他们不主动学习，也不积极回答问题，甚至有的学生一上课就睡觉，一下课就玩耍。错误的认识在整个学校里形成不良的风气，留守儿童没有养成良好的学习习惯、行为习惯。
二、农村留守儿童的小学教育对策
（一）重视家庭教育，做好教育沟通
在农村留守儿童成长过程中，家庭教育的重要性不容忽视。尽管农村留守儿童的父母远在他乡，但是将孩子留在农村，交给爷爷、奶奶、外公、外婆，并不意味着父母完全可以不管不顾孩子的教育问题。留守儿童的父母应及时与学校教师取得联系，掌握孩子在学校的表现情况，实时监督孩子的学习动态。同时，父母每天应打电话，询问作业是否完成、作业完成过程中遇到哪些困难、今天在学校里有哪些开心和不开心的事。父母与留守儿童的经常性沟通，拉近自身与孩子间的距离，使得留守儿童感受到来自父母的关心与呵护，他们的心理发展日趋成熟、健康，确保每位农村留守儿童健康成长。
（二）丰富教学资源，凸显主动性
在新课程改革的背景下，新型、有趣的教学方法被广泛运用到城市学校的教学活动中。然而，农村教学现状并没有发生质的变化，令人担忧。随着农村留守儿童数量的不断增多，农村学校要重视小学教育的重要性，丰富教学资源，如引进多媒体教学，还要从社会聘请高素质的教师，为农村教师队伍注入新鲜的血液。
随着农村教学资源日益丰富起来，教师应更新教学理念，创新教学方法，利用不同的教学方法，充分利用起教学资源，活跃农村语文课堂氛围。如：学习《我不是最弱小的》这篇课文时，教师利用多媒体导出新课，并设计问题：为什么作者说“我不是最弱小的”呢？假日里萨沙一家人到森林里度假，森林是那么美好，你从哪些地方感受到了森林的美好？问题的提出为学生自主学习指明方向。同时，课堂上，教师分析萨沙一家人的行为，让留守儿童学习萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，不断健全留守儿童的品格，推动留守儿童的全面发展。
（三）转变认识，积极参与到学习
农村留守儿童“拼爹”的错误认识并不利于他们的成长，也不利于教学活动的开展。作为一名农村教师，要走入到农村留守儿童的内心世界，了解他们真实的想法。当他们的想法存在错误时，教师应运用案例、名人事迹等纠正他们的想法，培养他们顽强拼搏的优秀品质。国家规定：每位青少年都必须接受九年制义务教育，在义务教育阶段，教师应灌输正能量、积极向上的知识，为农村留守儿童营造轻松、活泼的学习环境，使得他们快乐、健康地成长起来。
农村留守儿童的教育工作是一项比较复杂的工作，尽管这项工作艰难、复杂，但是农村学校不应放弃，始终秉着“不抛弃、不放弃”的原则，教育好每位留守儿童，强化留守儿童的能力，让留守儿童真正“走出去”。
参考文献：
[1]杜勇.农村“留守儿童”教育问题与学校教育新对策：以云南省水富县第五初级中学为例[J].教育探究，2010（1）.
[2]陈京军，范兴华，程晓荣，等.农村留守儿童家庭功能与问题行为：自我控制的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2014（2）.
[3]谭英俊，钟永芳.公共治理视域下贫困地区农村留守儿童教育发展的对策：基于F县的实证调研[J].社科纵横，2015（3）.
编辑 高 琼
关键词：农村留守儿童；小学教育；现状；对策
农村留守儿童受到社会各界的关注。其实，农村留守儿童这一群体不能一概而论，并不是所有的留守儿童都存在严重的心理问题。留守儿童正处于成长的阶段，为此，农村要重视小学阶段教育，通过小学教育，帮助农村留守儿童养成良好的行为习惯，并初步形成正确的价值观。
一、农村留守儿童的小学教育现状
（一）隔代监护，增强教育难度
通过调查数据了解到，大约一半以上的农村留守儿童是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护。由于父母长期不在身边，爷爷、奶奶、外公、外婆比较溺爱孙子，过分的宠爱，不利于留守儿童的健康成长，他们仅仅關注孙子的生活状况，并不关注学习状况。小学语文教学中，教师每天会为学生布置家庭作业，但是大部分学生无法完成作业，究其原因在于隔代并没有承担起监督孩子完成作业的任务。长期以来，他们错误地认为：我们将孩子送到学校，学校单方面承担起教育的重任就行。其实不然，没有家庭教育的配合，学校教育日趋艰难。
（二）教育理念脱节，影响教育效率
农村学校现有的教育管理与留守儿童教育相脱节，教学中，出现“重智轻德”的倾向，对留守儿童教育针对性不强，学校教育管理主要着眼于受教育者的共性，而忽视了受教育者的个性需求。由于受特殊家庭环境的影响，留守儿童在学习、生活、性格、心理等方面存在问题，然而，在整个受教育者，留守儿童毕竟是少数，学校往往忽视这一特殊受教育对象的存在，农村留守儿童教育未被真正落实下来，导致留守儿童无论在家里，还是学校，长期得不到重视、关注和关爱。
（三）认识错误，影响学习兴趣
留守儿童很容易走向发展的两个极端，有的孩子产生心理问题，有的孩子却蜕变得坚强、勇敢。存在心理问题的留守儿童错误地认为：学习根本没用，现在社会是“拼爹”社会，学得再好都不如有一个“好爹”。错误的认识指导着留守儿童，课堂上，他们不主动学习，也不积极回答问题，甚至有的学生一上课就睡觉，一下课就玩耍。错误的认识在整个学校里形成不良的风气，留守儿童没有养成良好的学习习惯、行为习惯。
二、农村留守儿童的小学教育对策
（一）重视家庭教育，做好教育沟通
在农村留守儿童成长过程中，家庭教育的重要性不容忽视。尽管农村留守儿童的父母远在他乡，但是将孩子留在农村，交给爷爷、奶奶、外公、外婆，并不意味着父母完全可以不管不顾孩子的教育问题。留守儿童的父母应及时与学校教师取得联系，掌握孩子在学校的表现情况，实时监督孩子的学习动态。同时，父母每天应打电话，询问作业是否完成、作业完成过程中遇到哪些困难、今天在学校里有哪些开心和不开心的事。父母与留守儿童的经常性沟通，拉近自身与孩子间的距离，使得留守儿童感受到来自父母的关心与呵护，他们的心理发展日趋成熟、健康，确保每位农村留守儿童健康成长。
（二）丰富教学资源，凸显主动性
在新课程改革的背景下，新型、有趣的教学方法被广泛运用到城市学校的教学活动中。然而，农村教学现状并没有发生质的变化，令人担忧。随着农村留守儿童数量的不断增多，农村学校要重视小学教育的重要性，丰富教学资源，如引进多媒体教学，还要从社会聘请高素质的教师，为农村教师队伍注入新鲜的血液。
随着农村教学资源日益丰富起来，教师应更新教学理念，创新教学方法，利用不同的教学方法，充分利用起教学资源，活跃农村语文课堂氛围。如：学习《我不是最弱小的》这篇课文时，教师利用多媒体导出新课，并设计问题：为什么作者说“我不是最弱小的”呢？假日里萨沙一家人到森林里度假，森林是那么美好，你从哪些地方感受到了森林的美好？问题的提出为学生自主学习指明方向。同时，课堂上，教师分析萨沙一家人的行为，让留守儿童学习萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，不断健全留守儿童的品格，推动留守儿童的全面发展。
（三）转变认识，积极参与到学习
农村留守儿童“拼爹”的错误认识并不利于他们的成长，也不利于教学活动的开展。作为一名农村教师，要走入到农村留守儿童的内心世界，了解他们真实的想法。当他们的想法存在错误时，教师应运用案例、名人事迹等纠正他们的想法，培养他们顽强拼搏的优秀品质。国家规定：每位青少年都必须接受九年制义务教育，在义务教育阶段，教师应灌输正能量、积极向上的知识，为农村留守儿童营造轻松、活泼的学习环境，使得他们快乐、健康地成长起来。
农村留守儿童的教育工作是一项比较复杂的工作，尽管这项工作艰难、复杂，但是农村学校不应放弃，始终秉着“不抛弃、不放弃”的原则，教育好每位留守儿童，强化留守儿童的能力，让留守儿童真正“走出去”。
参考文献：
[1]杜勇.农村“留守儿童”教育问题与学校教育新对策：以云南省水富县第五初级中学为例[J].教育探究，2010（1）.
[2]陈京军，范兴华，程晓荣，等.农村留守儿童家庭功能与问题行为：自我控制的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2014（2）.
[3]谭英俊，钟永芳.公共治理视域下贫困地区农村留守儿童教育发展的对策：基于F县的实证调研[J].社科纵横，2015（3）.
编辑 高 琼