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摘 要原苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练成一种很重要的技能——边读边思考边领会。”阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，为了使儿童能尽早大量阅读，就必须首先进行集中快速识字。关键词集中识字;兴趣;阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0164-01
识字，是打开文化大门的钥匙，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的重要目的。“人生识字忧患始”。识字，是一切探求的起步和前提，是一种很重要的基本能力和基本素质，让孩子先识字，后读书的传统教学方式，教学效率很低，抑制了学生思维的发展。识字的目的是让小学生尽快进入阅读阶段，可是目前的小学语文教学采用分散识字的教学原则，学生的生字零散地分散到每篇课文中，由于识字量少，学生不能进入自由阅读阶段，小学生的阅读能力和思维的培养，严重滞后于口语能力的发展。目前小学识字教学也严重地违背了小学生认知规律。中国是世界上唯一的文化没有断层的国家，汉字是世界上最古老的，唯一没有间断过的文字形式，它从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书的演变，一直沿用至今，每个汉字都有着丰富的文化内涵，都是一个相对独立的个体。识字教学中应该采用整体识字的原则。心理学研究证明，人的知觉具有整体性，在感知事物时总是做为整体去认识，在头脑中不会将认知的对象分解成部分去知觉。可是教师的教学是将笔划做记忆单位，把汉字分解为许多部分，增加了汉字的记忆难度。目前，由于小学识字教学严重违背了汉字形成规律和心理认知规律，所以教学效率低下，不能很好完成课改规定的识字量。
因此，教师要建立合理的课堂结构，实行集中识字，及早增强阅读能力，使识字与阅读有机的结合起来，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。创建较系统的快速识字方法，采用集中识字手段，让小学一年级的学生用一学年多一点时间尽快突破2500字的汉字关，將阅读的训练提前到一年级，快速进入自由阅读阶段，并运用汉语拼音辅助手段，让识字教学与阅读教学同时起步，用学生口语带动书面语的发展，充分利用学生的潜意识，在阅读中达到识字和固巩汉字的目的，推动小学语文教学。古人总结了一套切实可行的集中识字方法对幼儿进行启蒙教育，《三字经》《百家姓》《千字文》并称为传统蒙学三大读物，合称“三百千”，这些教育读本采用三字、四字句式、隔句押韵、平仄相对，琅琅上口，文辞通俗易懂，易于记忆，它们形成一个集中识字的完整体系，在千百年的实践中显示了其强盛的生命力。现代语言文字专家张志公先生认为，语文学习要过三关，第一关就是“字”关。汉字基本字只有300多个，其它字都是在基本字的基础上，通过变化结构，增加偏旁而产生的。如“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。利用300个基本字，将汉字分类，使汉字系统化，形成不同的类别，用基本字拓展识字，使学生的识字系统化，提高学生的记忆效率。我国的古诗文许多都是优美的韵文，非常便于背诵与记忆，以古诗文为载体的识字教学，不仅增加学生的识字量，加强语言积累，陶冶学生情操。
常用汉字大约有几千字，而3000个常用汉字能覆盖约99%的书面资料，所以教师们利用一学年的时间让学生突破2500的汉字关以后，就能够尽早地实现广泛阅读，进入初步的阅读阶段，实现尽早阅读的目的。
进入阅读阶段之后，教师首先要激发小学生的阅读兴趣，以阅读巩固生字，提高识字效率。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”对于一年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他学习的态度、方法和效果。刚入学一年级的学生最渴望读书，可是由于识字不多，不能进入阅读阶段，读书的愿望不能实现，久而久之，这种阅读愿望就逐渐消逝了，突破汉字关，便可不受阻地进入自由阅读阶段。
之后，教师利用课堂内外，引导学生大量阅读，把“要他学”变为“他要学”，从而提高学生对文本的理解能力，形成良好的阅读习惯。小学低年级学生在实际的交际过程中，已经具备了一定的口语交际能力和理解能力，完全奠定了广泛阅读的基础。通过识字与阅读同时起步的教学，通过增加学生的阅读量，拓宽学生的视野，增加小学生的知识量，提高口头作文和书面作文能力。
总之，通过建立合理的课堂结构，实行集中识字，及早增强阅读能力，使识字与阅读有机的结合起来，在一年半的时间就能达到小学五年级的识字水平，实现尽早阅读，从而提高小学生的写作能力和语文素质。
参考文献：
[1]黎传绪.集中识字是弥补随文识字不足的必要措施[J].江西教育科研，2005（11）：56-58.
[2]刘迎坤.浅谈“随文识字”教学对提高语文核心素养的重要性[J].当代家庭教育，2019（24）：50.
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0164-01
识字，是打开文化大门的钥匙，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的重要目的。“人生识字忧患始”。识字，是一切探求的起步和前提，是一种很重要的基本能力和基本素质，让孩子先识字，后读书的传统教学方式，教学效率很低，抑制了学生思维的发展。识字的目的是让小学生尽快进入阅读阶段，可是目前的小学语文教学采用分散识字的教学原则，学生的生字零散地分散到每篇课文中，由于识字量少，学生不能进入自由阅读阶段，小学生的阅读能力和思维的培养，严重滞后于口语能力的发展。目前小学识字教学也严重地违背了小学生认知规律。中国是世界上唯一的文化没有断层的国家，汉字是世界上最古老的，唯一没有间断过的文字形式，它从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书的演变，一直沿用至今，每个汉字都有着丰富的文化内涵，都是一个相对独立的个体。识字教学中应该采用整体识字的原则。心理学研究证明，人的知觉具有整体性，在感知事物时总是做为整体去认识，在头脑中不会将认知的对象分解成部分去知觉。可是教师的教学是将笔划做记忆单位，把汉字分解为许多部分，增加了汉字的记忆难度。目前，由于小学识字教学严重违背了汉字形成规律和心理认知规律，所以教学效率低下，不能很好完成课改规定的识字量。
因此，教师要建立合理的课堂结构，实行集中识字，及早增强阅读能力，使识字与阅读有机的结合起来，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。创建较系统的快速识字方法，采用集中识字手段，让小学一年级的学生用一学年多一点时间尽快突破2500字的汉字关，將阅读的训练提前到一年级，快速进入自由阅读阶段，并运用汉语拼音辅助手段，让识字教学与阅读教学同时起步，用学生口语带动书面语的发展，充分利用学生的潜意识，在阅读中达到识字和固巩汉字的目的，推动小学语文教学。古人总结了一套切实可行的集中识字方法对幼儿进行启蒙教育，《三字经》《百家姓》《千字文》并称为传统蒙学三大读物，合称“三百千”，这些教育读本采用三字、四字句式、隔句押韵、平仄相对，琅琅上口，文辞通俗易懂，易于记忆，它们形成一个集中识字的完整体系，在千百年的实践中显示了其强盛的生命力。现代语言文字专家张志公先生认为，语文学习要过三关，第一关就是“字”关。汉字基本字只有300多个，其它字都是在基本字的基础上，通过变化结构，增加偏旁而产生的。如“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。利用300个基本字，将汉字分类，使汉字系统化，形成不同的类别，用基本字拓展识字，使学生的识字系统化，提高学生的记忆效率。我国的古诗文许多都是优美的韵文，非常便于背诵与记忆，以古诗文为载体的识字教学，不仅增加学生的识字量，加强语言积累，陶冶学生情操。
常用汉字大约有几千字，而3000个常用汉字能覆盖约99%的书面资料，所以教师们利用一学年的时间让学生突破2500的汉字关以后，就能够尽早地实现广泛阅读，进入初步的阅读阶段，实现尽早阅读的目的。
进入阅读阶段之后，教师首先要激发小学生的阅读兴趣，以阅读巩固生字，提高识字效率。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”对于一年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他学习的态度、方法和效果。刚入学一年级的学生最渴望读书，可是由于识字不多，不能进入阅读阶段，读书的愿望不能实现，久而久之，这种阅读愿望就逐渐消逝了，突破汉字关，便可不受阻地进入自由阅读阶段。
之后，教师利用课堂内外，引导学生大量阅读，把“要他学”变为“他要学”，从而提高学生对文本的理解能力，形成良好的阅读习惯。小学低年级学生在实际的交际过程中，已经具备了一定的口语交际能力和理解能力，完全奠定了广泛阅读的基础。通过识字与阅读同时起步的教学，通过增加学生的阅读量，拓宽学生的视野，增加小学生的知识量，提高口头作文和书面作文能力。
总之，通过建立合理的课堂结构，实行集中识字，及早增强阅读能力，使识字与阅读有机的结合起来，在一年半的时间就能达到小学五年级的识字水平，实现尽早阅读，从而提高小学生的写作能力和语文素质。
参考文献：
[1]黎传绪.集中识字是弥补随文识字不足的必要措施[J].江西教育科研，2005（11）：56-58.
[2]刘迎坤.浅谈“随文识字”教学对提高语文核心素养的重要性[J].当代家庭教育，2019（24）：50.