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在数学新课标下，教师应重视学生的个性化发展，这就要求教师打破传统学习方式，运用现代化、个性化的学习方式，以引导学生主动学习。而分组教学，则是一种有效的个性化学习方式，弥补了传统教学的不足，可调动学生的课堂参与性，让每位学生都有所进步。因此，在初中数学教学中，教师需要根据教学实际，考虑学生学情，灵活运用分组教学，引导学生自主探究、交流合作。
一、做好分组教学准备，引导学生积极参与
在数学分组教学时，首先需要合理构建学习小组，使学生相互督促。在分组之前，教师需要了解学生的基本情况，如性别年龄、能力水平、学习特点、家庭环境、兴趣特长等，在此基础上，根据一定原则进行分组。同时，教师需要注意如下几点：①每组总体实力相当，以保证公平；②建立民主制度，规范学生行为；③提高评价透明度，学生互相监督；④强化奖励机制，构建小组或个人奖，在期中与期末予以适当奖励。
其次，培养学生竞争意识，增强小组凝聚力。通过分组及实施奖励机制，可调动学生的竞争意识。在学习过程中，中等生若想超过优秀生，差等生若想超过中等生均是较难的，这就易于形成两极分化现象。因此，在划分小组时，教师应重视小组整体成绩。换而言之，本组的优秀生应与其他小组的优秀生竞争，本组中等生与其他小组中等生竞争，而差等生则和差等生比较，这样学生才有更接近的学习目标，唤起学生学习动机与动力。同时，培养学生合作与竞争意识，使其为本组成绩而努力，从而提高小组凝聚力。
另外，提高学生参与度，增强组员感情。在小组评比中，考查的是集体成绩，不能只是一两名组员学习成绩好，每位组员均应努力，以战胜对手。在学习过程中，优秀生也有其不足之处，而差生也有着其闪光点，可为本组奉献出自己的力量。这样，可激发中等生与差生的学习热情，使其树立数学学习信心。同时，教师需要强化学生责任感，使其意识到学习是个人之事。在平时教学过程中，数学教师还需要对学生展开情感态度、价值观、人生观教育，让学生认识到数学学习的重要性，并联系实际生活，指导学生运用知识。教师可用某些需要合作才可完成的生活实例，使其自我实践，学会自我认识，形成自主学习与探究意识，体验到合作的力量，从而积极融入到小组学习活动中，提高学生参与度，增强组员感情。
二、有效开展分组教学，提高课堂教学效率
当做好分组准备后，教师在课堂上则可灵活而有序地进行分组教学，以调动学生学习积极性，培养学生合作、探究能力，提高课堂教学效率。
第一，注意教师引导。在分组教学中，学生是在教师引导下进行学习与探究活动的。在新知学习时，教师对学生须予以适当指导，以帮助学生消除学习障碍，并呈现相关的感性材料，以激发学生的探知欲望，保持良好的心理状态。如教学《二次函数》时，教师可让学生提供感性材料：一篱笆长60m，将其围成一矩形场地，①如果矩形长是10米,其面积是多少？②如果矩形长是15米或20米时,其面积分别为多少？③若矩形长为L，其面积是S，请写出L与S之间的关系式，它们是否存在函数关系？ 于是将学生引入学习状态中。
第二，把握自主探究、小组讨论。在教学过程中，教师须考虑学生身心特点，设计阶梯式教学目标，在提出任务后，可让学生自主学习，让他们独立发现与探究问题，得到知识，为小组讨论做好铺垫。基于学生自主探究上，教师可让学生进行小组讨论。利用轮流提问方式，组员说出自己不懂的问题，然后组长总结问题，组内相互交流、讨论，而后组长归纳出组内难以处理的难题，以便组际交流与解决。在这一环节中，教师须要巡视指导，适时点拨与提示，让学生自主释疑解惑，在合作学习中共同实现教学目标。如学习《图形的相似》时，教师可提出问题：①△ABC放大后可得到△A1B1C1，这两个图形相似吗？其对应角、对应比有何关系？说明理由。②你们是否可以用一句完整的话来概括相似正三角形对应边、对应角的关系？
第三，加强组际交流。当组内交流后，则可展开组际讨论。课堂上，教师可先让小组交流较为成熟的一组阐述本组对问题的认识与理解，而后其他小组加以评价、质疑与补充，接着依次进行。这样，让学生在组际讨论中，加深对知识与问题的理解。在这一环节中，教师须要适时指导、释疑、评价，并引导学生总结归纳知识。
第四，注意练习评定。当知识教学完之后，教师可布置课内练习，以帮助学生巩固知识，更重要的是检查学生学习情况，检测课堂教学效果。在教学过程中，教师须要提前精设习题，由内容的不同侧面与层次来考查学生学习能力。如教学完《反比例函数》后，教师可设计达标检测题、变式题、思考题、创新题等。学生可单独完成达标检测题、变式题，然后小组合作完成思考题、创新题等，以巩固学生的基础知识，并培养学生的创新意识，促进学生的整体进步。同时，利用多种评价手段，如学生自评、生生与师生互评等，以解决课堂练习，实现快速反馈，让学生及时发现问题、改正错误。同时，在教师的鼓励与肯定下，增强学生学习信心。
总之，在初中数学教学中，分组教学打破了传统学习方式的束缚，有利于学生相互交流、讨论，有利于培养学生合作与竞争意识，有利于学生由被动学习转变为主动学习，提高学生自学能力。
一、做好分组教学准备，引导学生积极参与
在数学分组教学时，首先需要合理构建学习小组，使学生相互督促。在分组之前，教师需要了解学生的基本情况，如性别年龄、能力水平、学习特点、家庭环境、兴趣特长等，在此基础上，根据一定原则进行分组。同时，教师需要注意如下几点：①每组总体实力相当，以保证公平；②建立民主制度，规范学生行为；③提高评价透明度，学生互相监督；④强化奖励机制，构建小组或个人奖，在期中与期末予以适当奖励。
其次，培养学生竞争意识，增强小组凝聚力。通过分组及实施奖励机制，可调动学生的竞争意识。在学习过程中，中等生若想超过优秀生，差等生若想超过中等生均是较难的，这就易于形成两极分化现象。因此，在划分小组时，教师应重视小组整体成绩。换而言之，本组的优秀生应与其他小组的优秀生竞争，本组中等生与其他小组中等生竞争，而差等生则和差等生比较，这样学生才有更接近的学习目标，唤起学生学习动机与动力。同时，培养学生合作与竞争意识，使其为本组成绩而努力，从而提高小组凝聚力。
另外，提高学生参与度，增强组员感情。在小组评比中，考查的是集体成绩，不能只是一两名组员学习成绩好，每位组员均应努力，以战胜对手。在学习过程中，优秀生也有其不足之处，而差生也有着其闪光点，可为本组奉献出自己的力量。这样，可激发中等生与差生的学习热情，使其树立数学学习信心。同时，教师需要强化学生责任感，使其意识到学习是个人之事。在平时教学过程中，数学教师还需要对学生展开情感态度、价值观、人生观教育，让学生认识到数学学习的重要性，并联系实际生活，指导学生运用知识。教师可用某些需要合作才可完成的生活实例，使其自我实践，学会自我认识，形成自主学习与探究意识，体验到合作的力量，从而积极融入到小组学习活动中，提高学生参与度，增强组员感情。
二、有效开展分组教学，提高课堂教学效率
当做好分组准备后，教师在课堂上则可灵活而有序地进行分组教学，以调动学生学习积极性，培养学生合作、探究能力，提高课堂教学效率。
第一，注意教师引导。在分组教学中，学生是在教师引导下进行学习与探究活动的。在新知学习时，教师对学生须予以适当指导，以帮助学生消除学习障碍，并呈现相关的感性材料，以激发学生的探知欲望，保持良好的心理状态。如教学《二次函数》时，教师可让学生提供感性材料：一篱笆长60m，将其围成一矩形场地，①如果矩形长是10米,其面积是多少？②如果矩形长是15米或20米时,其面积分别为多少？③若矩形长为L，其面积是S，请写出L与S之间的关系式，它们是否存在函数关系？ 于是将学生引入学习状态中。
第二，把握自主探究、小组讨论。在教学过程中，教师须考虑学生身心特点，设计阶梯式教学目标，在提出任务后，可让学生自主学习，让他们独立发现与探究问题，得到知识，为小组讨论做好铺垫。基于学生自主探究上，教师可让学生进行小组讨论。利用轮流提问方式，组员说出自己不懂的问题，然后组长总结问题，组内相互交流、讨论，而后组长归纳出组内难以处理的难题，以便组际交流与解决。在这一环节中，教师须要巡视指导，适时点拨与提示，让学生自主释疑解惑，在合作学习中共同实现教学目标。如学习《图形的相似》时，教师可提出问题：①△ABC放大后可得到△A1B1C1，这两个图形相似吗？其对应角、对应比有何关系？说明理由。②你们是否可以用一句完整的话来概括相似正三角形对应边、对应角的关系？
第三，加强组际交流。当组内交流后，则可展开组际讨论。课堂上，教师可先让小组交流较为成熟的一组阐述本组对问题的认识与理解，而后其他小组加以评价、质疑与补充，接着依次进行。这样，让学生在组际讨论中，加深对知识与问题的理解。在这一环节中，教师须要适时指导、释疑、评价，并引导学生总结归纳知识。
第四，注意练习评定。当知识教学完之后，教师可布置课内练习，以帮助学生巩固知识，更重要的是检查学生学习情况，检测课堂教学效果。在教学过程中，教师须要提前精设习题，由内容的不同侧面与层次来考查学生学习能力。如教学完《反比例函数》后，教师可设计达标检测题、变式题、思考题、创新题等。学生可单独完成达标检测题、变式题，然后小组合作完成思考题、创新题等，以巩固学生的基础知识，并培养学生的创新意识，促进学生的整体进步。同时，利用多种评价手段，如学生自评、生生与师生互评等，以解决课堂练习，实现快速反馈，让学生及时发现问题、改正错误。同时，在教师的鼓励与肯定下，增强学生学习信心。
总之，在初中数学教学中，分组教学打破了传统学习方式的束缚，有利于学生相互交流、讨论，有利于培养学生合作与竞争意识，有利于学生由被动学习转变为主动学习，提高学生自学能力。