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在数学新课标下,教师应重视学生的个性化发展,这就要求教师打破传统学习方式,运用现代化、个性化的学习方式,以引导学生主动学习。而分组教学,则是一种有效的个性化学习方式,弥补了传统教学的不足,可调动学生的课堂参与性,让每位学生都有所进步。因此,在初中数学教学中,教师需要根据教学实际,考虑学生学情,灵活运用分组教学,引导学生自主探究、交流合作。
一、做好分组教学准备,引导学生积极参与
在数学分组教学时,首先需要合理构建学习小组,使学生相互督促。在分组之前,教师需要了解学生的基本情况,如性别年龄、能力水平、学习特点、家庭环境、兴趣特长等,在此基础上,根据一定原则进行分组。同时,教师需要注意如下几点:①每组总体实力相当,以保证公平;②建立民主制度,规范学生行为;③提高评价透明度,学生互相监督;④强化奖励机制,构建小组或个人奖,在期中与期末予以适当奖励。
其次,培养学生竞争意识,增强小组凝聚力。通过分组及实施奖励机制,可调动学生的竞争意识。在学习过程中,中等生若想超过优秀生,差等生若想超过中等生均是较难的,这就易于形成两极分化现象。因此,在划分小组时,教师应重视小组整体成绩。换而言之,本组的优秀生应与其他小组的优秀生竞争,本组中等生与其他小组中等生竞争,而差等生则和差等生比较,这样学生才有更接近的学习目标,唤起学生学习动机与动力。同时,培养学生合作与竞争意识,使其为本组成绩而努力,从而提高小组凝聚力。
另外,提高学生参与度,增强组员感情。在小组评比中,考查的是集体成绩,不能只是一两名组员学习成绩好,每位组员均应努力,以战胜对手。在学习过程中,优秀生也有其不足之处,而差生也有着其闪光点,可为本组奉献出自己的力量。这样,可激发中等生与差生的学习热情,使其树立数学学习信心。同时,教师需要强化学生责任感,使其意识到学习是个人之事。在平时教学过程中,数学教师还需要对学生展开情感态度、价值观、人生观教育,让学生认识到数学学习的重要性,并联系实际生活,指导学生运用知识。教师可用某些需要合作才可完成的生活实例,使其自我实践,学会自我认识,形成自主学习与探究意识,体验到合作的力量,从而积极融入到小组学习活动中,提高学生参与度,增强组员感情。
二、有效开展分组教学,提高课堂教学效率
当做好分组准备后,教师在课堂上则可灵活而有序地进行分组教学,以调动学生学习积极性,培养学生合作、探究能力,提高课堂教学效率。
第一,注意教师引导。在分组教学中,学生是在教师引导下进行学习与探究活动的。在新知学习时,教师对学生须予以适当指导,以帮助学生消除学习障碍,并呈现相关的感性材料,以激发学生的探知欲望,保持良好的心理状态。如教学《二次函数》时,教师可让学生提供感性材料:一篱笆长60m,将其围成一矩形场地,①如果矩形长是10米,其面积是多少?②如果矩形长是15米或20米时,其面积分别为多少?③若矩形长为L,其面积是S,请写出L与S之间的关系式,它们是否存在函数关系? 于是将学生引入学习状态中。
第二,把握自主探究、小组讨论。在教学过程中,教师须考虑学生身心特点,设计阶梯式教学目标,在提出任务后,可让学生自主学习,让他们独立发现与探究问题,得到知识,为小组讨论做好铺垫。基于学生自主探究上,教师可让学生进行小组讨论。利用轮流提问方式,组员说出自己不懂的问题,然后组长总结问题,组内相互交流、讨论,而后组长归纳出组内难以处理的难题,以便组际交流与解决。在这一环节中,教师须要巡视指导,适时点拨与提示,让学生自主释疑解惑,在合作学习中共同实现教学目标。如学习《图形的相似》时,教师可提出问题:①△ABC放大后可得到△A1B1C1,这两个图形相似吗?其对应角、对应比有何关系?说明理由。②你们是否可以用一句完整的话来概括相似正三角形对应边、对应角的关系?
第三,加强组际交流。当组内交流后,则可展开组际讨论。课堂上,教师可先让小组交流较为成熟的一组阐述本组对问题的认识与理解,而后其他小组加以评价、质疑与补充,接着依次进行。这样,让学生在组际讨论中,加深对知识与问题的理解。在这一环节中,教师须要适时指导、释疑、评价,并引导学生总结归纳知识。
第四,注意练习评定。当知识教学完之后,教师可布置课内练习,以帮助学生巩固知识,更重要的是检查学生学习情况,检测课堂教学效果。在教学过程中,教师须要提前精设习题,由内容的不同侧面与层次来考查学生学习能力。如教学完《反比例函数》后,教师可设计达标检测题、变式题、思考题、创新题等。学生可单独完成达标检测题、变式题,然后小组合作完成思考题、创新题等,以巩固学生的基础知识,并培养学生的创新意识,促进学生的整体进步。同时,利用多种评价手段,如学生自评、生生与师生互评等,以解决课堂练习,实现快速反馈,让学生及时发现问题、改正错误。同时,在教师的鼓励与肯定下,增强学生学习信心。
总之,在初中数学教学中,分组教学打破了传统学习方式的束缚,有利于学生相互交流、讨论,有利于培养学生合作与竞争意识,有利于学生由被动学习转变为主动学习,提高学生自学能力。
一、做好分组教学准备,引导学生积极参与
在数学分组教学时,首先需要合理构建学习小组,使学生相互督促。在分组之前,教师需要了解学生的基本情况,如性别年龄、能力水平、学习特点、家庭环境、兴趣特长等,在此基础上,根据一定原则进行分组。同时,教师需要注意如下几点:①每组总体实力相当,以保证公平;②建立民主制度,规范学生行为;③提高评价透明度,学生互相监督;④强化奖励机制,构建小组或个人奖,在期中与期末予以适当奖励。
其次,培养学生竞争意识,增强小组凝聚力。通过分组及实施奖励机制,可调动学生的竞争意识。在学习过程中,中等生若想超过优秀生,差等生若想超过中等生均是较难的,这就易于形成两极分化现象。因此,在划分小组时,教师应重视小组整体成绩。换而言之,本组的优秀生应与其他小组的优秀生竞争,本组中等生与其他小组中等生竞争,而差等生则和差等生比较,这样学生才有更接近的学习目标,唤起学生学习动机与动力。同时,培养学生合作与竞争意识,使其为本组成绩而努力,从而提高小组凝聚力。
另外,提高学生参与度,增强组员感情。在小组评比中,考查的是集体成绩,不能只是一两名组员学习成绩好,每位组员均应努力,以战胜对手。在学习过程中,优秀生也有其不足之处,而差生也有着其闪光点,可为本组奉献出自己的力量。这样,可激发中等生与差生的学习热情,使其树立数学学习信心。同时,教师需要强化学生责任感,使其意识到学习是个人之事。在平时教学过程中,数学教师还需要对学生展开情感态度、价值观、人生观教育,让学生认识到数学学习的重要性,并联系实际生活,指导学生运用知识。教师可用某些需要合作才可完成的生活实例,使其自我实践,学会自我认识,形成自主学习与探究意识,体验到合作的力量,从而积极融入到小组学习活动中,提高学生参与度,增强组员感情。
二、有效开展分组教学,提高课堂教学效率
当做好分组准备后,教师在课堂上则可灵活而有序地进行分组教学,以调动学生学习积极性,培养学生合作、探究能力,提高课堂教学效率。
第一,注意教师引导。在分组教学中,学生是在教师引导下进行学习与探究活动的。在新知学习时,教师对学生须予以适当指导,以帮助学生消除学习障碍,并呈现相关的感性材料,以激发学生的探知欲望,保持良好的心理状态。如教学《二次函数》时,教师可让学生提供感性材料:一篱笆长60m,将其围成一矩形场地,①如果矩形长是10米,其面积是多少?②如果矩形长是15米或20米时,其面积分别为多少?③若矩形长为L,其面积是S,请写出L与S之间的关系式,它们是否存在函数关系? 于是将学生引入学习状态中。
第二,把握自主探究、小组讨论。在教学过程中,教师须考虑学生身心特点,设计阶梯式教学目标,在提出任务后,可让学生自主学习,让他们独立发现与探究问题,得到知识,为小组讨论做好铺垫。基于学生自主探究上,教师可让学生进行小组讨论。利用轮流提问方式,组员说出自己不懂的问题,然后组长总结问题,组内相互交流、讨论,而后组长归纳出组内难以处理的难题,以便组际交流与解决。在这一环节中,教师须要巡视指导,适时点拨与提示,让学生自主释疑解惑,在合作学习中共同实现教学目标。如学习《图形的相似》时,教师可提出问题:①△ABC放大后可得到△A1B1C1,这两个图形相似吗?其对应角、对应比有何关系?说明理由。②你们是否可以用一句完整的话来概括相似正三角形对应边、对应角的关系?
第三,加强组际交流。当组内交流后,则可展开组际讨论。课堂上,教师可先让小组交流较为成熟的一组阐述本组对问题的认识与理解,而后其他小组加以评价、质疑与补充,接着依次进行。这样,让学生在组际讨论中,加深对知识与问题的理解。在这一环节中,教师须要适时指导、释疑、评价,并引导学生总结归纳知识。
第四,注意练习评定。当知识教学完之后,教师可布置课内练习,以帮助学生巩固知识,更重要的是检查学生学习情况,检测课堂教学效果。在教学过程中,教师须要提前精设习题,由内容的不同侧面与层次来考查学生学习能力。如教学完《反比例函数》后,教师可设计达标检测题、变式题、思考题、创新题等。学生可单独完成达标检测题、变式题,然后小组合作完成思考题、创新题等,以巩固学生的基础知识,并培养学生的创新意识,促进学生的整体进步。同时,利用多种评价手段,如学生自评、生生与师生互评等,以解决课堂练习,实现快速反馈,让学生及时发现问题、改正错误。同时,在教师的鼓励与肯定下,增强学生学习信心。
总之,在初中数学教学中,分组教学打破了传统学习方式的束缚,有利于学生相互交流、讨论,有利于培养学生合作与竞争意识,有利于学生由被动学习转变为主动学习,提高学生自学能力。