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摘要：阅读是小学生积累知识的重要途径，写作是他们倾诉心声的重要方式。小学生在倾诉过程中若想要完整地表达自己的情感体验，就需要有大量的阅读素材作为基础，才能在写作过程中做到胸有丘壑、心有庭树。
关键词：小学高年级语文;以读促写;教学策略
引言
在遵循以学生为主体的指导思想下，读与写相结合，已成为促进学生提高阅读能力和写作能力的有效教学方式，而读写结合的教学形式是通过协调学生的感官系统来完成语言学习的过程，两者是双向的过程，对于中高年级的学生来说，两者的有效结合能够有效吸引学生学习的注意力，提升学生学习的主观能动性，全面提高学生的阅读和写作能力。
一、从读中选材，丰富写作内容
选材需要结合文章所需要表达的主旨思想，选择出与之相吻合的材料。阅读当中要先学习立意，然后再学习选材，选材的过程要对文章需要写作的内容、表现怎样的思想进行考虑，要根据下面几点内容来进行阅读选材：第一，围绕写作意图进行选材。如学习《我的伯父鲁迅先生》这节课当中，通过对鲁迅先生的描写，利用“笑谈碰壁”“救助车夫”两个小故事表现出鲁迅先生的品质;另外，以《松鼠》一课为例，主题是动物，作者通过详细分析松鼠的外形、用途等内容，描述出松鼠的美丽外表、乖巧的性格。通过对这两篇文章展开阅读，教师要带着学生按照主题针对性地进行材料选择。第二，选择更加新颖、形象生动的材料。这些类型的材料可以为文章增添色彩，让文章内容更加充实饱满。如学习《珍珠鸟》这节课时，作者除了对鸟儿外形进行描写外，还重点突出人与动物之间的高度信任感。文章描写出人与动物之间的深厚情谊。通过阅读，教师带着学生挖掘材料，让学生在实际生活当中对细节进行更好的观察。
二、读写结合，制定读写目标
在小学阶段，正是小学生词汇量增长的时期，为了能够提升小学生的素材库，语文教师可以和家长一起合作，订购相应的阅读材料。比如说积极健康的童话故事、人物传记等等。要求学生回家以后，和家长共同阅读。在阅读的过程之中，势必会遇到一些陌生的文字和词汇，小学生无法理解。这个时候，就可以请求家长的帮助，带领小学生完成词汇理解。同时，面对陌生的词汇，小学生还可以随手记录下来，温故而知新，逐步扩大自己的知识面，提升自己的素材库。以周或者月为单位，在班级之中定期开展交流大会。让学生们轮流登台，发表自己这一阶段的阅读敢想，交流自己的阅读心得。在交流和分享之中，实现学生们的共同进步。同时，还可以定期拟定写作主题，让学生们有针对性的进行阅读。按照阅读内容，撰写文章内容。对于小学生而言，良好的阅读，可以帮助他们尽快成长，学习多样化的写作方式，增强他们的写作能力，帮助他们爱上文学，从而提升个人写作技能。
三、以提升语文读写结合教学互动性为切入点
在小学高年级阶段，小学语文教师在开展读写结合教学活动期间，要更加注重与学生的互动，让学生通过与教师和其他同学的互动，提升对语文读写结合教学活动以及阅读知识、写作知识联系性的理解深度。具体而言，首先，教师需要转变课上教师和学生的角色，践行以学生为主体的教学理念，在课上要充分地尊重学生，改变传统严肃刻板的讲课方式，让学生在课上敢于表达出不同的观点，并通过与教师的交流了解自身想法的正确与否。其次，教师要引导学生进行合作式阅讀与写作学习训练，让学生通过相互交流分享学习经验，客观认识自身当前的学习现状，并学会取长补短，使自身的阅读能力和写作能力同步提升。例如，小学语文教师在讲解《猎人海力布》这一课时，可以在讲解文章阅读理解技巧的同时，导入关于故事缩写技巧的相关知识，鼓励学生自行分析故事的主线，并分析出作者所要表达的核心情感，将相关的语段标注出来，然后用最简短的话，通过写作的方式写出来。而在分析文章过程当中，教师在与学生交流阶段，需要用客观事实来纠正学生的错误想法，然后给予学生互动交流的时间，让学生互相分享自身的阅读见解。
四、读写结合的行为习惯养成策略
若想培养小学高年级学生具备读写结合的行为习惯，绝非一朝一夕就可以完成的，这需要小学语文教师在教学过程中潜移默化地引导，在小学生的高度自觉意识的基础上，采取有效的策略，逐层深入。在小学语文教学中，语文教师肩负着引领者与辅助者的责任，一定要对课堂内容进行精心设计，在明确课堂目标的前提下鼓励学生行动。可以从课文入手，不同的课文文本具有不同的阅读方式，这就说明小学生可以站在不同角度对文本进行理解与思考，无论是精读还是略读，最本质的教学目的就是提高小学生的阅读能力，培养他们良好的阅读习惯。所谓良好的阅读习惯，有带着问题阅读、有批注式阅读、有边思考边阅读等，因此在阅读教学过程中教师一定要对学生进行有效指导，可以在阅读之前结合课文提出具体要求，鼓励学生带着问题进行阅读，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯。
结束语
总而言之，写作与阅读在小学的语文教学中非常关键，尤其是对年级较高的学生，不仅仅能有效提高学生阅读和写作方面的能力，还可以有效地提高学生语文方面的综合能力。所以，小学语文教师必须在阅读教学中重视增加学生的阅读量，进而提升阅读质量。还可以尝试增加写作和阅读方面的训练课程，运用有效方式实现写作和阅读的结合，经过长时间的训练，提高学生的写作和阅读能力。
参考文献
[1]黄佩培.小学高年级语文以读促写教学策略研究[D].石河子大学，2020.
[2]钟艳红.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的作用[J].散文百家，2019（04）：241.
[3]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园（中旬），2016（04）：147.
关键词：小学高年级语文;以读促写;教学策略
引言
在遵循以学生为主体的指导思想下，读与写相结合，已成为促进学生提高阅读能力和写作能力的有效教学方式，而读写结合的教学形式是通过协调学生的感官系统来完成语言学习的过程，两者是双向的过程，对于中高年级的学生来说，两者的有效结合能够有效吸引学生学习的注意力，提升学生学习的主观能动性，全面提高学生的阅读和写作能力。
一、从读中选材，丰富写作内容
选材需要结合文章所需要表达的主旨思想，选择出与之相吻合的材料。阅读当中要先学习立意，然后再学习选材，选材的过程要对文章需要写作的内容、表现怎样的思想进行考虑，要根据下面几点内容来进行阅读选材：第一，围绕写作意图进行选材。如学习《我的伯父鲁迅先生》这节课当中，通过对鲁迅先生的描写，利用“笑谈碰壁”“救助车夫”两个小故事表现出鲁迅先生的品质;另外，以《松鼠》一课为例，主题是动物，作者通过详细分析松鼠的外形、用途等内容，描述出松鼠的美丽外表、乖巧的性格。通过对这两篇文章展开阅读，教师要带着学生按照主题针对性地进行材料选择。第二，选择更加新颖、形象生动的材料。这些类型的材料可以为文章增添色彩，让文章内容更加充实饱满。如学习《珍珠鸟》这节课时，作者除了对鸟儿外形进行描写外，还重点突出人与动物之间的高度信任感。文章描写出人与动物之间的深厚情谊。通过阅读，教师带着学生挖掘材料，让学生在实际生活当中对细节进行更好的观察。
二、读写结合，制定读写目标
在小学阶段，正是小学生词汇量增长的时期，为了能够提升小学生的素材库，语文教师可以和家长一起合作，订购相应的阅读材料。比如说积极健康的童话故事、人物传记等等。要求学生回家以后，和家长共同阅读。在阅读的过程之中，势必会遇到一些陌生的文字和词汇，小学生无法理解。这个时候，就可以请求家长的帮助，带领小学生完成词汇理解。同时，面对陌生的词汇，小学生还可以随手记录下来，温故而知新，逐步扩大自己的知识面，提升自己的素材库。以周或者月为单位，在班级之中定期开展交流大会。让学生们轮流登台，发表自己这一阶段的阅读敢想，交流自己的阅读心得。在交流和分享之中，实现学生们的共同进步。同时，还可以定期拟定写作主题，让学生们有针对性的进行阅读。按照阅读内容，撰写文章内容。对于小学生而言，良好的阅读，可以帮助他们尽快成长，学习多样化的写作方式，增强他们的写作能力，帮助他们爱上文学，从而提升个人写作技能。
三、以提升语文读写结合教学互动性为切入点
在小学高年级阶段，小学语文教师在开展读写结合教学活动期间，要更加注重与学生的互动，让学生通过与教师和其他同学的互动，提升对语文读写结合教学活动以及阅读知识、写作知识联系性的理解深度。具体而言，首先，教师需要转变课上教师和学生的角色，践行以学生为主体的教学理念，在课上要充分地尊重学生，改变传统严肃刻板的讲课方式，让学生在课上敢于表达出不同的观点，并通过与教师的交流了解自身想法的正确与否。其次，教师要引导学生进行合作式阅讀与写作学习训练，让学生通过相互交流分享学习经验，客观认识自身当前的学习现状，并学会取长补短，使自身的阅读能力和写作能力同步提升。例如，小学语文教师在讲解《猎人海力布》这一课时，可以在讲解文章阅读理解技巧的同时，导入关于故事缩写技巧的相关知识，鼓励学生自行分析故事的主线，并分析出作者所要表达的核心情感，将相关的语段标注出来，然后用最简短的话，通过写作的方式写出来。而在分析文章过程当中，教师在与学生交流阶段，需要用客观事实来纠正学生的错误想法，然后给予学生互动交流的时间，让学生互相分享自身的阅读见解。
四、读写结合的行为习惯养成策略
若想培养小学高年级学生具备读写结合的行为习惯，绝非一朝一夕就可以完成的，这需要小学语文教师在教学过程中潜移默化地引导，在小学生的高度自觉意识的基础上，采取有效的策略，逐层深入。在小学语文教学中，语文教师肩负着引领者与辅助者的责任，一定要对课堂内容进行精心设计，在明确课堂目标的前提下鼓励学生行动。可以从课文入手，不同的课文文本具有不同的阅读方式，这就说明小学生可以站在不同角度对文本进行理解与思考，无论是精读还是略读，最本质的教学目的就是提高小学生的阅读能力，培养他们良好的阅读习惯。所谓良好的阅读习惯，有带着问题阅读、有批注式阅读、有边思考边阅读等，因此在阅读教学过程中教师一定要对学生进行有效指导，可以在阅读之前结合课文提出具体要求，鼓励学生带着问题进行阅读，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯。
结束语
总而言之，写作与阅读在小学的语文教学中非常关键，尤其是对年级较高的学生，不仅仅能有效提高学生阅读和写作方面的能力，还可以有效地提高学生语文方面的综合能力。所以，小学语文教师必须在阅读教学中重视增加学生的阅读量，进而提升阅读质量。还可以尝试增加写作和阅读方面的训练课程，运用有效方式实现写作和阅读的结合，经过长时间的训练，提高学生的写作和阅读能力。
参考文献
[1]黄佩培.小学高年级语文以读促写教学策略研究[D].石河子大学，2020.
[2]钟艳红.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的作用[J].散文百家，2019（04）：241.
[3]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园（中旬），2016（04）：147.