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摘要：教师的语言是一门学问，更是一门艺术。作为小学语文教师，富有激励和激情的语言，加上“精炼”的引导，能使课堂充满感情、充满生气和活力，课堂效率将加大得到提高。
关键词：兴趣;吸引;激励;激情;精练
“兴趣是孩子最好的老师”。要提高学生的课堂学习兴趣，教师的语言是否能吸引学生，是一个很重要的因素。那么，如何才能让教师语言富有“引力”呢？个人认为，主要做好以下方面：
一要：要富含激励性。
本地方有句俗语——“小猪要抓，小孩要夸。”教师富有激励性的语言，是学生、特别是低中段学生特别在乎的动力来源。一句“你真棒”、“你真不错”将会带给学生极大地精神动力，跟随教师的安排引导全身心投入到学习中去;“我也要得到像他们一样的鼓励”，其余同学也将会跟随获得夸奖同学的脚步，积极踊跃的参与到课堂学习中来。
但是，教师的激励语言也含有技巧。
1.避免激励语言固定化或单一化。
教师在课堂中的激励语言不要过于单一，从头到尾就是一句“你真棒”，而要变得丰富些。比如：“你真不错”、“你真努力”、“说得真好”、“你真聪明”、“你真不简单啊”……丰富变换的语言，能更加激发学生的学习积极性，使语文课堂变得活跃。
2.激励性语言要有年级区别。
不同年级、不同年龄段的学生，对于激励语言的需求是不同的。低中段的学生喜欢直白，而到了高年级，太过于童话、直白的激励语，对学生的激励作用就不是那么明显，甚至令学生“起鸡皮疙瘩”或“不买账”。那高年级学生需要什么样的语言作为动力呢？个人认为，高年级的激励语需要结合实际，这就更考验教师的课堂激励技巧。如学生在谈了个人的读后感想时，教师可以评价：“你真是一个有想法的同学”;学生在回答出一个很多同学都无解的问题时，教师可以鼓励：“有了你，我们这么难的问题都不是问题”……总体来说，高年级的同学所需要的鼓励语言，其中需要更多地包含肯定、成就感、与众不同。
3.错误答案不可一代而过。
在课堂中，提倡多鼓励少批评，但不是说不管学生答案对与错，一味的鼓励表扬：你真棒、你真不错。鼓励与激励，包括：对学生的优秀学习成果肯定，还包括对学生失败的激励。但不是全盘肯定与盲目表扬。让努力的学生得到肯定，也要让错误的学生明白不足，并鼓励帮助其找出解决的方法和努力的方向，这才是教师激励性语言的真正作用。
二要：要富有激情。
语文，是具有人文性的，也就饱含着人文情感。因此，小学语文课堂，一定也是饱含情感的课堂。情感的激发，需要课堂环境的渲染，而课堂环境渲染的一个重要因素是教师的语言渲染。教师富有激情的语言，是激起学生情感的重要因素。教师的课堂语言，要避免平铺直叙，枯燥乏味。教师的课堂语言激情，个人认为有以下要点需要把握：
1.勇敢地提高音量。
有的教师在授课时，特别刚走进了课堂的新老师，声音低沉，底气不足。洪亮的声音，是激情的基础，教师要自信的放开自己的声音，走出激情教学的第一步;
2.掌握好抑扬顿挫。
当然，并不是“声如洪钟”的音量，就是富有感情的语言，它需要根据具体的语言环境进行抑扬顿挫的处理。把握处理好这其间的情感处理，才能称之为“感情语言”。那么，如何做到语言的抑扬顿挫？如何才能提高教师自身处理感情语言的能力呢？这就不是一蹴而就的事情了，需要教师大量的平时训练。在此，需要分享的训练办法是：以小学课本为此训练材料，不断地进行课文有感情朗读训练。
需要指出的是，教师语言需要富有激情，但要避免没有前兆的突然地音调大起大落，这不能创造符合学习情境创设的课堂环境，还将会经常性打断学生的思维，把学生的关注点、评价点拉到教师与众不同的语言特点上，起到适得其反的效果。
三要：要精炼。
教师的课堂语言，提倡“精导”。做到“精”的前提是“简”。新课程改革多年来，就是要提倡教师能“精导多练”。然而，教师语言啰嗦、“满堂灌”的课堂却不在少数。
教师能做到“语言精炼”是教师能力的重要体现，那么在课堂中教师要如何才能做到“引导精炼”呢？教师要注意以下几点。
2.放心学生。
教师语言过多，一个原因是担心学生不能解决。问题一提出，就忙于进行进一步的解释说明。这样的课堂，教师的语言将影响学生的个性发展和思考习惯。因此，教师一定要放心自己的学生，每个问题提出后，心理要自信的认为：我的学生一定能解决！我的学生一定有比我更好的答案！我就让你先试试看！……教师这样的心理准备，有利于构建探究型的课堂，语言也将变得“精”了。
2.以“解惑”为课堂教学目标。
“师者，传道、授业、解惑也！”“解惑”是教师最主要的作用，也是发挥主导作用的关键所在。这一作用不能准确定位，那么，教师的课堂语言要做到“精炼”可是难上加难。
那么，如何做到精炼呢？首先，“少”字当先。“精”字的内涵里，首先包含的是“少”。课堂语言的“精炼”，首先要把教师的语言大大地减少。要减少课堂的教师语言，首先要解决的是教师的执教理念问题。要放心学生，抱着“先练后讲”的态度来认识语文课堂;其次，在设计时，围绕“先练后讲”来设计教学;最后，在课堂教学中，学生不练不测，坚决的讲解，学生能讲的，教师坚决不讲解。这样，从理念、设计，再到课堂，把“少”字当先，教师的课堂语言要做到“精炼”，就走出了第一步。
3.不重复学生答案。
在具体的教学中，语文教师经常性有个习惯：老重复学生的答案。分析原因有以下几种：
（1）回答问题的学生声音太小，听不清楚;
（2）担心其余同学没注意听;
（3）答案没达到教师的理想或预设。
那么，针对以上的问题，教师如何解决呢？回答问题声音小的同学，要求他把音量提高;时刻注意其余同学有没有认真听，指名把别人的答案重复一次;语文课程的答案很多都是主观性很强的，未必要一个模子里刻出来的才算正确。这样的方法和考虑，教师大可不必再去反复重复学生的答案，弄得教师一节课下来，身心疲惫，一肚子窝火。
总之，教师的语言是一門学问，更是一门艺术。良好的教师语言能力和习惯，能使课堂充满感情、充满生气和活力，将大大提高课堂效率。
关键词：兴趣;吸引;激励;激情;精练
“兴趣是孩子最好的老师”。要提高学生的课堂学习兴趣，教师的语言是否能吸引学生，是一个很重要的因素。那么，如何才能让教师语言富有“引力”呢？个人认为，主要做好以下方面：
一要：要富含激励性。
本地方有句俗语——“小猪要抓，小孩要夸。”教师富有激励性的语言，是学生、特别是低中段学生特别在乎的动力来源。一句“你真棒”、“你真不错”将会带给学生极大地精神动力，跟随教师的安排引导全身心投入到学习中去;“我也要得到像他们一样的鼓励”，其余同学也将会跟随获得夸奖同学的脚步，积极踊跃的参与到课堂学习中来。
但是，教师的激励语言也含有技巧。
1.避免激励语言固定化或单一化。
教师在课堂中的激励语言不要过于单一，从头到尾就是一句“你真棒”，而要变得丰富些。比如：“你真不错”、“你真努力”、“说得真好”、“你真聪明”、“你真不简单啊”……丰富变换的语言，能更加激发学生的学习积极性，使语文课堂变得活跃。
2.激励性语言要有年级区别。
不同年级、不同年龄段的学生，对于激励语言的需求是不同的。低中段的学生喜欢直白，而到了高年级，太过于童话、直白的激励语，对学生的激励作用就不是那么明显，甚至令学生“起鸡皮疙瘩”或“不买账”。那高年级学生需要什么样的语言作为动力呢？个人认为，高年级的激励语需要结合实际，这就更考验教师的课堂激励技巧。如学生在谈了个人的读后感想时，教师可以评价：“你真是一个有想法的同学”;学生在回答出一个很多同学都无解的问题时，教师可以鼓励：“有了你，我们这么难的问题都不是问题”……总体来说，高年级的同学所需要的鼓励语言，其中需要更多地包含肯定、成就感、与众不同。
3.错误答案不可一代而过。
在课堂中，提倡多鼓励少批评，但不是说不管学生答案对与错，一味的鼓励表扬：你真棒、你真不错。鼓励与激励，包括：对学生的优秀学习成果肯定，还包括对学生失败的激励。但不是全盘肯定与盲目表扬。让努力的学生得到肯定，也要让错误的学生明白不足，并鼓励帮助其找出解决的方法和努力的方向，这才是教师激励性语言的真正作用。
二要：要富有激情。
语文，是具有人文性的，也就饱含着人文情感。因此，小学语文课堂，一定也是饱含情感的课堂。情感的激发，需要课堂环境的渲染，而课堂环境渲染的一个重要因素是教师的语言渲染。教师富有激情的语言，是激起学生情感的重要因素。教师的课堂语言，要避免平铺直叙，枯燥乏味。教师的课堂语言激情，个人认为有以下要点需要把握：
1.勇敢地提高音量。
有的教师在授课时，特别刚走进了课堂的新老师，声音低沉，底气不足。洪亮的声音，是激情的基础，教师要自信的放开自己的声音，走出激情教学的第一步;
2.掌握好抑扬顿挫。
当然，并不是“声如洪钟”的音量，就是富有感情的语言，它需要根据具体的语言环境进行抑扬顿挫的处理。把握处理好这其间的情感处理，才能称之为“感情语言”。那么，如何做到语言的抑扬顿挫？如何才能提高教师自身处理感情语言的能力呢？这就不是一蹴而就的事情了，需要教师大量的平时训练。在此，需要分享的训练办法是：以小学课本为此训练材料，不断地进行课文有感情朗读训练。
需要指出的是，教师语言需要富有激情，但要避免没有前兆的突然地音调大起大落，这不能创造符合学习情境创设的课堂环境，还将会经常性打断学生的思维，把学生的关注点、评价点拉到教师与众不同的语言特点上，起到适得其反的效果。
三要：要精炼。
教师的课堂语言，提倡“精导”。做到“精”的前提是“简”。新课程改革多年来，就是要提倡教师能“精导多练”。然而，教师语言啰嗦、“满堂灌”的课堂却不在少数。
教师能做到“语言精炼”是教师能力的重要体现，那么在课堂中教师要如何才能做到“引导精炼”呢？教师要注意以下几点。
2.放心学生。
教师语言过多，一个原因是担心学生不能解决。问题一提出，就忙于进行进一步的解释说明。这样的课堂，教师的语言将影响学生的个性发展和思考习惯。因此，教师一定要放心自己的学生，每个问题提出后，心理要自信的认为：我的学生一定能解决！我的学生一定有比我更好的答案！我就让你先试试看！……教师这样的心理准备，有利于构建探究型的课堂，语言也将变得“精”了。
2.以“解惑”为课堂教学目标。
“师者，传道、授业、解惑也！”“解惑”是教师最主要的作用，也是发挥主导作用的关键所在。这一作用不能准确定位，那么，教师的课堂语言要做到“精炼”可是难上加难。
那么，如何做到精炼呢？首先，“少”字当先。“精”字的内涵里，首先包含的是“少”。课堂语言的“精炼”，首先要把教师的语言大大地减少。要减少课堂的教师语言，首先要解决的是教师的执教理念问题。要放心学生，抱着“先练后讲”的态度来认识语文课堂;其次，在设计时，围绕“先练后讲”来设计教学;最后，在课堂教学中，学生不练不测，坚决的讲解，学生能讲的，教师坚决不讲解。这样，从理念、设计，再到课堂，把“少”字当先，教师的课堂语言要做到“精炼”，就走出了第一步。
3.不重复学生答案。
在具体的教学中，语文教师经常性有个习惯：老重复学生的答案。分析原因有以下几种：
（1）回答问题的学生声音太小，听不清楚;
（2）担心其余同学没注意听;
（3）答案没达到教师的理想或预设。
那么，针对以上的问题，教师如何解决呢？回答问题声音小的同学，要求他把音量提高;时刻注意其余同学有没有认真听，指名把别人的答案重复一次;语文课程的答案很多都是主观性很强的，未必要一个模子里刻出来的才算正确。这样的方法和考虑，教师大可不必再去反复重复学生的答案，弄得教师一节课下来，身心疲惫，一肚子窝火。
总之，教师的语言是一門学问，更是一门艺术。良好的教师语言能力和习惯，能使课堂充满感情、充满生气和活力，将大大提高课堂效率。