我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”的确，解决问题需要的是学生的数学技能，而提出一个新颖的问题，则需要学生有全新的创新思维，有超乎寻常的想象能力。在小学数学教学中，学生提出问题的过程，或从全新的视角去审视原先的事物，是学生创造思维的体现，也是学生良好数学素养的表现。因此，在平时的数学教学中，教师应努力挖掘学生创新潜能，引导学生在无疑处生疑，引导学生养成发现的慧眼去观察周围世界，不断捕捉问题，提出问题，从而让数学课堂因为学生的提问而更加精彩。
　　一、抛砖引玉，诱发学生提问
　　一堂课的开始，教师结合教学内容，设计引发学生思维的问题，激活学生已有的知识和经验引起认知冲突，激发学生的探究欲望，从而引导学生提出有价值的问题。如在教学“时、分、秒”的知识时，我首先让学生观察钟表实物，然后提出问题，如：你看到了什么？你有什么想法？有什么问题要问？很多学生思考后，都提出了又一定价值的问题，如，怎样看几时？怎样看几分？在看几时几分时我们需要注意什么？整点如何去认？等等，学生在教师有意识的引导下，提出问题、解决问题，既学会了知识，更培养了能力。
　　二、有效迁移，牵引学生提问
　　数学知识具有抽象性、系统性，许多新知识是在旧知识基础上的延伸和拓展，学生只要针对旧有知识认真思考，就会产生一些新问题，因此，教师要引导学生透过平凡的字眼，诱发数学问题，使学生明白教材的概念和定律中处处闪烁问题的火花。如在学习“认识长方体”时，要注意引导学生联想长方体的六个面中有三个面是和另外三个面相对应的。由此联想看不到的三个面，从而让学生展开想象，提出问题，深化学生对长方体的认识。
　　三、实践操作，引导学生提问
　　传统的数学教学，教师关注的多是结果的正误，而对学生思维的过程却鲜有关注，无形中忽视了对学生思考过程优劣的评价。因此，在教学中，教师应该鼓励学生积极开展对学习的过程质疑评价，拓宽思路，从而为优化学生思维，拓展学生解题思路提供帮助。如，教学“乘法”时，“3个5相加”与“5个3 相加”让学生分成学习小组去想一想、议一议、摆一摆，自己寻求答案，结果学生纷纷举手，有的同学把小棒摆好后，推导出乘法算式，这时有同学提出：“3个5相加和5个3相加的摆法不同。”学生们兴奋不已，大家都体验了成就感。在课堂教学中，学生获得了多种解决问题的思路和方法，思维的流畅性、灵活性和独创性得到了发展和提升。
　　四、组织辩论，助推學生提问
　　在教学中，针对一些有价值的问题，积极开展数学活动，让学生在活动中展开辩论，让学生在辩论中自然发现新问题，如，教学乘除法应用题时，我将例题进行了修改：已知绳子长20米，剪成相同的小段，张红把它剪了4次，平均每段绳子长多少米？很多学生列式为20/4=5（米）。这时让学生辩论并提出不同意见：这道题中没有说明4段，刚才大家的解答只是表面的意思。应该是4 1=5（段）。那列式就不是这样了，就应该是20/5=4（米）。通过辩论，同学们的思路打开了。整个教学过程师生上下互动，学生你争我辩，相互启发，各种新颖别致的问题，撞击着学生的心扉，他们的创新思维不断被触发，创新潜能也得以凸显。
　　五、联系生活，积累提问素材
　　数学来源于生活，生活中到处都蕴含着数学的影子。因此，教师在教学中，要积极引导学生留意身边的事物，不断积累他们提问的素材。例如，在班级布置“问题”专栏，将学生在平常的精彩问题张贴在专栏中，由同学们分享、思考，还让同学们自评最有价值的问题。如：数学中学习的比与赛场上的比有区别吗？7是7的质因数吗？……学生通过课外自主学习，查阅资料得以解决。这些活动既激发了学生提问的热情，更将学生好学、好问、自主探索新知的兴趣引向课外，从而提升了学生质疑、解疑的能力。
　　六、营造情境，体验提问乐趣
　　认知心理学指出，积极的情感体验能使学生对学习产生积极的影响，快乐的情绪感受可以吸引学生自觉主动的投身课堂。为此，在教学中，教师要注重情感的渗透和融入，对学生所提出的问题要投注极大的热情，要充分尊重学生的思维成果，绝对不能对学生所提问题置之不理或敷衍了事。要对那些敢于提出标新立异想法和问题的学生大加赞赏，对于自己的失察或者不了解绝不掩饰，在学习中要采取平等、开放、诚实的态度，不断树立学生问的信心，产生乐于提问的体验。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我引导学生说出几个任意多位数，教师很快即判断出它是否能被3整除，当学生验证之后，立刻惊叹于老师的快速准确，他们就会主动提出问题：老师是用什么方法这么快就判断出来的？这些数有什么规律？可见，学生提出这样的问题，缘于教师的激趣和良好的情境。
　　实践证明，学生的创新意识与创新能力都来源于问题，因此，我们在教学中要循循善诱，持之以恒的培养学生的质疑能力，培养学生的问题意识，让学生在提出问题、探究问题中发展自身的认知能力，提高自身的创新本领。
　　【作者单位：淮安市承德路小学 江苏】