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【中图分类号】G623.2
小学语文教材的特点是以单元划分的，每个单元安排的文章的侧重点和目标要求各不相同。文论安排那种题材的文章，其文章都是由多种因素构成的整体。每篇文章都包含着语言、观点、情感、写法、结构等因素。但由于“各种物质运动形式中的矛盾，都带有特殊性。”—毛泽东。所以每篇文章在某个方面或某几个方面又有各自的特点。进行阅读教学时，除了学习本单元安排文章的“共性”，还必须抓住文章的“个性”并将其作为重点进行，这样才能真正理解文章的真谛，体会作者想要表达的是什么？因此，一堂语文课是否有教学重点，是否突破了教学重点，这不仅表现在教师对文章的认识水平和教学水平上。同时也直接关系到教学任务的完成和教学质量的提高。这就要求教师在备课时不仅要分析文章的“共性”。还要分析文章的“个性”。
一、文章重点的表现形式
1.语言文字，文章都是以词语、句子、句群、段落的形式出现。例如《观潮》文章的眼睛在于“观”字，作者耳闻目睹了钱塘江潮来潮去的壮观，用大量气势磅礴的词和句向我们展示了大自然这位魔术师他的杰作，令人惊叹和震撼，让我们顿悟大自然的神奇，这就是词、句的魅力所在。即这篇文章的重点。而寓言故事则是要通读、理解、概括全文以后，点明寓意。例《纪昌学射》就要求理解故事内容，揭示寓意。即学习任何一种本领都要从这门技艺的基础学起，并要打好基础。这个重点是在理解文章内容后得出的，即对关键词、句体会。
2.从文章的内涵来表现，这时的教学的重点表现在四个方面：一，是对文章含义和观点的理解，如《触摸春天》要理解：“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，的含义，从而理解作者“生命是宝贵的，也是美好的。”的观点。二，是对感情的体会，如《跨越海峡的生命桥》我们通过主人公的故事，体会到两岸人民血浓与水的血脉亲情，也让我们感受到了爱是人类最美的情感；爱使人间充满温暖。三，是时空距离大，如老舍的《草原》与江南水乡的生活距离大。四，是虚幻描写，这往往是一些童话故事或神话故事，如名著《卖火柴的小女孩》中就是一种幻觉描写。
3.从文章的表达看，人物描写（语言、行动、心理、外貌）、场面描写、细节描写、语言特点、抒情议论等都可能成为教学重点。如《全神贯注》中队罗丹的动作、语言（自言自语）神态等细节描写来表现罗丹工作时的全神贯注，同时告诉我们：人类一切的工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
4.从文章的结构上看，文章的重点可以是通过文章的开头、结尾、照应而表现出来。如《桂林山水》的开头“桂林山水甲天下”到结尾的“舟行碧波上，人在画中游”。
二，如何确定教学重点
1.深入钻研教材（了解文章的侧重点）是确定教学重点的前提和必要条件。教材有深浅难易之分，不论哪一类教师都应该真正透彻理解文章含义。分析、比较确定教学重点。例《全神贯注》写罗丹在雕刻上一丝不苟、精益求精。于是对罗丹的动作、语言、神态等细节描写自然就成了教学重点。
2.确定教学重点受教学目标的制约，小学语文教学有总目标，每单元的文章的安排都有各自的目标。在确定每课教学重点时要遵从该单元的总目标的要求，是确定的重点为实现单元目标而服务。绝不能随心所欲、舍本求末。例《火烧云》就应该考虑该单元要求学生了解静态与动态的写作方法。因此本课的教学重点就是有关静态与动态的描写部分。
3.要从教材的实际出发，小学语文教材内容涉及很广，题材多种多样，写法不尽相同，难易有区别，但无论怎样都应从实际出发。从文章特点出发，不能随意确定重点。如《白杨》这篇重点应是白杨外形、品格的象征意义，是献身边疆建设者的象征，这才是作者想要表达的思想。
4.要考虑学生的实际，由于学生的认识水平、知识水平，语文能力各不相同，教師确立重点时必须考虑实际。在完成教学目标时，教学重点要符合大部分学生实际，不能太高，也不能太低，以达到较理想效果。
这是点密切相关、他们相互制约、互为辅助，我们应将它们综合起来考虑。
三，如何突破教学重
1，要突出教学重点，关键是解决方法。对于时空距离大的文章可利用现代化教学手段，利用多媒体课件突破教学重点。例如《观潮》一课对于北方孩子来说是无法深切感受钱塘江大潮的壮观，而沿海地区的孩子又无法体会《草原》中草原的广阔无边。这时利用生动、形象、而直观的课件，就能给孩子们创造一个认识观察的条件，让孩子们身临其境，如见奇景、如闻其声，拉近距离、开阔视野，达到了“入境始于亲”（叶圣陶）的作用。轻而易举地突破了教学重点。
2，紧扣课题，理清主线
题目是文章的眼睛，课题就是统帅，是全文的灵魂，通过整体入手，了解全文，竟将重点词、句。如《鱼游到了纸上》正是青年刻苦练习，勤与观察的结果，弄清意思后，再找出文章几次出现与课题类似的句子，比较每次出现的不同，每次在什么情况下出现的，再进一步明确“鱼游到纸上”和“先鱼游到心里”的关系，同时我们也感受到了作者的感情变化，这样一步一步逐渐加深理解，突破重点水到渠成。
总之，教学重点是阅读教学的关键，教学中是否抓住并突破了教学重点，直接关系到教学的成败。它好像电路的总开关，是学生学习上融会贯通的‘枢纽’。教学时如果不掌握重点，就不可能有真正的教学质量。
小学语文教材的特点是以单元划分的，每个单元安排的文章的侧重点和目标要求各不相同。文论安排那种题材的文章，其文章都是由多种因素构成的整体。每篇文章都包含着语言、观点、情感、写法、结构等因素。但由于“各种物质运动形式中的矛盾，都带有特殊性。”—毛泽东。所以每篇文章在某个方面或某几个方面又有各自的特点。进行阅读教学时，除了学习本单元安排文章的“共性”，还必须抓住文章的“个性”并将其作为重点进行，这样才能真正理解文章的真谛，体会作者想要表达的是什么？因此，一堂语文课是否有教学重点，是否突破了教学重点，这不仅表现在教师对文章的认识水平和教学水平上。同时也直接关系到教学任务的完成和教学质量的提高。这就要求教师在备课时不仅要分析文章的“共性”。还要分析文章的“个性”。
一、文章重点的表现形式
1.语言文字，文章都是以词语、句子、句群、段落的形式出现。例如《观潮》文章的眼睛在于“观”字，作者耳闻目睹了钱塘江潮来潮去的壮观，用大量气势磅礴的词和句向我们展示了大自然这位魔术师他的杰作，令人惊叹和震撼，让我们顿悟大自然的神奇，这就是词、句的魅力所在。即这篇文章的重点。而寓言故事则是要通读、理解、概括全文以后，点明寓意。例《纪昌学射》就要求理解故事内容，揭示寓意。即学习任何一种本领都要从这门技艺的基础学起，并要打好基础。这个重点是在理解文章内容后得出的，即对关键词、句体会。
2.从文章的内涵来表现，这时的教学的重点表现在四个方面：一，是对文章含义和观点的理解，如《触摸春天》要理解：“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，的含义，从而理解作者“生命是宝贵的，也是美好的。”的观点。二，是对感情的体会，如《跨越海峡的生命桥》我们通过主人公的故事，体会到两岸人民血浓与水的血脉亲情，也让我们感受到了爱是人类最美的情感；爱使人间充满温暖。三，是时空距离大，如老舍的《草原》与江南水乡的生活距离大。四，是虚幻描写，这往往是一些童话故事或神话故事，如名著《卖火柴的小女孩》中就是一种幻觉描写。
3.从文章的表达看，人物描写（语言、行动、心理、外貌）、场面描写、细节描写、语言特点、抒情议论等都可能成为教学重点。如《全神贯注》中队罗丹的动作、语言（自言自语）神态等细节描写来表现罗丹工作时的全神贯注，同时告诉我们：人类一切的工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
4.从文章的结构上看，文章的重点可以是通过文章的开头、结尾、照应而表现出来。如《桂林山水》的开头“桂林山水甲天下”到结尾的“舟行碧波上，人在画中游”。
二，如何确定教学重点
1.深入钻研教材（了解文章的侧重点）是确定教学重点的前提和必要条件。教材有深浅难易之分，不论哪一类教师都应该真正透彻理解文章含义。分析、比较确定教学重点。例《全神贯注》写罗丹在雕刻上一丝不苟、精益求精。于是对罗丹的动作、语言、神态等细节描写自然就成了教学重点。
2.确定教学重点受教学目标的制约，小学语文教学有总目标，每单元的文章的安排都有各自的目标。在确定每课教学重点时要遵从该单元的总目标的要求，是确定的重点为实现单元目标而服务。绝不能随心所欲、舍本求末。例《火烧云》就应该考虑该单元要求学生了解静态与动态的写作方法。因此本课的教学重点就是有关静态与动态的描写部分。
3.要从教材的实际出发，小学语文教材内容涉及很广，题材多种多样，写法不尽相同，难易有区别，但无论怎样都应从实际出发。从文章特点出发，不能随意确定重点。如《白杨》这篇重点应是白杨外形、品格的象征意义，是献身边疆建设者的象征，这才是作者想要表达的思想。
4.要考虑学生的实际，由于学生的认识水平、知识水平，语文能力各不相同，教師确立重点时必须考虑实际。在完成教学目标时，教学重点要符合大部分学生实际，不能太高，也不能太低，以达到较理想效果。
这是点密切相关、他们相互制约、互为辅助，我们应将它们综合起来考虑。
三，如何突破教学重
1，要突出教学重点，关键是解决方法。对于时空距离大的文章可利用现代化教学手段，利用多媒体课件突破教学重点。例如《观潮》一课对于北方孩子来说是无法深切感受钱塘江大潮的壮观，而沿海地区的孩子又无法体会《草原》中草原的广阔无边。这时利用生动、形象、而直观的课件，就能给孩子们创造一个认识观察的条件，让孩子们身临其境，如见奇景、如闻其声，拉近距离、开阔视野，达到了“入境始于亲”（叶圣陶）的作用。轻而易举地突破了教学重点。
2，紧扣课题，理清主线
题目是文章的眼睛，课题就是统帅，是全文的灵魂，通过整体入手，了解全文，竟将重点词、句。如《鱼游到了纸上》正是青年刻苦练习，勤与观察的结果，弄清意思后，再找出文章几次出现与课题类似的句子，比较每次出现的不同，每次在什么情况下出现的，再进一步明确“鱼游到纸上”和“先鱼游到心里”的关系，同时我们也感受到了作者的感情变化，这样一步一步逐渐加深理解，突破重点水到渠成。
总之，教学重点是阅读教学的关键，教学中是否抓住并突破了教学重点，直接关系到教学的成败。它好像电路的总开关，是学生学习上融会贯通的‘枢纽’。教学时如果不掌握重点，就不可能有真正的教学质量。