论文部分内容阅读
在英语教学中，学生语言能力的最高体现，就是学生的语言直觉和语言习惯，而不是逻辑的训练。现代语言学告诉我们：语言的习得与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制；语言习得的关键是语感的生成，发展和提高。
要想达到新大纲所要求的英语教学目的，要紧的不是通过语言知识的传授来让学生运用所学的知识去进行说话、写作，而是训练学生的语感，培养学生的语言习惯。
什么是语感？语感是学习者对语言信息的敏感反应，是语言训练的熟悉程度。语言产生的原理是语调、节奏、语流的反复刺激使学习者在特定的神经元上留下“声音印象”。这种内在印象遇到外界语言刺激，使“听觉与概念相连结”，熟悉的语言流自然而然从记忆中溢出，意义概念、语言片段象屏幕一样在眼前展现。这种音义两种符号结合的语言感受，包括了听说读写基本技能和所有语言实践在内的一系列判断、分析、综合、联想和想象的产物。语言强的人思维敏捷、反应迅速、理解透彻、表达得体，交际中显出极高的效率。
语感从其产生来说，是有机体的一种定向反射。习得语言的过程中，听音、朗读时输入的“语言印象”和文字符号中的形义及已有的各种知识融化，会共同作用于大脑，并产生一系列的反应活动。形成的对语言信息材料的音、形、义的直觉把握，实质上是在信息与人之间建立了一种特殊的定向反射，这就是语感的形成。
语言教学的目标在于培养学生良好的语感品质，即灵敏和准确。在进行语言教学活动中要遵循以下原则：重视语言实践，加强听说训练，情景视听理解同步，培养学习兴趣，规范学习习惯。其目的要求是：一听就说（听得准）；一说就顺（不失真）；一读就懂（理解深）；一写就通（写得美）。
语感教学宏观上得两种做法：
一、把“训练”当作英语语感教学的主要方法，让学生把对话、课文等还原到作者写作时的语言环境和生活情景中去模仿、体验和感知，形成语感。即教学内容“作业化”。
“语言首先是有声语言。口语是第一性的。书面语是口语的记录，是第二性的。”毫无疑问，听和说是第一性的，二者相互渗透。语感教学从言语活动的交际功能出发，其所强化训练的对语言声音的外在形式的识别、分辨、破译，并不是仅仅指单音或单词，而是指对语言声音的整体结构的准确把握、准确领会。
在将教学内容“作业化”培养学生语感的过程中，我们既要注重阅读内容的精与泛，又要注重阅读形式的多样化。要求学生以“扫读”、“朗读”、“默读”等形式为主，做到精读材料与泛读材料并重。通过视觉快速感知书面语言，对词、句、篇进行整体预想，在整体语篇水平预测的基础上，直观判断获取语言信息。这样，在培养学生视觉语感的过程中，促进学生语感的良好品质，即灵敏和准确的形成。
二、把生活当作语言教材，让具体语言环境推动语言知觉的形成。学生习得语言的活动主要在学校，将学校生活作为语言教材，布置语言环境，让学生在环境中逐渐形成语感，即语言活动“扩大化”。这样，使学生的课堂学习得到了延伸，不但没有失去兴趣，反而陶冶了情操。这种作法主要采取了以下几种方式：
1、课堂英语化。要求教师使用英语来组织和进行课堂教学及课外活动。教师要先训练组织课堂的日常用语，如问候、礼仪、值日等，后训练用英语教学的语言。如一些常用的语法术语。做到“Speak English when possible， Speak Chinese when necessary”。
2、学校生活英语化。具体活动有：
A、天天英语课。每天课程中安排上一节英语课，以便学生每天可以接触英语，熟悉英语。
B、周一英语日。每逢周一，要求学生人人尽可能地少说汉语，全天生活尽可能用英语表达，有时哪怕只用一个单词加上表情手势也行。
C、小小英语角。要求学生将本周所学的语言及以往知识在“英语角”活动中自由使用，通过交际，取他人之长，补自己之短，提高语感的真实感受性。
D、班级英语报。各小组轮流每月出一期英语小报，包括口语练习、词汇练习、语法练习以及一些外国文化背景知识的介绍等等。要做到内容丰富，图文并茂，且有利于培养学生的语感。
E、英语广播。要求学校广播室配备一名英语广播员，用英语播报新闻、幽默、英语歌曲等等，创设环境，培养学生的语感。
3、家庭生活英语化。要求家长配合学校抓好学生英语语感的培养，鼓励学生在家多说多用英语。家长做到洗耳恭听，鼓励表演。
在真实生活中，大量的信息的获得不是靠词句结构而是依赖于以有知识及讲话的具体环境、讲话者的关系、对话中的角色等隐含线索。在教学中，我们注重将对话、阅读材料戏剧化、色彩化，培养学生的微观感受性。通过对英语兴趣小组的各种培养、训练，让他们自创与教学内容有关的情景在课堂上直观表演，一方面活跃了课堂气氛，让学生们获得参与训练、表演的权利；另一方面也让学生们在情景和训练中有所领悟，并将语言扩大到自己的生活中去，进而获得以点点成就感。
语感教学存在的问题：
在语感教学中，虽然使学生在语言习得习惯、兴趣、初步运用语言的能力等的培养方面起到了积极作用，但也存在一些不可回避的问题。如：
难以进行量化评估与操作。即对学生语感能力的评价如何进行科学分析及正确界定等级，以便进行客观评判。
对文学语言模仿不够。在一些人数较多的大班里和缺乏设备的情况下，很难进行“个体化”操练，语言训练的“量”得不到保证，语言知识只能靠主观判断，而不能依靠充足的模仿类推来得到满足。而在pair work， group work等活动中，错误的语言信息得到强化，彼此“交叉感染”，造成语感形成的障碍，由此引起英语成绩滑坡，这也是差生英语滑坡的原因所在。
总而言之，语感是英语教学的支点，语感的生成是学习英语的关键点，同时也是差生英语的滑坡点；语感的发展是学生初步运用英语的着眼点；语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。
要想达到新大纲所要求的英语教学目的，要紧的不是通过语言知识的传授来让学生运用所学的知识去进行说话、写作，而是训练学生的语感，培养学生的语言习惯。
什么是语感？语感是学习者对语言信息的敏感反应，是语言训练的熟悉程度。语言产生的原理是语调、节奏、语流的反复刺激使学习者在特定的神经元上留下“声音印象”。这种内在印象遇到外界语言刺激，使“听觉与概念相连结”，熟悉的语言流自然而然从记忆中溢出，意义概念、语言片段象屏幕一样在眼前展现。这种音义两种符号结合的语言感受，包括了听说读写基本技能和所有语言实践在内的一系列判断、分析、综合、联想和想象的产物。语言强的人思维敏捷、反应迅速、理解透彻、表达得体，交际中显出极高的效率。
语感从其产生来说，是有机体的一种定向反射。习得语言的过程中，听音、朗读时输入的“语言印象”和文字符号中的形义及已有的各种知识融化，会共同作用于大脑，并产生一系列的反应活动。形成的对语言信息材料的音、形、义的直觉把握，实质上是在信息与人之间建立了一种特殊的定向反射，这就是语感的形成。
语言教学的目标在于培养学生良好的语感品质，即灵敏和准确。在进行语言教学活动中要遵循以下原则：重视语言实践，加强听说训练，情景视听理解同步，培养学习兴趣，规范学习习惯。其目的要求是：一听就说（听得准）；一说就顺（不失真）；一读就懂（理解深）；一写就通（写得美）。
语感教学宏观上得两种做法：
一、把“训练”当作英语语感教学的主要方法，让学生把对话、课文等还原到作者写作时的语言环境和生活情景中去模仿、体验和感知，形成语感。即教学内容“作业化”。
“语言首先是有声语言。口语是第一性的。书面语是口语的记录，是第二性的。”毫无疑问，听和说是第一性的，二者相互渗透。语感教学从言语活动的交际功能出发，其所强化训练的对语言声音的外在形式的识别、分辨、破译，并不是仅仅指单音或单词，而是指对语言声音的整体结构的准确把握、准确领会。
在将教学内容“作业化”培养学生语感的过程中，我们既要注重阅读内容的精与泛，又要注重阅读形式的多样化。要求学生以“扫读”、“朗读”、“默读”等形式为主，做到精读材料与泛读材料并重。通过视觉快速感知书面语言，对词、句、篇进行整体预想，在整体语篇水平预测的基础上，直观判断获取语言信息。这样，在培养学生视觉语感的过程中，促进学生语感的良好品质，即灵敏和准确的形成。
二、把生活当作语言教材，让具体语言环境推动语言知觉的形成。学生习得语言的活动主要在学校，将学校生活作为语言教材，布置语言环境，让学生在环境中逐渐形成语感，即语言活动“扩大化”。这样，使学生的课堂学习得到了延伸，不但没有失去兴趣，反而陶冶了情操。这种作法主要采取了以下几种方式：
1、课堂英语化。要求教师使用英语来组织和进行课堂教学及课外活动。教师要先训练组织课堂的日常用语，如问候、礼仪、值日等，后训练用英语教学的语言。如一些常用的语法术语。做到“Speak English when possible， Speak Chinese when necessary”。
2、学校生活英语化。具体活动有：
A、天天英语课。每天课程中安排上一节英语课，以便学生每天可以接触英语，熟悉英语。
B、周一英语日。每逢周一，要求学生人人尽可能地少说汉语，全天生活尽可能用英语表达，有时哪怕只用一个单词加上表情手势也行。
C、小小英语角。要求学生将本周所学的语言及以往知识在“英语角”活动中自由使用，通过交际，取他人之长，补自己之短，提高语感的真实感受性。
D、班级英语报。各小组轮流每月出一期英语小报，包括口语练习、词汇练习、语法练习以及一些外国文化背景知识的介绍等等。要做到内容丰富，图文并茂，且有利于培养学生的语感。
E、英语广播。要求学校广播室配备一名英语广播员，用英语播报新闻、幽默、英语歌曲等等，创设环境，培养学生的语感。
3、家庭生活英语化。要求家长配合学校抓好学生英语语感的培养，鼓励学生在家多说多用英语。家长做到洗耳恭听，鼓励表演。
在真实生活中，大量的信息的获得不是靠词句结构而是依赖于以有知识及讲话的具体环境、讲话者的关系、对话中的角色等隐含线索。在教学中，我们注重将对话、阅读材料戏剧化、色彩化，培养学生的微观感受性。通过对英语兴趣小组的各种培养、训练，让他们自创与教学内容有关的情景在课堂上直观表演，一方面活跃了课堂气氛，让学生们获得参与训练、表演的权利；另一方面也让学生们在情景和训练中有所领悟，并将语言扩大到自己的生活中去，进而获得以点点成就感。
语感教学存在的问题：
在语感教学中，虽然使学生在语言习得习惯、兴趣、初步运用语言的能力等的培养方面起到了积极作用，但也存在一些不可回避的问题。如：
难以进行量化评估与操作。即对学生语感能力的评价如何进行科学分析及正确界定等级，以便进行客观评判。
对文学语言模仿不够。在一些人数较多的大班里和缺乏设备的情况下，很难进行“个体化”操练，语言训练的“量”得不到保证，语言知识只能靠主观判断，而不能依靠充足的模仿类推来得到满足。而在pair work， group work等活动中，错误的语言信息得到强化，彼此“交叉感染”，造成语感形成的障碍，由此引起英语成绩滑坡，这也是差生英语滑坡的原因所在。
总而言之，语感是英语教学的支点，语感的生成是学习英语的关键点，同时也是差生英语的滑坡点；语感的发展是学生初步运用英语的着眼点；语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。