论文部分内容阅读
历史学科独特的人文科学性质决定了它拥有丰富的课程资源，其中诗词，为审美教育提供了丰富的素材，它隐含了许多难以言传的世界观、人生观和价值观的精深含义，给人以广阔的思维空间，给人以启迪。
诗词是语言的艺术，是作者的情感体验，渗透着作者的审美理想和审美情趣。史之所存，美之所在。诗词美化历史教学，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，培养创新能力，启迪学生的智慧，陶冶情操，而且能使历史课呈现出浓重的美学，文学色彩，展示教师的个性和创造性，使历史成为培养学生综合能力的学科，使学生在诗词美的形象中认识历史，在浩如烟海的文献中概括历史，在艺术的斑斓中享受历史。
“溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣”，显示了西周奴隶制国家的强盛和周天子的无上权威，渗透着分封与宗法； “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”则生动地展示了秦始皇灭六国一统华夏的叱咤风云，再造乾坤的壮烈之举； “今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人庆歌有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。” 章太炎1904年为慈禧太后七十大寿所作的讽联，将慈禧太后40年的血腥罪恶史，一联以概之，跃入学生心中；“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，毛泽东生动地描绘了长征这一惊天动地、震撼中外的历史事件，讴歌了红军战士英勇豪迈的气概和革命乐观主义精神，使学生对英雄红军的崇敬之情油然而生。
“春霄苦短日高起，从此君王不早朝。……后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”，把唐玄宗统治后期宠爱杨贵妃，不理朝政的情景，栩栩如生地描绘出来了，使学生认清了酿成“安史之乱”的根源；谭嗣同的“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”能使学生深深感受到甲午中日战争后《马关条约》的签订，中国面临着瓜分豆剖的严重危机；“风云突变，军阀重开战。洒向人间都是怨，一枕黄粱再现。……收拾金瓯一片，分田分地真忙”（《清平乐·蒋桂战争》），一语道破新军阀混战的频繁和巨大规模，战事危及百姓，造成生灵涂炭，怎能不激起学生的强烈憎恶和愤怒呢？余光中的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”抒发了思乡之愁及渴望海峡两岸统一的愿望；讲述全国人民声讨“九一八”事变后蒋介石的不抵抗政策时，引用何香凝的《为中日战争赠蒋介石及中国军人以女服有感而作》：“枉自称男儿，甘受倭奴气。不战送山河，万世同羞耻。吾侪妇女们，愿往沙场死。将我巾帼裳，换你征衣去。”当我朗诵完这首诗时，学生们一下子被何香凝的爱国情怀所感染，纷纷鼓掌，拍案叫好。
“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波；若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”，胡曾有“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”，李敬方有“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂因此河”。同为唐朝诗人，对隋亡的看法就截然不同，形成对立的意境。在课堂上引出，可激发学生的议论和思辩，去探索历史事件的本质和规律，活跃教学气氛，培养学生独立思考的能力。
“秦皇汉武，略输文采”，这是毛泽东眼中的秦始皇、汉武帝；“竹帛烟消帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”，这是唐朝章碣《焚书坑》对秦始皇的评论。“秦王扫六合，虎视何雄哉”，再现了一个统一六国、踌躇满志、功德无量的秦王嬴政的形象，这是李白眼中的秦始皇。激励学生去探讨秦始皇是个怎样的人、对历史有何贡献？通过诗词，秦始皇这个人物形象血肉丰满，呼之欲出，对他的理性评价也就有了坚实的基础。
写具有浓郁情感色彩的诗词，既传承了中华文化又浓缩了历史，一举两得，同时也是教师对教材的驾驭与知识点整合，更多的是开发了课程资源。如在讲太平天国运动时我作诗两首：（一）清廷无能祸事多，百万农民建天国。波澜壮阔歌可泣，千秋功过后人说。既有背景有概括评价，（二）“金田举事战旗红，对峙定鼎聚天京。 征伐东西盛义勇，变乱怎能求共荣？ 防御洋人帮清忙，血染霜天泣国殇， 数年基业重归清，如烟往事水流东！概括了太平天国运动的整个过程；在讲中国共产党诞生时，作诗概括90年历程为：（1921——1949）壮志南湖启远航，漫漫黑夜升曙光，英雄南昌红旗杨，星火燎原据井岗，遵义重镇凝壮举，抗日烽烟砥中梁，百万雄师慨而慷，共和揭开新篇章（1949——1978）天安门上红旗杨，站起来了震四方，美蒋封锁叫嚣狂，援朝卫国固边疆，鼓足干劲齐心上，跃进革命急又芒，三中全会指航向，转折迎来新篇章。（1978——2011）改革生产得解放，开放国富民又强，众志成城赴国难，钢铁长城固金汤，一心一意谋发展，特色理论帜高扬，和谐社会新理想，科学发展万年长。把中共的90年历程都写进去了，便于学生掌握知识；讲抗日战争纪念一二九运动时作诗：铁骑日寇入中原，骨肉亲人多离散，柔弱身躯赴国难，情系中华危亡间。高度概括学生了与接受并感兴趣。讲“五四运动”作诗为：春雷一声神州动，还我河山大游行。莘莘学子精英梦，唤醒工农新革命。
此外，可以整合教材，将有些课的内容诗意化概括，把教材进一步开发教学更有创意，学生学起来也容易些：如讲辛亥革命是将教材内容概括为三个话题：山雨欲来风满楼——背景篇，惊天动地谱新篇——经过篇，敢叫日月换新天----意义篇；再如讲太平天国运动时概括为：其兴也勃焉，其亡也忽焉——兴衰历程，大同梦想与时俱进——治国纲领，浩浩乾坤树丰碑——作用与局限；抗日战争一课概括为：同仇敌忾赴国难，滔天罪行人发指；一国两制与祖国统一大业一节概括为：昨天，不堪回首的屈辱往事，今天，紫荆花开满园春，明天，台海相连九州欢等等，
总之，诗词美化教学，诗意般的历史教学，对历史教师提出了更高的要求，教师平时要练好内功，用心积累，厚积薄发。在历史教学中，可以用诗词来导入新课、讲授新课、课后小节和设计试题，激发学习兴趣，增强历史感，使课堂充满情趣，陶冶情操，给人以美的享受。但历史课不同于语文课，要围绕历史教学目的，结合教材，精心取舍，决不可反客为主，舍本逐末，冲淡教学重点。
诗词是语言的艺术，是作者的情感体验，渗透着作者的审美理想和审美情趣。史之所存，美之所在。诗词美化历史教学，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，培养创新能力，启迪学生的智慧，陶冶情操，而且能使历史课呈现出浓重的美学，文学色彩，展示教师的个性和创造性，使历史成为培养学生综合能力的学科，使学生在诗词美的形象中认识历史，在浩如烟海的文献中概括历史，在艺术的斑斓中享受历史。
“溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣”，显示了西周奴隶制国家的强盛和周天子的无上权威，渗透着分封与宗法； “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”则生动地展示了秦始皇灭六国一统华夏的叱咤风云，再造乾坤的壮烈之举； “今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人庆歌有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。” 章太炎1904年为慈禧太后七十大寿所作的讽联，将慈禧太后40年的血腥罪恶史，一联以概之，跃入学生心中；“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，毛泽东生动地描绘了长征这一惊天动地、震撼中外的历史事件，讴歌了红军战士英勇豪迈的气概和革命乐观主义精神，使学生对英雄红军的崇敬之情油然而生。
“春霄苦短日高起，从此君王不早朝。……后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”，把唐玄宗统治后期宠爱杨贵妃，不理朝政的情景，栩栩如生地描绘出来了，使学生认清了酿成“安史之乱”的根源；谭嗣同的“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”能使学生深深感受到甲午中日战争后《马关条约》的签订，中国面临着瓜分豆剖的严重危机；“风云突变，军阀重开战。洒向人间都是怨，一枕黄粱再现。……收拾金瓯一片，分田分地真忙”（《清平乐·蒋桂战争》），一语道破新军阀混战的频繁和巨大规模，战事危及百姓，造成生灵涂炭，怎能不激起学生的强烈憎恶和愤怒呢？余光中的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”抒发了思乡之愁及渴望海峡两岸统一的愿望；讲述全国人民声讨“九一八”事变后蒋介石的不抵抗政策时，引用何香凝的《为中日战争赠蒋介石及中国军人以女服有感而作》：“枉自称男儿，甘受倭奴气。不战送山河，万世同羞耻。吾侪妇女们，愿往沙场死。将我巾帼裳，换你征衣去。”当我朗诵完这首诗时，学生们一下子被何香凝的爱国情怀所感染，纷纷鼓掌，拍案叫好。
“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波；若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”，胡曾有“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”，李敬方有“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂因此河”。同为唐朝诗人，对隋亡的看法就截然不同，形成对立的意境。在课堂上引出，可激发学生的议论和思辩，去探索历史事件的本质和规律，活跃教学气氛，培养学生独立思考的能力。
“秦皇汉武，略输文采”，这是毛泽东眼中的秦始皇、汉武帝；“竹帛烟消帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”，这是唐朝章碣《焚书坑》对秦始皇的评论。“秦王扫六合，虎视何雄哉”，再现了一个统一六国、踌躇满志、功德无量的秦王嬴政的形象，这是李白眼中的秦始皇。激励学生去探讨秦始皇是个怎样的人、对历史有何贡献？通过诗词，秦始皇这个人物形象血肉丰满，呼之欲出，对他的理性评价也就有了坚实的基础。
写具有浓郁情感色彩的诗词，既传承了中华文化又浓缩了历史，一举两得，同时也是教师对教材的驾驭与知识点整合，更多的是开发了课程资源。如在讲太平天国运动时我作诗两首：（一）清廷无能祸事多，百万农民建天国。波澜壮阔歌可泣，千秋功过后人说。既有背景有概括评价，（二）“金田举事战旗红，对峙定鼎聚天京。 征伐东西盛义勇，变乱怎能求共荣？ 防御洋人帮清忙，血染霜天泣国殇， 数年基业重归清，如烟往事水流东！概括了太平天国运动的整个过程；在讲中国共产党诞生时，作诗概括90年历程为：（1921——1949）壮志南湖启远航，漫漫黑夜升曙光，英雄南昌红旗杨，星火燎原据井岗，遵义重镇凝壮举，抗日烽烟砥中梁，百万雄师慨而慷，共和揭开新篇章（1949——1978）天安门上红旗杨，站起来了震四方，美蒋封锁叫嚣狂，援朝卫国固边疆，鼓足干劲齐心上，跃进革命急又芒，三中全会指航向，转折迎来新篇章。（1978——2011）改革生产得解放，开放国富民又强，众志成城赴国难，钢铁长城固金汤，一心一意谋发展，特色理论帜高扬，和谐社会新理想，科学发展万年长。把中共的90年历程都写进去了，便于学生掌握知识；讲抗日战争纪念一二九运动时作诗：铁骑日寇入中原，骨肉亲人多离散，柔弱身躯赴国难，情系中华危亡间。高度概括学生了与接受并感兴趣。讲“五四运动”作诗为：春雷一声神州动，还我河山大游行。莘莘学子精英梦，唤醒工农新革命。
此外，可以整合教材，将有些课的内容诗意化概括，把教材进一步开发教学更有创意，学生学起来也容易些：如讲辛亥革命是将教材内容概括为三个话题：山雨欲来风满楼——背景篇，惊天动地谱新篇——经过篇，敢叫日月换新天----意义篇；再如讲太平天国运动时概括为：其兴也勃焉，其亡也忽焉——兴衰历程，大同梦想与时俱进——治国纲领，浩浩乾坤树丰碑——作用与局限；抗日战争一课概括为：同仇敌忾赴国难，滔天罪行人发指；一国两制与祖国统一大业一节概括为：昨天，不堪回首的屈辱往事，今天，紫荆花开满园春，明天，台海相连九州欢等等，
总之，诗词美化教学，诗意般的历史教学，对历史教师提出了更高的要求，教师平时要练好内功，用心积累，厚积薄发。在历史教学中，可以用诗词来导入新课、讲授新课、课后小节和设计试题，激发学习兴趣，增强历史感，使课堂充满情趣，陶冶情操，给人以美的享受。但历史课不同于语文课，要围绕历史教学目的，结合教材，精心取舍，决不可反客为主，舍本逐末，冲淡教学重点。