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摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导低年级识字教学要“多认少写，提早阅读”。这就告诉我们低年级学生的识字量非常大，要求教师要想方设法突破这一难点，切实将小学低年级识字教学落到实处，真正提升学生的识字能力。那么，如何落实小学低年级识字教学的有效性呢？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅议小学低年级识字教学的有效途径提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级;识字教学;有效途径中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-166
引言
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科的基础。《语文课程标准》要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其他方面的教育，从而使识字教学多是机械地重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。
一、小学低年级识字教学存在的问题
（一）忽视了识字方法的讲授与培养
在识字教学中，教师不能根据实际情况进行识字方法的讲授与培养。一篇课文中，哪些汉字在讲解分析时重点突出字形，哪些汉字要突出字义，哪些汉字要注重拼音教学，对于这些问题教师采取千篇一律的识字教学方法，忽略了对学生识字方法的讲授，导致不能突出教学重点、突破教学难点。
（二）教学模式单一
小学语文教师在教学生识字的时候，采用的基本上都是传统的识字教学方法。先教学生读音，然后教学生认识字的笔画构成，最后让学生进行模仿写作。这样的学习方式单一，而低年级学生比较活泼，往往坐不了多长时间就要活动下，这样学生的注意力就不会被长久的集中起来，学生识字的效率就会降低，而且单一的识字教学模式也容易使学生失去持续学习的兴趣。
（三）偏离了识字教学目标
在小学低年级识字教学中，有些教师偏离了识字教学目标，只重视知识与技能目标，而对情感、态度与价值观目标践行不够。例如，在讲解生字“歪”时，教师是这样分析的：不正就是歪，还把自己的身体歪斜成倾倒的样子。这样的识字教学，学生固然能很好地牢记生字，识记效果也非常好，但是教师对“歪”字的解释没有进行过多的分析，学生只是认识了这个字，无法把它运用到自己的语言表达中来。识字教学，最终目标就是让学生将所认识的字在自己平时的言语实践中灵活表达出来，但事实却是只是会认字，但不会运用，偏离了识字教学的目标。
二、小学低年级识字教学有效途径
（一）应用肢体语言教学生识字
通过肢体语言可以使学生形象和直观地认识生字，更好地理解生字的意义，更好地熟练应用学过的生字，从而让他们产生识字的兴趣。比如，在学习“大”字的时候，为了让学生认识大字的结构，可让几个学生站到讲台上伸开手臂，叉开双腿，伸直腰板，这时候老师启发学生这些形状像什么字，学生会很快的回答出“大”字。利用肢体语言教学识字，提高了学生理解和记忆生字的效率，激发了他们学习的兴趣，强化了他们的探究意识和实践能力。
（二）生活策略，激发学生识字的兴趣
识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。1.利用校园文化资源引导学生识字教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问这儿写的是什么，很快学生连复杂的字都能认识了。2.借助生活中的实物图片识字家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、冰箱、床等可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。
（三）应用动画技术教学识字
小学生特别是低年级的小学生更喜欢看动画片，可以利用小学生的这个爱好开展识字教学活动。例如，在学习“打”字的时候，可给学生做个连续的动画视频，在动画视频中展现打字的偏旁，打字的拼音，并通过营造一定的和打字相关的教学情景让学生理解打字的意义。或者根据教学计划给学生播放“麦田识字教程”，这样的动画片寓教于乐，即提高了学生的识字兴趣，又提高了学生识字的效率。
（四）变换教学方式
小学低年级学生的注意力持续时间较短。这就要求教师在课堂教学中要经常变换教学方式，让学生对课堂教学始终保持好奇心，才能有利于学生的学习。教师采取多种多样的教学手段，不断满足学生的好奇心，让他们在一节课中始终保持旺盛的精力，提升识字教学的有效性。游戏是低年级学生的最爱。教师可以抓住这一特点，挖掘与教材内容相关的游戏，应用游戏教学法，让学生在玩中学，在学中玩。
（五）开展竞赛活动，激励写字欲望
要营造良好的书写环境，除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中共同学习、进步。还可以充分利用学校的“班级文化展示栏”进行“作业展评”“手抄小报”等展示。课间休息时，孩子们围在“展示栏”前专心地欣赏着，边看边议论：“某某同学的字写得太工整了，某某同学的作业太清秀了，我得向他学习……”这样的评比活动，激发了学生认真书写的兴趣，让学生在活动互相学习、共同提高。
结束语
综上所述，教师要结合学情，创设识字环境，让学生有更加广阔的识字天地;动手制作具体、形象的教具，引导学生直观识字;变换教学方式，让学生在“玩”中学;讲授识字技巧，让学生学会识字。通过这些方式拓宽学生的识字途径，真正提升学生的识字能力，从而构建低年级识字教学高效课堂。
参考文献
[1]袁春英.浅谈小學语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（48）：185-186.
[2]杨念钦.浅议小学低年级识字教学的方法[N].贵州民族报，2019-11-21（B03）.
[3]刘胜男，张天生.探究小学低年级语文识字的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：21.
关键词：小学低年级;识字教学;有效途径中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-166
引言
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科的基础。《语文课程标准》要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其他方面的教育，从而使识字教学多是机械地重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。
一、小学低年级识字教学存在的问题
（一）忽视了识字方法的讲授与培养
在识字教学中，教师不能根据实际情况进行识字方法的讲授与培养。一篇课文中，哪些汉字在讲解分析时重点突出字形，哪些汉字要突出字义，哪些汉字要注重拼音教学，对于这些问题教师采取千篇一律的识字教学方法，忽略了对学生识字方法的讲授，导致不能突出教学重点、突破教学难点。
（二）教学模式单一
小学语文教师在教学生识字的时候，采用的基本上都是传统的识字教学方法。先教学生读音，然后教学生认识字的笔画构成，最后让学生进行模仿写作。这样的学习方式单一，而低年级学生比较活泼，往往坐不了多长时间就要活动下，这样学生的注意力就不会被长久的集中起来，学生识字的效率就会降低，而且单一的识字教学模式也容易使学生失去持续学习的兴趣。
（三）偏离了识字教学目标
在小学低年级识字教学中，有些教师偏离了识字教学目标，只重视知识与技能目标，而对情感、态度与价值观目标践行不够。例如，在讲解生字“歪”时，教师是这样分析的：不正就是歪，还把自己的身体歪斜成倾倒的样子。这样的识字教学，学生固然能很好地牢记生字，识记效果也非常好，但是教师对“歪”字的解释没有进行过多的分析，学生只是认识了这个字，无法把它运用到自己的语言表达中来。识字教学，最终目标就是让学生将所认识的字在自己平时的言语实践中灵活表达出来，但事实却是只是会认字，但不会运用，偏离了识字教学的目标。
二、小学低年级识字教学有效途径
（一）应用肢体语言教学生识字
通过肢体语言可以使学生形象和直观地认识生字，更好地理解生字的意义，更好地熟练应用学过的生字，从而让他们产生识字的兴趣。比如，在学习“大”字的时候，为了让学生认识大字的结构，可让几个学生站到讲台上伸开手臂，叉开双腿，伸直腰板，这时候老师启发学生这些形状像什么字，学生会很快的回答出“大”字。利用肢体语言教学识字，提高了学生理解和记忆生字的效率，激发了他们学习的兴趣，强化了他们的探究意识和实践能力。
（二）生活策略，激发学生识字的兴趣
识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。1.利用校园文化资源引导学生识字教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问这儿写的是什么，很快学生连复杂的字都能认识了。2.借助生活中的实物图片识字家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、冰箱、床等可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。
（三）应用动画技术教学识字
小学生特别是低年级的小学生更喜欢看动画片，可以利用小学生的这个爱好开展识字教学活动。例如，在学习“打”字的时候，可给学生做个连续的动画视频，在动画视频中展现打字的偏旁，打字的拼音，并通过营造一定的和打字相关的教学情景让学生理解打字的意义。或者根据教学计划给学生播放“麦田识字教程”，这样的动画片寓教于乐，即提高了学生的识字兴趣，又提高了学生识字的效率。
（四）变换教学方式
小学低年级学生的注意力持续时间较短。这就要求教师在课堂教学中要经常变换教学方式，让学生对课堂教学始终保持好奇心，才能有利于学生的学习。教师采取多种多样的教学手段，不断满足学生的好奇心，让他们在一节课中始终保持旺盛的精力，提升识字教学的有效性。游戏是低年级学生的最爱。教师可以抓住这一特点，挖掘与教材内容相关的游戏，应用游戏教学法，让学生在玩中学，在学中玩。
（五）开展竞赛活动，激励写字欲望
要营造良好的书写环境，除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中共同学习、进步。还可以充分利用学校的“班级文化展示栏”进行“作业展评”“手抄小报”等展示。课间休息时，孩子们围在“展示栏”前专心地欣赏着，边看边议论：“某某同学的字写得太工整了，某某同学的作业太清秀了，我得向他学习……”这样的评比活动，激发了学生认真书写的兴趣，让学生在活动互相学习、共同提高。
结束语
综上所述，教师要结合学情，创设识字环境，让学生有更加广阔的识字天地;动手制作具体、形象的教具，引导学生直观识字;变换教学方式，让学生在“玩”中学;讲授识字技巧，让学生学会识字。通过这些方式拓宽学生的识字途径，真正提升学生的识字能力，从而构建低年级识字教学高效课堂。
参考文献
[1]袁春英.浅谈小學语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（48）：185-186.
[2]杨念钦.浅议小学低年级识字教学的方法[N].贵州民族报，2019-11-21（B03）.
[3]刘胜男，张天生.探究小学低年级语文识字的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：21.