实践表明，很多特级教师、名师的课堂区别于普通教师的地方，就是更加擅长于通过教师的课堂提问，来引发师生之间的互动交流，精彩对话的。随着时间的流逝，新课改已经有了10个年头了。通过10年的实践与体验，有了自己的理解与感悟，下面以课例为载体，阐述个人对数学课堂提问有效性的一些思考。
　　一.分析学生，问在学生最近发展区
　　我想到前不久我自己教五年级《圆的面积》一课，就犯了提问大小不当的弊病。我先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。在“转化”这一环节上我处理得非常好，通过了四次转化(把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份)。接着，就向学生提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积公式吗?此时，学生面面相觑，无所适从。后来我反思在该课例中造成学生无所适从的原因是，提出的问题过大，不具有引导的作用，而且时机也不恰当。在实现转化以后，其实我应该引导学生观察、比较、分析。将问题分割成三个小问题：①圆的面积与拼成的近似长方形的面积有什么关系？②拼成的近似长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。
　　二.提问开放过度，少了数学味
　　在二年级《认识乘法》为了创设情境，投影打出情景图后，问道：小朋友们，仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来，学生1：图中有小鸡还有小白兔在野外玩；学生2：图中有大树和草地；学生3：图上还有小桥、流水；学生4：水中还有小鱼在游呢……就这样你一句我一句，五六分钟过去了同学们还意犹未尽。我很着急，学生却仍旧是在“看图说话”，俨然成了语文说话课 ……其实在人教版的教科书上，我们经常对情景图这样提问“你看到了什么?”为什么学生总是说不到点子上呢？是这幅情景图有问题吗？其实该课例中的情景图本身没有问题，而是教师设计的问题有问题。低年级学生的年龄特点和认知规律，让他们会不自觉地像语文课中的看图写话那样去观察，而教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去进行观察，所以出现上述对话是很正常的。
　　我到另一个班在上这一节课时，同样用这幅情景图导入，但我提出的问题是这样的：小朋友们，图上有几种动物在野外活动啊？（鸡和兔2种）它们是怎么活动的？（一堆一堆的）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？这样富有“数学味”的问题，能很快将学生引入数学学习“认识乘法”的情境之中。
　　三.提问题既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性
　　如在教学《有余数的除法》一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。我在多位学生板演多条有余数的除法式子后，比较艺术地提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。总之，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。
　　课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。 在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！
　　（作者通联：810100青海省大通县桥头第二小学）