目前，随着信息技术的飞速发展，我国各大高校都创建了自己的英语语言实验室。先进的数字化英语教学设备使英语语言环境得到不断更新改良。在优越的教学环境中，采用不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。然而，如何合理的利用语言实验室，采用适当的方法，增加学生的英语学习兴趣，激发他们的学习动力，进而培养他们自主学习的能力成为目前我们首先要面对的问题。
　　一、大学英语听说教学现状
　　对大部分高校而言，英语语言实验室主要用于对学生听说技能的培养，教师在听力教学过程中，在培养学生综合运用能力时未能提供最适合学生的学习方法，不能很好的运用开阔学生眼界，提高学生文化素养的语言材料和实践活动，导致学生缺乏学习英语的主动性。传统的听力教学采取的是放录音一核对答案一教师解释的机械授课模式。在使用语言实验室后，教师仍延续这种方法，在听力教学中没有教学目标，学生毫无任务地听，有时候听很多遍都没有效果。在听力教学中，有的老师在整个过程中没有任何指导，包括材料中的生词的讲解及部分学生不熟悉的话题的背景知识介绍，因此学生对听力缺乏兴趣，有时候因为听不懂而干脆放弃，使得听说训练起不到应有的作用。然而，开展听力教学活动的目的不仅仅是检测学生对听力技巧的掌握程度，同时要培养学生的语言交际能力。
　　二、采用任务型教学方法，培养学生自主学习的能力
　　在教学过程中，教师可以依托语言实验室，采用任务型教学方法，逐步培养学生的自主学习能力。
　　在开始阶段，教师可以给学生布置任务，让学生利用语言设备自己独立完成，或分组完成所布置的任务。在布置任务时要善于把有效的英语资源融合到其中（例如，英语电影片段，英语歌曲，英语演讲等）。通过有趣的、生动的资源的合理运用，逐步激发学生的学习兴趣。任务设计要有情景、有语境；任务设计要有层次性，每个层次都要使相应的学生容易达到，激发全体学生的学习热情；任务设计难易要适中，使小组活动能顺利进行，真正增强学生的合作意识：任务设计应具有运用性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理、综合问题的能力，收集、整理信息的能力，以及发挥想象力和创造性使用英语的能力。任务设计应与学生现有的知识能力有一定差距，学生必须在学习所学内容之后才能完成得最好。
　　在任务完成过程中，教师可以给学生相应的指导，把可行的、有效的学习方法教给学生，并监督其在完成任务的过程中合理的运用。这无形中增加了学生的学习技巧，为其学习英语增加了自信心。在此过程中，学生通过自主学习，完善了知识储备，增加了运用语言的技能，真正的尝到了学习的乐趣。
　　在任务结束阶段，教师要进行合理的检查及讲评，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正，以促进学生进一步的完成好任务。
　　任务型教学旨在设计学习任务，让学生在完成任务的过程中学会理解并使用语言，强调“学以致用”，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。在整个教学过程中，借助语言实验室，教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体的任务，学生完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
　　总之，在听说教学中运用任务型教学法，克服了以往教学中學生一味地听听力材料，机械模仿对话的教学模式，更贴近真实生活。有效地调动了学生学习英语的积极性，使他们能更大胆地运用已知的语言知识.激发了学生的求知欲，发展了学生各方面的英语语言能力。