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摘要：从创新型教师的定义谈起，重点论述了创新型教师的个体特征、对教育影响的调控特征、对学生调控的特征和对环境的把握特征，并且进一步阐述了创新型教师应该具备的基本素质。
关键词：创新型教师；创新型教师特征；创新型教师的基本素质
知识经济时代的来临，客观上对人才提出了要求，即适合知识经济时代的人才是创新型人才。而创新型人才的培养需要创新教育，创新教育的关键是创新型教师。目前我国对创新型教师的研究刚刚开始，关于什么是创新型教师、创新型教师的特征、创新型教师的基本素质、创新型教师的培养等问题的研究有待于进一步探讨，本文重点论述创新型教师的含义、创新型教师的特征、创新型教师的基本素质三个问题，希望对创新型教师的培养提供参考。
一、创新型教师的含义
（一）创新型教师的定义
在我国“创新型教师”是1998年中央教育科学研究所牵头进行的“创新教育的研究与试验”课题实施过程中提出的一个新概念，例如，朱小蔓教授认为，能用自己独特的教育理解来发现和创造有效方法，进而成功影响学生的教师就是创造型教师①。美国研究者史密斯（R，Smich）认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育成果，将其积极地运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的教学方法的教师②。实际上“创新型教师”与“创造型教师”在本质和内涵上是一致的。
下定义的一般方法是：被定义者=种差╋邻近属概念。邻近属概念很明显是“教师”，关键是寻找“种差”即创新型教师与其他教师之不同特点。这些特点主要体现在以下三个方面：一是教师的个体特征；二是教师的教育教学行为；三是教师的教育教学成果。以此，可以提出如下创新型教师的定义：创新型教师=具有创新素质、能利用创新教育的原理和方法、卓有成效地培养创新型人才╋教师。也就是，创新型教师是指具有创新素质（个体特征），能够有效地利用创新教育的原理和方法（教育教学行为），卓有成效地培养创新型人才（教育教学成果）的教师。
（二）创新型教师的内涵说明
1.创新型教师具有创新素质。“创新的含义既指无中生有（产生出以前没有的新事物），又指有中生新（对现有的事物进行变革使其更新成为新的事物），它显然比“创造”更宽泛，创新包含创造，创造是高层次的创新”③。创新分为三个层次：第一层次是初级创新，主要指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值。大、中、小学生的绘画、模型制作等大都是这一层次的创新；第二层次为中级创新，主要指经过模仿或改革，在原有的知识和经验的基础上重新组织材料，产生有一定社会价值的产品，目前的社会生活和生产中多数发明、革新，是这一层次的创新，它具有明显的经济价值和社会效益；第三层次是高级创新即创造，指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，它可以是一项从无到有、填补空白的活动，因此，有可能为人类做出巨大贡献，如瓦特发明的蒸汽机④。“创新素质是在人的基本素质基础上形成的一种能够用灵活多样的方式方法去创造新事物、解决新问题的一种更高级的素质。它包括创新意识、创新品质创新感知能力、创新想象能力、创新思维能力、创新实践能力等”⑤。
2.创新型教师能够有效地利用創新教育的原理和方法。创新教育是指培养人创新素质的教育活动。创新教育的原理主要有：一是目标上的以人为本的主体性；二是环境上的学术自由的民主性；三是过程上的质疑解疑的尝试性；四是方法上的因材施教的差异性；五是评估测量上鼓励创新的求异性。这五点既是创新教育的基本原理，也是创新教育的基本原则。创新教育的方法十分灵活和丰富，既包括传统教育方法的创新运用，也包括对传统教育方法的重新组合和改革，还包括创造新的教育教学的方式方法。创新型教师能够将五大创新教育的基本原理和创新教育的方法机智灵活的加以运用，充分发挥其应有的功能。
3.卓有成效地培养创新型人才。“卓有成效”是指受到社会承认或肯定，例如，获得正规学术部门的奖励，得到权威专家的肯定等。“培养创新人才”是指所培养的学生或者人才确实具有创新特质，例如，创新型教师所培养的学生具有创新能力，具有创新意识，具有创新品质和创新个性特征等。
二、创新型教师的特征
创新型教师的特征=个体特征╋对教育影响的调控特征╋对学生的调控特征╋对环境的把握特征。
（一）创新型教师的个体特征
创新型教师的个体特征主要包括认知特征、人格特征、行为特征和素质特征。认知特征、人格特征、行为特征，具体参见《创新型教师的含义与特征》⑥，素质特征在文章的第三部分论述。
（二）创新型教师对教育影响的调控特征
创新型教师对教育影响的调控特征主要从教育影响的传导方式、从对教育影响的选择和组合、从对教育影响的运筹和控制、从对教育影响的总体特征等几个方面来看。具体参见《创新型教师的含义与特征》⑦。
（三）创新型教师对学生的调控特征
教师直接作用于学生，是根据教学目的和要求对学生施加影响，使之产生预期行为变化的过程。在指导性教学中，创新型教师对学生的直接作用具有以下特点：
1.从作用的性质来看。创新型教师的主要目的是激发学生的自主性、主动性和积极性，挖掘学生的潜在能量，促使其高度自觉地参与教育教学过程，形成主动性学习和自我教育活动的内部运行，充分发挥开创性和创造性才能，而非规范、统一受教育者的思想、观念和行为，压抑和遏制学生的主动性和创造欲望，使之成为简单接受和储存教育者影响和作用的知识仓库。
2.从作用的内容看。创新型教师以创新教育的目标和内容为教学的总体依据和实施蓝本，主要以培养学生的创新意识、创新能力和形成创新心理品质、创新知识结构为重点和范围，同时兼顾其他素质的发展，而并不面面俱到地涉及学生各方面的素质发展。
3.从作用的方式来看。创新型教师主要采用启发、引导、激励等指导性功能较强的方法，主要采用实地考察、社会调查、实际操作、问题探究等活动性因素较强的方式，而一般较少采用系统讲解和书本传授的方式。 4.从作用的组织形式来看。创新型教师主要以校内、校外的活动课程和创新实践活动为载体，紧密结合实际，面向社会，在活动中进行教学，突出社会实践、实际操作、心理体验、情境创设等方面的教育功能，而非主要坐在课堂里、局限于教室中进行教学。
5.从师生关系来看。具体参见《创新型教师的特征及其培养》⑧。
（四）创新型教师对环境的把握特征
1.能够充分利用学校有限的条件进行教育教学。创新型教师能够把握校园文化和学校特色、学校近期建设目标、学校物质条件、经费投入方向、学校教育教学方面的新要求等融进创新性教育教学。
2.能够充分利用自身或学生及其家庭条件进行教育教学。创新型教师能够利用自身的教学风格及特殊才能，学生家长及其家庭中的有利因素，学生的兴趣、理想和愿望等进行创新性的教育教学。
3.能够充分利用大众传媒和社会大环境中以及社区小环境中的有利条件进行教育教学。创新型教师能够利用国家教育要求的新变化，社会需求动态，社会环境自发影响中的有利因素，社区小环境的文化氛围，大众传媒中的有利因素，社会教育部门、机构和体系的利用等进行创新性教育教学。
三、创新型教师的基本素质
1.崇高的职业精神。主要表现在教师敬业、爱岗、无私奉献的精神境界和真挚的教育情感，例如，具备无私奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，教书育人的师能，严谨求实的师风，敢于开拓进取的锐气，勇于拼搏向上的英气，甘愿奉献的“傻气”，自强不息的骨气等。
2.崭新的教育理念。主要有：新型的师生观、新型的质量观、新型的人才观、新型的价值观等。
3.完整的知识结构。创新必须以丰富的知识作基础，创新型教师应具有广博扎实的科学文化基础知识、精湛的学科专业知识、广博的教育专业知识。创新型教师的知识结构必须是基本的、综合的、系统的、开放的、动态的知识体系。
4.高超的教育艺术。创新型教师进行课堂教学能充分考虑确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节；教师不仅要胸中有“纲”，而且要目中有“人”，即从所面对的学生的特定情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际接受能力，把大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性；对教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使“课”真正成为蕴含审美价值，洋溢审美情趣的主体动态艺术，其中包括主线突出，副线辉映，节奏饱满，张驰错落，前有伏笔，后有呼应，潮涨潮落，抑扬顿挫等一系列结构艺术，要求教师将学生、时空、教材三位一体化为活的艺术；在具体的教育实践中，教师要从学生求知创新的促进者和合作者的立场出发，通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需要出发，忘我地参与到教学活动中来，特别是要有意识地留出“时间”，让学生充分思考、质疑，从根本上改变教师“满堂灌”现象。
5.出色的教研能力。它由坚定的科研意识、正确的科研方法与执著的献身精神融合而成，主要包括教育反思和理论创新等能力层级。教育反思是指创新型教师勇于和善于对自己的教育实践做出严肃反观和内省，既要不悼于正视自己所短或玉中之瑕，努力探究补救途径，又要擅长总结自己或同行成功的教育经验，从中提炼出某种值得借鉴、蕴含着推广价值的精华，为理论创新夯实基础。理论创新是指创新型教师善于从经验形态跃升，从而突破学科教育或教育基本理论中某一既成框架，构建新的模式，产生教育效应。
6.娴熟的现代教育技术。信息化时代社会，创新型教师必须会熟练使用多媒体现代化技术教学，懂得利用先进设备获取知识和信息能力。无论是从信息高速公路还是从将来全球信息基础设施网获取信息，都需要教师对信息传播的设施有所掌握，从而娴熟地从网络中获取信息，并有效地运用到教育实践中。
7.良好的心理品质。创新型教师良好的心理品质，表现在对现实问题有浓厚的兴趣，他们十分注意倾听实践的呼声，关心实践提出的现实問题，并始终怀有钻研和解决这些问题的强烈愿望；善于发现学生的新构想，并积极引导、帮助学生去解决问题，使他们有所创造、有所前进；应具有宽容理解的心态，创新型教师能平等对待学生，给学生以充分发表意见的机会和自由，给学生提供展开想象的时间和空间；尊重学生与众不同的意见，特别是与教师不同的意见，积极扶植和培育学生创新活动的萌芽，给予鼓励和肯定，使学生创造力在鼓励和欣喜中成长；创新型教师具有坚强的意志品质，这是教师能否把创新坚持到底的关键因素。
综上所述，创新型教师是指具有创新素质，能够利用创新教育的原理和方法，卓有成效地培养创新型人才的教师。创新型教师的基本特征具体体现在创新型教师的个体特征、创新型教师对教育影响的调控特征、创新型教师对学生的调控特征、创新型教师对环境的把握特征等方面。创新型教师的基本素质包括崇高的职业精神、崭新的教育理念、完整的知识结构、高超的教育艺术、出色的教研能力、娴熟的现代教育技术、良好的心理品质等方面。创新型教师的培养涉及到教师教育的方方面面，在此不做论述。
参考文献：
[1]李春玉.创新教育学[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[2]贺慧敏. 创新型教师的培养：内涵、特征与策略[J].山西广播电视大学学报，2013（4）.
[3]余海峰，房树芬. 创新型教师素质之管见[J].教育探索，2000（8）.
[4]鲍聪.基于“教育学意识”的创新型师资培养探索[J].金华职业技术学院学报，2013.（4）.
[5]严庆. 谈创新型教师的人格特征[J]. 教育探索，2003（10）.
[6]王真东. 中小学创新型教师特征研究[J].中国教育学刊，1999（6）.
[7]高云庆. 创新型教师素质与成长研究[D].西北师范大学教科院硕士学位论文，2003.
[8]郭琳.创新型人才的培养呼唤创新型教师[J].教育探索，2006（3）.
[9]迟雅，路艳华.创新——通向成功之路[M].上海：东华大学出版社，2004.
[10]李春玉. 创新型教师的特征及其培养[J].通化师范学院学报，2010（1）.
注释：
①朱小曼.教育问题与挑战-思想的回应[M].南京师范大学出版社，2000（8）.
②陈雄一.论创新型教师及其创新素质的培养[J].东南亚纵横，2002（10）：55.
③李春玉.创新教育新解[J].通化师范学院学报，2007（6）：49.
④李春玉.创新教育学[M].吉林大学出版社，2010.（2）：12-13.
⑤李春玉.创新教育学[M].吉林大学出版社，2010.（2）：14-15.
⑥李春玉.创新型教师的特征及其培养[J].通化师范学院学报，2010（1）：99.
⑦李春玉.创新型教师的特征及其培养[J].通化师范学院学报，2010（1）：98-99.
⑧李春玉.创新型教师的特征及其培养[J].通化师范学院学报，2010（1）：100.
基金项目：本文系吉林省教育科学十二五规划课题“培养创新型教师的理论与实践探索”（批准号：GH14401）阶段性成果。
作者简介：李春玉（ 1963-），男，吉林通化人，现任通化师范学院教授，教育学硕士，研究方向为教育学原理，教师教育，创新教育。
关键词：创新型教师；创新型教师特征；创新型教师的基本素质
知识经济时代的来临，客观上对人才提出了要求，即适合知识经济时代的人才是创新型人才。而创新型人才的培养需要创新教育，创新教育的关键是创新型教师。目前我国对创新型教师的研究刚刚开始，关于什么是创新型教师、创新型教师的特征、创新型教师的基本素质、创新型教师的培养等问题的研究有待于进一步探讨，本文重点论述创新型教师的含义、创新型教师的特征、创新型教师的基本素质三个问题，希望对创新型教师的培养提供参考。
一、创新型教师的含义
（一）创新型教师的定义
在我国“创新型教师”是1998年中央教育科学研究所牵头进行的“创新教育的研究与试验”课题实施过程中提出的一个新概念，例如，朱小蔓教授认为，能用自己独特的教育理解来发现和创造有效方法，进而成功影响学生的教师就是创造型教师①。美国研究者史密斯（R，Smich）认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育成果，将其积极地运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的教学方法的教师②。实际上“创新型教师”与“创造型教师”在本质和内涵上是一致的。
下定义的一般方法是：被定义者=种差╋邻近属概念。邻近属概念很明显是“教师”，关键是寻找“种差”即创新型教师与其他教师之不同特点。这些特点主要体现在以下三个方面：一是教师的个体特征；二是教师的教育教学行为；三是教师的教育教学成果。以此，可以提出如下创新型教师的定义：创新型教师=具有创新素质、能利用创新教育的原理和方法、卓有成效地培养创新型人才╋教师。也就是，创新型教师是指具有创新素质（个体特征），能够有效地利用创新教育的原理和方法（教育教学行为），卓有成效地培养创新型人才（教育教学成果）的教师。
（二）创新型教师的内涵说明
1.创新型教师具有创新素质。“创新的含义既指无中生有（产生出以前没有的新事物），又指有中生新（对现有的事物进行变革使其更新成为新的事物），它显然比“创造”更宽泛，创新包含创造，创造是高层次的创新”③。创新分为三个层次：第一层次是初级创新，主要指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值。大、中、小学生的绘画、模型制作等大都是这一层次的创新；第二层次为中级创新，主要指经过模仿或改革，在原有的知识和经验的基础上重新组织材料，产生有一定社会价值的产品，目前的社会生活和生产中多数发明、革新，是这一层次的创新，它具有明显的经济价值和社会效益；第三层次是高级创新即创造，指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，它可以是一项从无到有、填补空白的活动，因此，有可能为人类做出巨大贡献，如瓦特发明的蒸汽机④。“创新素质是在人的基本素质基础上形成的一种能够用灵活多样的方式方法去创造新事物、解决新问题的一种更高级的素质。它包括创新意识、创新品质创新感知能力、创新想象能力、创新思维能力、创新实践能力等”⑤。
2.创新型教师能够有效地利用創新教育的原理和方法。创新教育是指培养人创新素质的教育活动。创新教育的原理主要有：一是目标上的以人为本的主体性；二是环境上的学术自由的民主性；三是过程上的质疑解疑的尝试性；四是方法上的因材施教的差异性；五是评估测量上鼓励创新的求异性。这五点既是创新教育的基本原理，也是创新教育的基本原则。创新教育的方法十分灵活和丰富，既包括传统教育方法的创新运用，也包括对传统教育方法的重新组合和改革，还包括创造新的教育教学的方式方法。创新型教师能够将五大创新教育的基本原理和创新教育的方法机智灵活的加以运用，充分发挥其应有的功能。
3.卓有成效地培养创新型人才。“卓有成效”是指受到社会承认或肯定，例如，获得正规学术部门的奖励，得到权威专家的肯定等。“培养创新人才”是指所培养的学生或者人才确实具有创新特质，例如，创新型教师所培养的学生具有创新能力，具有创新意识，具有创新品质和创新个性特征等。
二、创新型教师的特征
创新型教师的特征=个体特征╋对教育影响的调控特征╋对学生的调控特征╋对环境的把握特征。
（一）创新型教师的个体特征
创新型教师的个体特征主要包括认知特征、人格特征、行为特征和素质特征。认知特征、人格特征、行为特征，具体参见《创新型教师的含义与特征》⑥，素质特征在文章的第三部分论述。
（二）创新型教师对教育影响的调控特征
创新型教师对教育影响的调控特征主要从教育影响的传导方式、从对教育影响的选择和组合、从对教育影响的运筹和控制、从对教育影响的总体特征等几个方面来看。具体参见《创新型教师的含义与特征》⑦。
（三）创新型教师对学生的调控特征
教师直接作用于学生，是根据教学目的和要求对学生施加影响，使之产生预期行为变化的过程。在指导性教学中，创新型教师对学生的直接作用具有以下特点：
1.从作用的性质来看。创新型教师的主要目的是激发学生的自主性、主动性和积极性，挖掘学生的潜在能量，促使其高度自觉地参与教育教学过程，形成主动性学习和自我教育活动的内部运行，充分发挥开创性和创造性才能，而非规范、统一受教育者的思想、观念和行为，压抑和遏制学生的主动性和创造欲望，使之成为简单接受和储存教育者影响和作用的知识仓库。
2.从作用的内容看。创新型教师以创新教育的目标和内容为教学的总体依据和实施蓝本，主要以培养学生的创新意识、创新能力和形成创新心理品质、创新知识结构为重点和范围，同时兼顾其他素质的发展，而并不面面俱到地涉及学生各方面的素质发展。
3.从作用的方式来看。创新型教师主要采用启发、引导、激励等指导性功能较强的方法，主要采用实地考察、社会调查、实际操作、问题探究等活动性因素较强的方式，而一般较少采用系统讲解和书本传授的方式。 4.从作用的组织形式来看。创新型教师主要以校内、校外的活动课程和创新实践活动为载体，紧密结合实际，面向社会，在活动中进行教学，突出社会实践、实际操作、心理体验、情境创设等方面的教育功能，而非主要坐在课堂里、局限于教室中进行教学。
5.从师生关系来看。具体参见《创新型教师的特征及其培养》⑧。
（四）创新型教师对环境的把握特征
1.能够充分利用学校有限的条件进行教育教学。创新型教师能够把握校园文化和学校特色、学校近期建设目标、学校物质条件、经费投入方向、学校教育教学方面的新要求等融进创新性教育教学。
2.能够充分利用自身或学生及其家庭条件进行教育教学。创新型教师能够利用自身的教学风格及特殊才能，学生家长及其家庭中的有利因素，学生的兴趣、理想和愿望等进行创新性的教育教学。
3.能够充分利用大众传媒和社会大环境中以及社区小环境中的有利条件进行教育教学。创新型教师能够利用国家教育要求的新变化，社会需求动态，社会环境自发影响中的有利因素，社区小环境的文化氛围，大众传媒中的有利因素，社会教育部门、机构和体系的利用等进行创新性教育教学。
三、创新型教师的基本素质
1.崇高的职业精神。主要表现在教师敬业、爱岗、无私奉献的精神境界和真挚的教育情感，例如，具备无私奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，教书育人的师能，严谨求实的师风，敢于开拓进取的锐气，勇于拼搏向上的英气，甘愿奉献的“傻气”，自强不息的骨气等。
2.崭新的教育理念。主要有：新型的师生观、新型的质量观、新型的人才观、新型的价值观等。
3.完整的知识结构。创新必须以丰富的知识作基础，创新型教师应具有广博扎实的科学文化基础知识、精湛的学科专业知识、广博的教育专业知识。创新型教师的知识结构必须是基本的、综合的、系统的、开放的、动态的知识体系。
4.高超的教育艺术。创新型教师进行课堂教学能充分考虑确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节；教师不仅要胸中有“纲”，而且要目中有“人”，即从所面对的学生的特定情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际接受能力，把大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性；对教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使“课”真正成为蕴含审美价值，洋溢审美情趣的主体动态艺术，其中包括主线突出，副线辉映，节奏饱满，张驰错落，前有伏笔，后有呼应，潮涨潮落，抑扬顿挫等一系列结构艺术，要求教师将学生、时空、教材三位一体化为活的艺术；在具体的教育实践中，教师要从学生求知创新的促进者和合作者的立场出发，通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需要出发，忘我地参与到教学活动中来，特别是要有意识地留出“时间”，让学生充分思考、质疑，从根本上改变教师“满堂灌”现象。
5.出色的教研能力。它由坚定的科研意识、正确的科研方法与执著的献身精神融合而成，主要包括教育反思和理论创新等能力层级。教育反思是指创新型教师勇于和善于对自己的教育实践做出严肃反观和内省，既要不悼于正视自己所短或玉中之瑕，努力探究补救途径，又要擅长总结自己或同行成功的教育经验，从中提炼出某种值得借鉴、蕴含着推广价值的精华，为理论创新夯实基础。理论创新是指创新型教师善于从经验形态跃升，从而突破学科教育或教育基本理论中某一既成框架，构建新的模式，产生教育效应。
6.娴熟的现代教育技术。信息化时代社会，创新型教师必须会熟练使用多媒体现代化技术教学，懂得利用先进设备获取知识和信息能力。无论是从信息高速公路还是从将来全球信息基础设施网获取信息，都需要教师对信息传播的设施有所掌握，从而娴熟地从网络中获取信息，并有效地运用到教育实践中。
7.良好的心理品质。创新型教师良好的心理品质，表现在对现实问题有浓厚的兴趣，他们十分注意倾听实践的呼声，关心实践提出的现实問题，并始终怀有钻研和解决这些问题的强烈愿望；善于发现学生的新构想，并积极引导、帮助学生去解决问题，使他们有所创造、有所前进；应具有宽容理解的心态，创新型教师能平等对待学生，给学生以充分发表意见的机会和自由，给学生提供展开想象的时间和空间；尊重学生与众不同的意见，特别是与教师不同的意见，积极扶植和培育学生创新活动的萌芽，给予鼓励和肯定，使学生创造力在鼓励和欣喜中成长；创新型教师具有坚强的意志品质，这是教师能否把创新坚持到底的关键因素。
综上所述，创新型教师是指具有创新素质，能够利用创新教育的原理和方法，卓有成效地培养创新型人才的教师。创新型教师的基本特征具体体现在创新型教师的个体特征、创新型教师对教育影响的调控特征、创新型教师对学生的调控特征、创新型教师对环境的把握特征等方面。创新型教师的基本素质包括崇高的职业精神、崭新的教育理念、完整的知识结构、高超的教育艺术、出色的教研能力、娴熟的现代教育技术、良好的心理品质等方面。创新型教师的培养涉及到教师教育的方方面面，在此不做论述。
参考文献：
[1]李春玉.创新教育学[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[2]贺慧敏. 创新型教师的培养：内涵、特征与策略[J].山西广播电视大学学报，2013（4）.
[3]余海峰，房树芬. 创新型教师素质之管见[J].教育探索，2000（8）.
[4]鲍聪.基于“教育学意识”的创新型师资培养探索[J].金华职业技术学院学报，2013.（4）.
[5]严庆. 谈创新型教师的人格特征[J]. 教育探索，2003（10）.
[6]王真东. 中小学创新型教师特征研究[J].中国教育学刊，1999（6）.
[7]高云庆. 创新型教师素质与成长研究[D].西北师范大学教科院硕士学位论文，2003.
[8]郭琳.创新型人才的培养呼唤创新型教师[J].教育探索，2006（3）.
[9]迟雅，路艳华.创新——通向成功之路[M].上海：东华大学出版社，2004.
[10]李春玉. 创新型教师的特征及其培养[J].通化师范学院学报，2010（1）.
注释：
①朱小曼.教育问题与挑战-思想的回应[M].南京师范大学出版社，2000（8）.
②陈雄一.论创新型教师及其创新素质的培养[J].东南亚纵横，2002（10）：55.
③李春玉.创新教育新解[J].通化师范学院学报，2007（6）：49.
④李春玉.创新教育学[M].吉林大学出版社，2010.（2）：12-13.
⑤李春玉.创新教育学[M].吉林大学出版社，2010.（2）：14-15.
⑥李春玉.创新型教师的特征及其培养[J].通化师范学院学报，2010（1）：99.
⑦李春玉.创新型教师的特征及其培养[J].通化师范学院学报，2010（1）：98-99.
⑧李春玉.创新型教师的特征及其培养[J].通化师范学院学报，2010（1）：100.
基金项目：本文系吉林省教育科学十二五规划课题“培养创新型教师的理论与实践探索”（批准号：GH14401）阶段性成果。
作者简介：李春玉（ 1963-），男，吉林通化人，现任通化师范学院教授，教育学硕士，研究方向为教育学原理，教师教育，创新教育。