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摘 要：本文基于“课程思政”理念，以高等数学课程为出发点，将高等数学课程思政中哲学元素和思想政治教育元素渗透到单元教学设计中，实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转变。
关键词：课程思政;高等数学;教学设计
0 引言
全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。
《高等数学》作为一门公共基础课，更应该守好一段渠;而我们在第一线的高等数学课程老师更应该种好“课程思政”责任田。
本文分析、解读、梳理《高等数学》课程中哲学与思想政治教育的“课程思政”元素，结合高等数学课程的顶层设计和整体规划，将“课程思政”元素渗透到高等数学的单元教学设计中，实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转变。
1 国内研究
在国内，高校教师在《高等数学》的“课程思政”改革方面进行了大量探索。
1.1《高等数学》中哲学元素的渗透研究
恩格斯说：“数学是辩证的辅助工具和表现形式”，体现了数学与哲学有着密切联系。许多数学家也是哲学家，如莱布尼茨，笛卡尔等，古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯认为无论是解说外在世界，还是描述内外精神世界，都不能没有数学，数是宇宙万物的本源，研究数学的目的并不在于使用而是为了探索自然的奥秘。数学家Bordas也指出：“没有数学，我们无法看透哲学的深度，没有哲学，人们也无法看透数学的深度。”林华[1]、吴娟[2]的研究对我们在高等数学中进行哲学思想的渗透元素提供了理论依据。
1.2《高等数学》中思想政治教育元素的渗透研究
前苏联辛钦说过“ 数学教学一定会慢慢地培养青年人树立起一系列具有道德色彩的特性，这种特性中包括正直和诚实”，很好地诠释了数学与思想政治教育有着密切联系。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求。”“坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。……把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。”可见，思想政治教育不是独立存在的，高等学校的每一门课程都具有很强的育人功能。高等数学作为各高等院校的必修课，隐含着对学生进行思想政治教育的丰富素材，以它独特的风格，承担着思想政治教育的任务。
黄循彪[3]充分挖掘思想教育的丰富素材，从四个方面融思想政治教育于数学教学中：发掘数学史料，培养学生的爱国主义思想;运用辩证唯物主义思想素材，培养学生的辩证唯物主义思想;通过数学的实际运用，提高学生的学习积极性;通过数学课的严格训练，培养学生不怕困难、一丝不苟、实事求是的优良作风。
李辉[4]、胡明进[5]、王树忠【6】不约而同地从强化高等数学教师的育人意识入手，系统阐释了：高等数学教师要增强育人意识;高等数学课堂教学要渗透育人内容---利用数学史对学生进行爱国主义教育、培養学生的诚信观念与坚强毅力、培养学生的辩证唯物主义思想、培养学生的审美意识和创造能力、培养学生数学意识和实际应用能力;高等数学课堂育人的原则。张二艳【7】更是结合教学实践，通过数学教学进行理想教育、意志品质与作风教育、激发学生的爱国主义情感和振兴中华的责任感。
2 实践
对于高等数学的“课程思政”元素渗透的梳理与教学实践，已经有了大量的理论和实践基础。但是基本上都是片面的或者不完整的元素渗透，尤其是真正的高等数学教学设计案例基本是空白研究。
作为教学第一线的高等数学教师，我们做了如下探索：
（1）、梳理数学教学内容，将高等数学知识与“课程思政”元素（哲学、政治思想教育）有效地结合起来，进行高等数学课程学的单元教学设计。在单元教学设计过程中应在高等数学学科知识体系中寻找与德育知识体系的“触点”，对课程思政教学案例的渗透要顺其自然，而不是牵强附会、生搬硬套。
（2）、以 “数学建模”为引领，依托浙江省微积分竞赛、专升本，拓展课程思政第二课堂渠道。引导学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现理论学习和知识应用的有机统一，真正做到学以致用、知行合一。
（3）、思政进课堂，润物细无声。
课程思政进课堂关键在于：案例的渗透要润物细无声。其实我们的高等数学课程思政教学案例看似高大上，但在课堂中我们会用最平实的话语告诉学生，是非常有效的。在我们常规的课堂教学环节中如导入新课--新课讲授--学生练习--成绩评价，我们都做了潜入式的案例渗透。
3 总结
通过“课程思政”理念的高等数学课程教学设计探究，达到：一方面在教学内容设计上要坚持辩证唯物主义，纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的内容;一方面要结合实际教学过程，进行德育熏陶，突出育人价值，让立德树人“润物无声”，注重学生自身良好的人格塑造。
参考文献
[1]林华.高职高等数学教学中的哲学思想及其应用[J].柳州职业技术学院学报，2007，6（2）：52-55.
[2]吴娟.哲学思想在高等数学教学中的应用[J].山东农业工程学院学报，2017（4）：106-107.
[3]黄循彪.融思想政治教育于数学教学之中[J].广东交通职业技术学院学报，2002，3（1）：27-29.
[4]李辉.基于数学课堂教学的思想政治教育初探[J].中国电力教育，2013（7）：200-201.
[5]胡明进.高等数学课堂教学与大学生思想政治教育[J].渝西学院学报（自然科学版），2005，9（3）：79-80.
[6]王树忠.高等数学教学中渗透思想政治教育方法探析[J].思想政治教育研究，2006（6）：97-98.
[7]张二艳.通过高等数学教学进行思想品德教育的几点尝试[J].北京林业管理干部学院学报，2003（3）：18-22.
*基金项目：浙江同济科技职业学院 2018年度院级研究项目（TRC1802）;浙江同济科技职业学院 2018年课堂教学改革项目（kg201818）
关键词：课程思政;高等数学;教学设计
0 引言
全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。
《高等数学》作为一门公共基础课，更应该守好一段渠;而我们在第一线的高等数学课程老师更应该种好“课程思政”责任田。
本文分析、解读、梳理《高等数学》课程中哲学与思想政治教育的“课程思政”元素，结合高等数学课程的顶层设计和整体规划，将“课程思政”元素渗透到高等数学的单元教学设计中，实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转变。
1 国内研究
在国内，高校教师在《高等数学》的“课程思政”改革方面进行了大量探索。
1.1《高等数学》中哲学元素的渗透研究
恩格斯说：“数学是辩证的辅助工具和表现形式”，体现了数学与哲学有着密切联系。许多数学家也是哲学家，如莱布尼茨，笛卡尔等，古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯认为无论是解说外在世界，还是描述内外精神世界，都不能没有数学，数是宇宙万物的本源，研究数学的目的并不在于使用而是为了探索自然的奥秘。数学家Bordas也指出：“没有数学，我们无法看透哲学的深度，没有哲学，人们也无法看透数学的深度。”林华[1]、吴娟[2]的研究对我们在高等数学中进行哲学思想的渗透元素提供了理论依据。
1.2《高等数学》中思想政治教育元素的渗透研究
前苏联辛钦说过“ 数学教学一定会慢慢地培养青年人树立起一系列具有道德色彩的特性，这种特性中包括正直和诚实”，很好地诠释了数学与思想政治教育有着密切联系。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求。”“坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。……把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。”可见，思想政治教育不是独立存在的，高等学校的每一门课程都具有很强的育人功能。高等数学作为各高等院校的必修课，隐含着对学生进行思想政治教育的丰富素材，以它独特的风格，承担着思想政治教育的任务。
黄循彪[3]充分挖掘思想教育的丰富素材，从四个方面融思想政治教育于数学教学中：发掘数学史料，培养学生的爱国主义思想;运用辩证唯物主义思想素材，培养学生的辩证唯物主义思想;通过数学的实际运用，提高学生的学习积极性;通过数学课的严格训练，培养学生不怕困难、一丝不苟、实事求是的优良作风。
李辉[4]、胡明进[5]、王树忠【6】不约而同地从强化高等数学教师的育人意识入手，系统阐释了：高等数学教师要增强育人意识;高等数学课堂教学要渗透育人内容---利用数学史对学生进行爱国主义教育、培養学生的诚信观念与坚强毅力、培养学生的辩证唯物主义思想、培养学生的审美意识和创造能力、培养学生数学意识和实际应用能力;高等数学课堂育人的原则。张二艳【7】更是结合教学实践，通过数学教学进行理想教育、意志品质与作风教育、激发学生的爱国主义情感和振兴中华的责任感。
2 实践
对于高等数学的“课程思政”元素渗透的梳理与教学实践，已经有了大量的理论和实践基础。但是基本上都是片面的或者不完整的元素渗透，尤其是真正的高等数学教学设计案例基本是空白研究。
作为教学第一线的高等数学教师，我们做了如下探索：
（1）、梳理数学教学内容，将高等数学知识与“课程思政”元素（哲学、政治思想教育）有效地结合起来，进行高等数学课程学的单元教学设计。在单元教学设计过程中应在高等数学学科知识体系中寻找与德育知识体系的“触点”，对课程思政教学案例的渗透要顺其自然，而不是牵强附会、生搬硬套。
（2）、以 “数学建模”为引领，依托浙江省微积分竞赛、专升本，拓展课程思政第二课堂渠道。引导学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现理论学习和知识应用的有机统一，真正做到学以致用、知行合一。
（3）、思政进课堂，润物细无声。
课程思政进课堂关键在于：案例的渗透要润物细无声。其实我们的高等数学课程思政教学案例看似高大上，但在课堂中我们会用最平实的话语告诉学生，是非常有效的。在我们常规的课堂教学环节中如导入新课--新课讲授--学生练习--成绩评价，我们都做了潜入式的案例渗透。
3 总结
通过“课程思政”理念的高等数学课程教学设计探究，达到：一方面在教学内容设计上要坚持辩证唯物主义，纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的内容;一方面要结合实际教学过程，进行德育熏陶，突出育人价值，让立德树人“润物无声”，注重学生自身良好的人格塑造。
参考文献
[1]林华.高职高等数学教学中的哲学思想及其应用[J].柳州职业技术学院学报，2007，6（2）：52-55.
[2]吴娟.哲学思想在高等数学教学中的应用[J].山东农业工程学院学报，2017（4）：106-107.
[3]黄循彪.融思想政治教育于数学教学之中[J].广东交通职业技术学院学报，2002，3（1）：27-29.
[4]李辉.基于数学课堂教学的思想政治教育初探[J].中国电力教育，2013（7）：200-201.
[5]胡明进.高等数学课堂教学与大学生思想政治教育[J].渝西学院学报（自然科学版），2005，9（3）：79-80.
[6]王树忠.高等数学教学中渗透思想政治教育方法探析[J].思想政治教育研究，2006（6）：97-98.
[7]张二艳.通过高等数学教学进行思想品德教育的几点尝试[J].北京林业管理干部学院学报，2003（3）：18-22.
*基金项目：浙江同济科技职业学院 2018年度院级研究项目（TRC1802）;浙江同济科技职业学院 2018年课堂教学改革项目（kg201818）